Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 000 «Нотка»
города Магнитогорска
УТВЕРЖДЕНА:
педагогическим советом МДОУ
зав. МДОУ «ЦРР-д/с № 000 «Нотка»
г. Магнитогорска_______
секретарь педсовета ______
ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА
«ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ»
г. Магнитогорск, 2008 год
ПАСПОРТ
программы «Одарённые дети»
Наименование программы: программа «Одаренные дети».
Сфера действия программы: образовательная.
Основание для разработки программы: распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года № 79 – Р.
Основные разработчики программы: администрация Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 000 «Нотка» города Магнитогорска.
Исполнители основных мероприятий программы: педагоги МДОУ «ЦРР - д/с № 000 «Нотка» г. Магнитогорска, ГБОУ ВПО «МаГК» (академия) имени и воспитанники.
Срок реализации программы: гг.
Этапы реализации:
1) 1 этап – организационный. Создание нормативно-правовой базы по работе с одарёнными и перспективными детьми, обеспечение материально-технической базы.
2) 2 этап - диагностико - прогностический (мониторинг одаренности). Создание банка данных по одаренным детям; банка творческих работ детей; рекомендаций по работе с одаренными детьми. Организация:
- диагностических мероприятий по выявлению одаренности;
- системы дополнительного образования;
- обучение педагогов работе с одаренными детьми через курсы повышения квалификации, семинары, педсоветы, самообразование.
2) 3 этап – основной:
- выявление одаренных и перспективных детей на ранних этапах развития;
- учет индивидуальных достижений детей;
- обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;
- систематическая и целенаправленная работа с творчески одарёнными детьми;
- проведение выставок детского творчества, конкурсов, фестивалей, концертов, соревнований;
- психологическая, педагогическая и социальная поддержка творчески одарённых детей.
3) 4 этап – констатирующий:
- выпуск методического пособия «Из опыта работы с творчески одаренными детьми».
На данном этапе также предполагается определить проблемы, возникшие в ходе реализации программы, пути их решений и составить перспективный план дальнейшей работы в этом направлении.
Объект программы: творчески одаренные дети и педагогические работники МДОУ «ЦРР-д/с № 000 «Нотка» г. Магнитогорска и ГБОУ ВПО «МаГК» (академия) имени .
Цель программы – создание условий для выявления, поддержки и развития гармоничной, духовно богатой, физически здоровой, художественно развитой личности, обладающей интеллектуальным сознанием, задатками речевой, художественной культуры, креативными способностями к индивидуальному самовыражению через различные формы творческой активности.
Поставленная цель достигается решением следующих задач:
1) создание системы целенаправленного выявления и отбора творчески одаренных детей;
2) создание максимально благоприятных условий для интеллектуального, морально – физического развития творчески одаренных детей;
3) повышение профессиональной компетенции педагогических кадров для работы с творчески одарёнными детьми;
4) расширение возможностей для участия творчески одаренных и способных дошкольников в различного уровня конкурсах, выставках, фестивалях детского творчества;
5) стимулирование творческой деятельности одаренных детей;
6) ранняя профессионализация дошкольников.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
1) Расширение диапазона мероприятий (выставки, конкурсы, фестивали, концерты) для раскрытия творческих способностей дошкольников и увеличение числа результативного участия творчески одаренных детей в конкурсах на региональном, Всероссийском и международном уровнях.
2) Создание условий для развития и реализации творческих способностей дошкольников.
3) Осуществление непрерывного музыкального образования: МДОУ «ЦРР-д/с № 000 «Нотка» - музыкальный лицей при «МаГК» им. – музыкальный колледж – ГБОУ ВПО «МаГК» (академия) им. .
4) Качественная подготовка детей к обучению в школе и музыкальном лицее при ГБОУ ВПО «МаГК» (академии) им. .
5) Повышение квалификации педагогов, работающих с творчески одаренными детьми.
6) Повышение статуса МДОУ в городе Магнитогорске.
7) Пропаганда детского музыкального творчества.
Финансирование программы: привлечение внебюджетных средств.
Система организации и контроля: администрация.
Пояснительная записка
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад № 000 «Нотка» города Магнитогорска является уникальным. Оно входит в образовательный комплекс: МДОУ «ЦРР-д/с № 000 «Нотка» г. Магнитогорска – МОУ «СОШ № 25 при МаГК» - ГБОУ ВПО «МаГК» (академия) им. , обеспечивающим преемственность музыкального образования.
Реализация содержания работы с одарёнными и перспективными детьми опирается на следующие психолого-педагогические концепции:
- самоценности дошкольного периода развития (концепция );
- идентификации одарённых детей («Психология музыкальных способностей» , «Психология общих способностей» , «Онтогенез музыкальных способностей» );
- «Рабочей концепции одарённости» (, );
- взаимосвязи развития музыкальных, художественно-творческих и интеллектуальных способностей ребёнка.
В основу программы «Одарённые дети» положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:
· Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов. При таком подходе педагогическая система работы с творчески одарёнными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.
· Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной творческой сущности творчески одарённого ребёнка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
· Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности творчески одарённых детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в cвою очередь, предполагает обучение дошкольников выбору целей и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
· Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для неё отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с творчески одарёнными детьми.
· Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как с системой ценностей. Творчески одарённый ребёнок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, то есть он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребёнка, и во-вторых, становление его как творческой личности.
Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с творчески одарёнными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.
Характеристика проблемы и обоснование необходимости ее решения программными методами
В условиях экономических и социально – культурных трансформаций в Российской Федерации за короткий срок сформирована адекватная рыночным условиям и современному этапу развития законодательная база, найдены принципиально новые механизмы и институты осуществления государственной политики в отношении детей. Несмотря на достигнутые в предыдущие годы позитивные результаты по улучшению положения детей в Российской Федерации, сохраняется много вопросов в сфере обеспечения полноценной жизнедеятельности детей, в том числе поддержка творчески одаренных детей.
Развитие общества на современном этапе требует вовлечения в отрасль культуры и искусства страны наиболее развитых, неординарно мыслящих людей, то есть людей одаренных. Выявление и развитие способностей детей должно осуществляться на всех ступенях их развития, образования и воспитания, для чего необходимы усилия не только родителей и педагогов, но и всего общества. Необходима разработка системы одаренности детей, обеспечение условий, способствующих максимальному раскрытию возможностей каждого ребенка, и прежде всего уникальных способностей особо одаренных детей.
В целях сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала города необходимо поднять на высокий уровень решение проблем, обуславливающих создание равных стартовых условий для выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования.
Развитие творчески одарённых детей, подготовка их к успешному обучению в общеобразовательной школе и музыкальном лицее при ГБОУ ВПО «МаГК» (академиии) им. – такова миссия нашего учреждения.
Реализация данной программы приведет к появлению новообразований в работе с творчески одаренными детьми. Программа охватывает главные аспекты воспитания и обучения творчески одаренных детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, намечает перспективы, определяет приоритеты развития работы с творчески одаренными и перспективными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.
Понятия и термины, используемые в программе
При определении стратегии программы «Одаренные дети» мы исходим из следующего содержания понятия «одаренность» – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.
Одаренные дети:
- имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
- имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны следующие черты:
• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
• Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
• Не могут четко развести реальность и фантазию.
• Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
• Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
• Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Дети, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Наряду с понятием «одарённый ребёнок» используется термин «перспективный ребёнок». Данный термин соответствует пониманию одарённости как присутствия потенциальных возможностей к развитию способностей ребёнка, что зависит от наличия учебной мотивации и академических, исследовательских или творческих способностей на достаточном (среднем) уровне.
Принципы работы с творчески одаренными и перспективными детьми:
· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
· принцип создания условий для совместной работы детей при минимальном участии педагога;
· принцип свободы выбора ребёнком дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Работа с творчески одаренными детьми требует изменений в организации и содержании учебно-воспитательного процесса:
- ориентирование на достижения мировой гуманитарной культуры как основы образования;
- опора на интегрированное обучение как условие успешной адаптации личности в современном информационном поле;
- включение в вариативную часть учебных планов специальных курсов;
- учет особенностей индивидуального развития творчески одаренных детей, их интересов и склонностей;
- обеспечение соответствующих условий для физического и морального развития творчески одаренных детей.
Основные направления работы
В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы:
1. Координационное направление: организация работы образовательного учреждения с творчески одарёнными детьми; контроль и анализ деятельности.
2. Информационное направление: создание банка образовательных программ и методических материалов для работы с творчески одарёнными детьми; размещение информации на сайте ДОУ; привлечение внимание общественности и СМИ к успехам и проблемам творчески одарённых детей.
3. Диагностическое направление: формирование банка методического обеспечения для выявления одарённости; проведение диагностики творчески одарённых детей.
4. Кадровое направление: повышение квалификации педагогов на разных уровнях; оказание информационной и методической помощи педагогам; создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.
5. Развивающее направление: создание предметно-развивающей среды для развития творчески одарённых детей; создание условий для участия творчески одарённых детей в конкурсах, концертах, фестивалях, смотрах разного уровня; создание системы психологического сопровождения творчески одарённых детей.
Комплекс мероприятий по реализации программы
«Одарённые дети»
№ | Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные |
Организация и управление | |||
1. | Рассмотреть на заседании педагогического совета программу «Одарённые дети» | Сентябрь 2011 г. | Заведующий, зам. зав. по УВР |
2. | Изучить программу «Одарённые дети» в педагогическом коллективе | Сентябрь-октябрь 2011 г. | Зам. зав. по УВР |
3. | Познакомить родителей с основными направлениями и содержанием программы | Ноябрь 20 11г. | Зав., зам. зав. по УВР, педагоги |
4. | Организация семинаров – практикумов для педагогов ДОУ по работе с творчески одарёнными детьми | Декабрь 2011 г., январь 2012 г. | Зам. зав. по УВР, педагог-психолог |
5. | Проведение педагогических советов по проблеме работы с творчески одарёнными детьми | По плану ОУ | Зам. зав. по УВР |
6. | Подбор и разработка методических материалов в помощь педагогам, работающим с творчески одарёнными детьми | 2011 г.-2016 г. | Зав., зам. зав. по УВР, педагог-психолог |
7. | Обеспечить функционирование ресурсного центра по работе с одарёнными детьми на базе ДОУ согласно разработанного плана | постоянно | Заведующий, зам. зав. по УВР |
8. | Создание нормативно-правовых, методических, организационных условий для внедрения новых дополнительных программ и технологий, способствующих развитию одарённых детей | ежегодно | Заведующий, зам. зав. по УВР |
9. | Расширение взаимодействия ДОУ с учреждениями культуры и спорта по развитию одарённости детей | 2011 г.-2016 г. | Зам. зав. по УВР |
Поиск и развитие творчески одарённых дошкольников | |||
1. | Апробация и внедрение диагностического инструментария выявления творчески одарённых детей | 2011 г.-2016 г. | Зам. зав. по УВР, педагог-психолог |
2. | Первичная диагностика творчески одарённых детей посредством простого психолого-педагогического и родительского наблюдения | 2011 г.–2016 г. | Педагог-психолог, родители |
3. | Диагностика по стандартизированным тестам и заданиям с помощью игровых методов | 2011 г.-2016 г. | Муз. рук., педагоги МаГК |
4. | Диагностика уровня готовности детей к обучению в школе | ежегодно | Педагог-психолог |
5. | Проведение совещаний по результатам диагностирования способных учащихся | После проведения диагностики | Зам. зав. по УВР |
6. | Организация и проведение конкурсов, смотров, фестивалей, концертов, выставок, спортивных соревнований | ежегодно | Зам. зав. по УВР, муз. рук., педагоги |
Обучение и развитие | |||
1. | Расширение ПДОУ для детей, имеющих различные способности | ежегодно | Зам. зав. по УВР |
2. | Обеспечить участие детей в различного уровня конкурсах, смотрах, фестивалях, концертах, выставках, спортивных соревнованиях | ежегодно | Зам. зав. по УВР, родители, педагоги |
3. | Обеспечить разноуровневое обучение детей с учётом их индивидуально-потенциальных возможностей | ежегодно | Педагоги, муз. рук., родители |
4. | Подготовка психолого-педагогических характеристик на каждого одарённого ребёнка, благодаря которым педагоги разрабатывают содержание индивидуальной программы обучения: разработка программ и планов индивидуальной работы с детьми; проведения занятий с детьми; отработка форм, методов, приёмов работы; создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми. | постоянно | Педагог-психолог |
5. | Проведение психологических тренингов с одаренными детьми (обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности, психорегуляции, творческого саморазвития) | Постоянно | Педагог-психолог |
6. | Мониторинг состояния здоровья одаренных детей | Постоянно | Врач, старшая мед. сестра |
Педагогические кадры | |||
1. | Провести конкурс профессионального мастерства педагогов, конкурс дидактических и методических материалов для работы с творчески одарёнными детьми | ежегодно | Зам. зав. по УВР |
2. | Обобщить опыт работы с педагогами, работающими с творчески одарёнными детьми | 2016 г. | Зам. зав. по УВР |
3. | Обеспечить размещение на сайте МОУ ДПОПР «ЦПКИМР» методических и образовательных материалов по выявлению, развитию и поддержке одарённых детей | ежегодно | Зам. зав. по УВР |
4. | Организация психолого-педагогического просвещения родителей одарённых детей (семинары, консультации, выпуск брошюр) | Ежегодно | Педагог-психолог, зам. зав. по УВР |
5. | Распространение опыта работы с одаренными детьми (обмен опытом с коллегами) | Постоянно | Зам. зав. по УВР |
6. | Размещение материалов по работе с одаренными детьми на сайте ДОУ | Постоянно | Заведующий, педагоги |
Научно-методическое обеспечение | |||
1. | Участие в научно – практических конференциях, семинар, ассамблеях по проблемам обучения и воспитания творчески одарённых детей | ежегодно | Зам. зав. по УВР, муз. рук., МаГК |
2. | Создание авторских программ по работе с творчески одарёнными детьми | 2011 г.-2016 г. | Педагоги, муз. руководитель |
3. | Подготовка статей в различные сборники по вопросам обучения и воспитания творчески одарённых детей | 2011 г.-2016 г. | Зам. зав. по УВР |
4. | Обобщение опыта работы коллектива ДОУ по созданию предметно-развивающей среды в помещениях и на территории ДОУ, обеспечивающих развитие способностей каждого одарённого ребёнка | ежегодно | Заведующий, зам. зав. по УВР |
Финансовая поддержка программы | |||
1. | Материальная поддержка педагогов, подготовивших призёров и победителей конкурсов, смотров, соревнований, фестивалей | ежегодно | Заведующий, зам. зав. по УВР |
2. | Привлечение Попечительского совета МДОУ к поощрению творчески одарённых детей | ежегодно | заведующий |
Материальное обеспечение работы ДОУ с одарёнными детьми | |||
1. | Комплектование библиотеки методического кабинета современной литературой по проблеме одарённости и создание медиатеки | 2011 г.-2016 г. | Зам. зав. по УВР |
2. | Компьютеризация ДОУ, выход в Интернет | 2011 г.-2016 г. | заведующий |
3. | Оснащение специализированных кабинетов ДОУ современной мебелью, техникой, оборудованием и пособиями | 2011 г.-2016 г. | Заведующий, зам. зав. по АХЧ |
Реализация программы «Одарённые дети»
1. Выявление одарённых детей.
Выявление одарённых детей должно проводиться уже в раннем возрасте на основе наблюдений, общения с родителями, изучения психологических особенностей речи, памяти, мышления.
Работа с одарёнными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одними из важнейших аспектов деятельности ДОУ.
2. Этапы выявления одарённых детей и работа с ними.
1 этап – анамнестический – это сбор информации о ребёнке, учёт его успехов в каких-либо областях.
2 этап – диагностический - на этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и способностей ребёнка.
3 этап – этап накопления достижений.
3. Развитие творческих способностей одарённых детей.
На этом этапе развития перед педагогами стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с творческими способностями. Дошкольное учреждение должно взять курс на развитие творческих способностей всех детей. При рассмотрении вопросов обучения и воспитания одарённых детей дошкольное учреждение должно решать следующие проблемы:
- подбор профессионально грамотных, высококвалифицированных педагогических кадров;
- сотрудничество ДОУ с МБУК «Концертное объединение», с театром куклы и актёра «Буратино», с ГОУ ВПО «МаГК» (академией) им. , с драматическим театром им. , с Центром эстетического воспитания «Детская картинная галерея»;
- расширение системы дополнительного образования;
- индивидуализация обучения и воспитания.
4. Работа с одарёнными детьми.
На сегодняшний день разработаны и внедряются индивидуальные программы работы педагогов с одарёнными детьми (программа «Хоровой класс», автор , кружок «Школа одарённости», автор , «Музыкально-дидактические сказки», автор , «Развитие чувства ритма в дошкольном возрасте: некоторые формы работы в двухдольном метре», автор Ю., «Тренинг развития фантазии и воображения», автор , «Рабочая тетрадь по музыкальной грамоте», автор Ю.). Проводились семинары – практикумы, мастер-классы для педагогов по проблеме организации работы с одарёнными детьми. Были организованы лекционные курсы и индивидуальные консультации по проблеме социально-психологической адаптации творчески одарённых детей в современном обществе. Происходит подготовка и систематизация материалов в помощь педагогам и родителям (разработаны памятки «Как вести себя с ребёнком перед выступлениями и концертами», «О роли семьи в воспитании одарённого ребёнка» и т. п. Организованы психологические тренинги с одарёнными детьми по обучению их навыкам поддерживания психологической стабильности и саморегуляции, творческого саморазвития. Регулярно проводятся выставки творческих работ воспитанников, конкурсы, фестивали, концерты, спортивные соревнования. Идёт обобщение работы педагогов, занимающихся с одарёнными детьми.
5.Работа по внедрению образовательных технологий обучения и развития творчески одарённых детей.
Как построить процесс обучения и воспитания творчески одарённых детей в условиях ДОУ? В учебно-воспитательном процессе вполне можно создать условия для поддержки и развития способностей и склонностей дошкольников на основе индивидуального и личностно-ориентированного обучения. Этому способствует применение разнообразных технологий: информационно-коммуникационные технологии; метод проектов; технология мастерских.
Данные технологии обеспечивают создание в учебно-воспитательном процессе индивидуальной траектории развития ребёнка.
В системе образовательно-воспитательной деятельности выделяются следующие формы обучения одарённых детей: обучение индивидуальное или в малых группах; мастер-классы; система творческих конкурсов, фестивалей, смотров (как внутри учреждения, так и за его пределами).
6. Психологическое сопровождение одарённых детей.
При введении программы «Одарённые дети» в образовательную практику МДОУ «ЦРР – д/с № 000 «Нотка» г. Магнитогорска встал вопрос о психологической поддержке, что привело к разработке программы психологического сопровождения одарённых детей.
Цель программы – психологическое сопровождение программы «Одарённые дети».
Задачи программы:
1. выявлять одарённых и перспективных детей;
2. способствовать гармоничному эмоциональному и социальному развитию одарённых детей;
3. осуществлять психологическое просвещение родителей на тему одарённости;
4. способствовать профессиональному и личностному совершенствованию педагогов.
Направления работы:
1. психодиагностика;
2. психопрофилактика и развитие;
3. психопросвещение.
Психодиагностика
1-й этап: первоначальное выделение детей для дальнейшего обследования. 2-й этап: отбор детей в группу одарённых.
При диагностике одарённости мы исходим из представления большинства исследователей (Дж. Рензулли, ) о том, что ребёнок, продемонстрировавший высокий уровень способностей хотя бы по одному из указанных параметров (уровень интеллекта, познавательной мотивации и креативность), заслуживает того, чтобы его квалифицировали как одарённого. Для определения уровня развития данных способностей у детей используются следующие методики:
· тест Д. Векслера «Диагностика структуры интеллекта (детский вариант)»;
· методика «Дерево желаний»;
· фигурные тесты П. Торренса.
На основе результатов комплексной диагностики можно сделать вывод о наличии одарённости у детей.
3-й этап: мониторинг одарённости.
Для того, чтобы отследить динамику развития одарённости каждого ребёнка, используется методика оценки общей одарённости . В ней путём экспертных оценок выявляется уровень сформированности у детей 9-ти характеристик одарённости в начале и конце учебного года. Эксперты: воспитатели группы, специалист по изодеятельности, музыкальный руководитель, педагог-психолог.
Представить полную картину развития ребёнка и его одарённости поможет составление психологической характеристики.
Психопрофилактика и развитие
Многие исследователи, изучающие проблемы одарённых детей (, ), отмечают, что в сфере общения со сверстниками у таких детей возникают определённого рода проблемы. Они объясняют это диспропорцией в умственном и социальном развитии одарённых детей. Высокий уровень самосознания одарённых детей сопровождается ранним пониманием своего отличия от других. Это может восприниматься негативно, приводить к самоизоляции или чувству отверженности, в результате страдает уверенность в себе и тормозится эмоциональное и личностное развитие. С другой стороны, восприятие ребёнком и окружающими одарённости как заслуги может формировать у него высокомерие и чувство превосходства над другими, что также ведёт к личностным и межличностным нарушениям. Необычная глубина, интенсивность эмоций одарённых детей, их незащищённость и чувствительность к несоответствию между идеями и реальностью требуют уделять особое внимание обсуждению этических вопросов, сопоставлению и осмыслению своего и чужого эмоционального опыта.
Всё вышеперечисленное свидетельствует о необходимости целенаправленной, систематической работы по развитию эмоциональной и социальной сфер у одарённого дошкольника.
Решением этой задачи, на наш взгляд, является реализация программы групповых занятий профилактически – развивающей направленности ,
Просвещение
1. Работа с педагогами.
Работа с одарёнными детьми предъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога. М. Карне выделяет следующие качества, необходимые педагогу для работы с одарёнными детьми:
· теоретические знания по вопросу одарённости;
· наличие практического опыта;
· позитивная Я-концепция;
· целеустремлённость и настойчивость;
· зрелость (чёткое знание своих целей и задач);
· эмоциональная стабильность;
· чуткость;
· креативность.
Поэтому мы считаем необходимым вести специальную подготовку педагогического коллектива для работы с одарёнными и способными детьми.
Цель – работа над осознанием, оценкой и развитием личностных качеств, необходимых для работы с одарёнными детьми. Для достижения данной цели используются различные формы работы:
1. Консультация, семинар, семинар-практикум, деловая игра. Основная тематика: понятие одарённости, её признаки и виды; характеристика одарённых детей дошкольного возраста; особенности наблюдения за детьми с целью выявления у них признаков одарённости; специфика взаимоотношений в группе одарённых детей; особенности организации образовательной работы с одарёнными дошкольниками; особенности подготовки к школе одарённого ребёнка.
2. Тренинговые занятия.
2. Работа с родителями.
Понимание в семье высокого потенциала детей является одним из важных условий для развития их одарённости, а его отсутствие ведёт за собой «обнищание мысли» (, и другие). Однако даже самые лучшие побуждения родителей могут сыграть как положительную, так и отрицательную роль в развитии одарённого ребёнка. Поэтому специалистам, работающим с такими детьми, нужно уделять особое внимание семье. Главная цель в работе с родителями - помощь в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка. Формы работы с родителями одарённых детей:
1. Беседы и семинары. Тематика: особенности одарённого ребёнка, влияние стилей детско-родительских отношений на его развитие, роль понимания взрослыми одарённости, ступени становления детской одарённости и др.
2. Деловые игры, тренинговые занятия, индивидуальные консультации.
В течение реализации программы проходит апробацию индивидуальный образовательный маршрут одарённого ребёнка. Ведётся мониторинг достижений одарённых детей.
Психологическое сопровождение одарённых детей позволит:
- определить и реализовать психолого-педагогические стратегии оптимизации личностного развития дошкольников в рамках их обучения, воспитания и социализации;
- повысить уровень психологической культуры субъектов образовательного процесса (администрации, педагогов, родителей);
- определить и внедрить средства для раскрытия и реализации личностного потенциала всех участников образовательного процесса.
7. Медицинское сопровождение.
Разработано и проводится углубленное медицинское обследование одарённых детей, в ходе которого выдаются рекомендации родителям и педагогам для социальной адаптации одарённых детей. Медицинские работники помогают педагогу – психологу в изучении анамнеза одарённого или перспективного ребёнка.
ВЫВОДЫ: С целью достижения основной задачи отрабатывается система выявления, медицинского и психологического сопровождения и поощрения детей с признаками одарённости. Используются программы индивидуального образования и развития одарённых детей. Педагогами создаются оптимальные условия для образования и развития одарённых и перспективных детей с учётом всех положительных моментов, с использованием созданного и апробированного банка нормативных документов и методических рекомендаций.
В результате реализации мероприятий, предусмотренных программой, будет создана система выявления, развития и поддержки одаренных детей, направленная на сохранение генофонда страны, формирование будущей высокопрофессиональной элиты в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности, а именно:
1. Будет сформирована информационная база данных о талантливых и одаренных детях дошкольного возраста с целью отслеживания их дальнейшего личностного и профессионального самоопределения.
2. Число одаренных детей дошкольного возраста, результативно участвующих в международных и всероссийских конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, турнирах, проведенных в рамках программы, увеличится к 2013 году примерно на 10% по сравнению с данными 2011года.
