Педагогическая герменевтика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень профессионального образования) очной и заочной форм обучения

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

И. о. проректора-начальник

управления по научной работе

_______________________

__________ _____________ 2011 г.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГЕРМЕНЕВТИКА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для аспирантов специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень профессионального образования)

очной и заочной форм обучения

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор (ы) работы _____________________________/ /

«___» июня 2011 г.

Рассмотрено на заседании кафедры общей и социальной педагогики 15 июня 2011 г. протокол Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 16 стр.

Зав. кафедрой ______________________________/ /

«______»___________ 2011 г.

Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики 22 июня 2011 г. протокол

Соответствует ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)

«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК ________________________/ /

«______» июня 2011 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Нач. отдела аспирантуры

и докторантуры_____________

«______» июня 2011 г.

2011

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

ЗАКИРОВА А. Ф.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГЕРМЕНЕВТИКА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для аспирантов специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень профессионального образования)

очной и заочной форм обучения

Тюменский государственный университет

2011

ЗАКИРОВА герменевтика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень профессионального образования) очной и заочной форм обучения. Тюмень, 2011, 16 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура).

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогическая герменевтика [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. *****., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено и. о. проректора-начальника управления по научной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой д. п.н., проф.

© Тюменский государственный университет, 2011.

© , 2011.

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи дисциплины:

¾ формирование целостного представления о педагогической герменевтике как методологии истолкования и интерпретации педагогических знаний, зафиксированных в разножанровых текстах;

¾ совершенствование исследовательских умений аспирантов, основанных на сочетании в интерпретации педагогических текстов рационально-логического и образно-эмоционального, логико-гносеологического и ценностно-смыслового, аналитико-рефлексивного и прогностического планов;

¾ развитие творческих способностей обучающихся через включение механизмов ассоциативного мышления при выдвижении научных гипотез с использованием герменевтических методов научного исследования.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина относится к циклу «Факультативные дисциплины». Она содержательно связана с предшествующими дисциплинами – «Педагогика высшей школы», «Психология высшей школы», «Педагогика и психология высшего образования», «Методология и методы социально-педагогического исследования», «Прогнозирование, моделирование и проектирование педагогических систем». Знание основ педагогической герменевтики обеспечивает подготовку к успешному освоению «Научно-исследовательской работы аспиранта», выполнению и подготовке к защите диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.

1.3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

¾ готовность осуществлять научно-исследовательскую деятельность на основе гуманистического миропонимания и глубокого проникновения в суть педагогических явлений и процессов с привлечением широкого круга источников – науки, религии, искусства, этнопедагогики;

¾ готовность и способность продуктивно экстраполировать герменевтический подход при исследовании педагогических текстов в сферу педагогического прогнозирования, моделирования, проектирования, диагностики и педагогического общения.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

¾ философско-мировоззренческие основания и исторические этапы становления герменевтического учения;

¾ понятийно-терминологический аппарат и основные идеи педагогической герменевтики;

¾ содержание и исследовательские возможности герменевтического инструментария.

Уметь:

¾ применять методы педагогической герменевтики при анализе литературных научно-педагогических источников, при исследовании эмпирических фактов, в процессе осуществления педагогической диагностики, в ходе формирования исследовательских гипотез, при оформлении текста проведённого исследования и в процессе защиты выдвигаемых положений;

¾ продуктивно использовать эвристические возможности языка педагогической науки и практики, обеспечивая адекватное взаимопонимание участников педагогического процесса – детей, родителей, педагогов, учёных;

Владеть:

¾ навыками работы с разножанровой педагогической литературой;

¾ научно-исследовательскими методами и приёмами педагогической герменевтики (биографический метод, конфликт интерпретаций, метафоризация, деметафоризация, мереологическое умозаключение, наложение контекстов и др.);

2. Трудоемкость дисциплины.

Семестр 5. Форма промежуточной аттестации – зачёт. Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу общее количество часов – 36; из них: 8 ч. – лекции, 4 ч. – семинары, 24 ч. – самостоятельная работа, 1 реферат, 2 контрольные работы.

3. Тематический план.

Тематический план изучения дисциплины должен включать две формы (Таблицы 2 и 3). Если таблица 1 не заполнятся, то таблицам 2 и 3 присваивается соответствующие измерения: 1 и 2.

Таблица 1

Тематический план

№	Тема	Всего часов	виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.	4. из них в интерактивной форме	Фор-мы контроля
лекции*	семинарские (практические) занятия*	лабораторные занятия*	самостоятельная работа*
1	2	3	4	5	8	6	7	8
1	Историко-философские и методологические основания педагогической герменевтики	2	2			4		коллоквиум
2	Наука, религия, искусство, язык как источники и формы постижения педагогической реальности	2	2			4		Реферат
3	Модели интерпретации педагогического знания	2	2			2		Собеседование
4	Функции языка педагогики как фактора осмысления педагогической реальности	2	2			4		Контрольная работа
5	Понятийно-терминологический аппарат педагогики и научно-педагогического исследования	2		2		4		Собеседование
6	Методы и приёмы педагогической герменевтики	2		2		6		Контрольная работа
	Итого:	12	8	4		24
	из них часов в интерактивной форме		4	4

Примечание: * - если предусмотрены учебным планом ООП.

Таблица 2

Планирование самостоятельной работы аспирантов

№	Темы	Виды СРС	Объем часов
обязательные	дополнительные
1	Историко-философские и методологические основания педагогической герменевтики	Изучение научной литературы (в том числе из интернет-ресурсов)	Составление библиографического списка литературы по герменевтике в соответствии с темой диссертационного исследования	4
2	Наука, религия, искусство, язык как источники и формы постижения педагогической реальности	Анализ монографий и статей, подготовка текста реферата	Изучение иностраннойлитературы по теме реферата	4
3	Модели интерпретации педагогического знания	Разработка структурно-логической схемы текста диссертационного исследования	Выборочное реферирование статей по теме исследования, соответствующих герменевтической проблематике	2
4	Функции языка педагогики как фактора осмысления педагогической реальности	Выполнение контрольной работы с привлечением источников из списка дополнительной литературы	«Языковые игры»: жанровая переработка фрагментов текстов научного исследования, «обытовление», «онаучивание», метафоризация	4
5	Понятийно-терминологический аппарат педагогики и научно-педагогического исследования	Изучение и герменевтический анализ понятийного аппарата классиков педагогики	Составление электронного словаря по теме диссертационного исследования	4
6	Методы и приёмы педагогической герменевтики	Тезирование и конспектирование научных статей; выполнение контрольной работы	Обоснование возможностей применения инструментария педагогической герменевтики в диссертационном исследовании	6
	ИТОГО:			24

5. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1	2	3	4	5	6
1.	Научно-исследовательская работа аспиранта	+	+	+	+	+	+
2.	Подготовка к защите кандидатской диссертации	+	+	+	+	+	+
3.	Кандидатский экзамен по специальности	+	+	+	+	+	+

6. Содержание дисциплины.

Тема 1. Историко-философские и методологические основания педагогической герменевтики

Герменевтика как философское направление, теория, практика и искусство истолкования. Гуманистическая направленность герменевтики. Герменевтика и гуманистическая педагогика, герменевтика и педагогическая антропология: перекличка идей. Проблема взаимопонимания субъектов педагогического процесса; роль взаимопонимания в воспитании и обучении. Проблема понимания в психологии, логике, эстетике, социологии, литературоведении, семиотике. Проблема неадекватного понимания. Псевдопонимание и квазипонимание в педагогике.

Общефилософские методологические традиции изучения понимания. Рациональная ориентация мышления. Иррациональная ориентация мышления. Специфика предмета педагогической науки и предмета практической педагогической деятельности. Значение эмоционально-духовного опыта педагогики. Педагогические идеи в религии, мифологии, фольклоре, искусстве, повседневном опыте. В. Шлейермахер – создатель универсальной философской герменевтики как общей теории понимания. В. Дильтей об источниках понимания психического.

Развитие идей «философии жизни» в педагогической антропологии. Интерпретационная ориентация педагогики и «герменевтика педагогического опыта» в трудах .

Сравнительный анализ идей традиционной (классической) герменевтики В. Шлейермахера, В. Дильтея, М. Хайдеггера, Х.-Г. Гадамера и основных положений диалогической герменевтики . о роли искусства и художественной образности в постижении мира и человека. Гуманистический смысл учения об эстетическом. Диалогический характер познания в гуманитарных науках, специфика познания педагогических явлений. Непосредственное диалогическое взаимодействие субъектов педагогического процесса. Опосредованное взаимодействие субъектов педагогического процесса. Проблема надличного смысла в педагогике.

Герменевтический метапринцип в системе принципов воспитания и образования.

Тема 2. Наука, религия, искусство, язык как источники и формы постижения педагогической реальности

Источники постижения педагогической реальности. Специфическое значение в педагогической (научно-теоретической и практической) деятельности рационально-логического и образно-эмоционального, субъективного планов. Доказательство ограниченности научно-теоретического познания педагогических явлений. Роль в педагогике вненаучных элементов.

Общность педагогической и художественно-эстетической деятельности с позиций общей теории понимания. Связь методов искусства с методами педагогики и психологии. Познание педагогической действительности с опорой на художественный образ.

Объединение научно-теоретического и художественно-эстетического методов анализ педагогических процессов в педагогическом творчестве .

Функции искусства в исследовании педагогических явлений: а) предвосхищающая функция, при которой художественный анализ является начальной ступенью теоретического исследования; б) функция самостоятельного раскрытия педагогического процесса при помощи художественного анализа. Взаимодополнительность художественно-эстетического и научно-теоретического подходов в педагогике. Сходства и различия художественного и педагогического творчества.

Тема 3. Модели интерпретации педагогического знания

Традиции интерпретации в естествознании и гуманитарных науках. Интерпретация как объяснение через познание причинно-следственных связей с помощью законов (галилеевская модель).

Дедуктивно-номологическая модель объяснения. Модель интенционального (или телеологического) объяснения (аристотелевская модель)

Логико-гносеологическая интерпретация педагогического знания. Ценностно-смысловая интерпретация педагогических феноменов.

Интегративная модель интерпретации педагогического знания и её реализация в научно-исследовательской практике.

Тема 4. Функции языка педагогики как фактора осмысления педагогической реальности

Уровни педагогического знания и их языковое оформление. Понятийно-терминологический аппарат педагогики: его содержание, структура и особенности. Проблема расширения и качественного обновления терминологического аппарата педагогики. Полисемия педагогических терминов.

Специфика взаимоотношений понятийно-терминологической системы педагогики с обыденным языком; причины сложности этих взаимоотношений. Взаимопроникновение специального языка педагогики и обыденного языка. Язык педагогической литературы: научной, научно-популярной, художественной, публицистической. Проблема противоречий между принципиально новыми педагогическими знаниями и стандартными способами их описания в научно-педагогической литературе. Активное проникновение в язык современной педагогики понятий и терминов смежных наук и сфер деятельности: теологии, социологии, этики, эстетики, риторики, режиссуры, музыкального искусства. Взаимовлияние содержания и языковой формы педагогики.

7. Планы семинарских занятий.

Тема 5. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и научно-педагогического исследования

1. Понятийно-терминологическая система педагогики. Особенности языкового оформления педагогических знаний различных уровней: эмпирического, частно-теоретического, концептуального.

2. Проблема расширения и качественного обновления терминологического аппарата педагогики за счёт средств смежных областей знания и деятельности.

3. Взаимовлияние содержания и языковой формы педагогики. Изменения в языке педагогики как фактор её творческого развития.

4. Функции педагогических метафор в прогрессивной гуманистической педагогике. Базовые педагогические метафоры. Концептуальные педагогические метафоры.

5. Роль образно-метафорических средств в педагогических системах , , Я. Корчака, .

Тема 6. Методы и приёмы педагогической герменевтики

1. Принципы герменевтического анализа педагогического знания в системе принципов педагогического исследования. Общие условия понимания педагогических явлений:

а) вживание (дивинация) во внутренний мир и психологию другого Я;

б) сочетание познания с самопознанием;

в) познание на основе учёта взаимообусловленности языка и
мышления;

г) опора в понимании на диалог;

д) сочетание логико-научного и художественно-эстетического подходов в процессе постижения педагогической действительности;

е) соединение в деятельности педагога творческой активности с разумной пассивностью.

2. Герменевтический инструментарий педагога-исследователя.

А). Методы и приёмы расширения общекультурного и онтологического (бытийного, жизненного) контекста интерпретации педагогического текста:

¾ биографический метод,

¾ автобиографический метод,

¾ подбор разножанровых текстов по исследуемой педагогической проблеме, сравнение различных текстовых версий: научной, религиозной, художественной, публицистической, житейской, обыденной,

¾ интеллектуальный диалог с авторами разножанровых текстов,

¾ провоцирование конфликта интерпретационных версий разных авторов по конкретной педагогической проблеме,

¾ мереологическое умозаключение.

Б). Методы и приёмы трансформации, переформулирования и комментирования заданного педагогического текста:

¾ «перевод» и переформулирование научного текста на язык живого педагогического процесса, «перевод» художественного или публицистического текста на педагогическую проблематику на язык психолого-педагогической науки (обытовление, онаучивание, эстетизация, популяризация),

¾ комментирование педагогического текста, полемика с автором текста (поддержка, опровержение или конкретизация основных идей),

¾ жанровая переработка текста,

¾ интерпретация педагогического текста с позиций различных субъектов педагогического процесса,

¾ составление педагогических задачников.

В). Методы и приёмы осмысления понятийного аппарата педагогического текста:

¾ составление понятийной схемы педагогического текста,

¾ поиск универсальных общекультурных смыслов текста,

¾ этимологический анализ терминов (с помощью словарей) и исследование на этой основе генеалогии педагогического знания (языковая игра «терминологизация-ретерминологизация»),

¾ выявление метафор педагогического текста и определение их функций (языковая игра «метафоризация-деметафоризация»),

¾ сопоставление терминологического и метафорического состава педагогических текстов разных жанров и стилей,

¾ составлением педагогических словарей, включающих термины конкретного текста и их образно-метафорические соответствия со специальными комментариями.

Г). Методы и приёмы составления «встречного» текста:

¾ составление педагогических нарративов – разнообразных по стилю и жанру повествовательных «встречных» текстов,

¾ соотнесение парадигмального и нарративного способов описания предмета педагогического исследования (наложение контекстов),

¾ составление портретных зарисовок воспитанников и педагогов –героев художественной прозы о детстве,

¾ вынесение рефлексивной исследовательской деятельности во внешний план и многократное устное проговаривание версий интерпретации научно-педагогического знания, диалог с собой и др.,

¾ работа с концепцией анонимного автора.

8. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

Темы контрольных работ и вопросы для проведения текущего контроля

¾ История зарождения герменевтического учения и проблема гуманитаризации научно-педагогического знания.

¾ Педагогический смысл учения о герменевтическом круге.

¾ Соединение научно-теоретического и художественно-эстетического творчества в научно-педагогической деятельности , , Я. Корчака.

¾ В чём состоит сходство и принципиальные различия в интерпретации педагогической реальности в рамках естественнонаучной и гуманитарной парадигм?

¾ Имеет ли границы естественнонаучное объяснение природы человека?

¾ Как соотносится проблема понимания с интересами всех участников педагогического процесса: воспитанников, педагогов, родителей, авторов учебников, учёных?

¾ Как соотносится понимание с научным познанием, исследованием педагогической ситуации, педагогической диагностикой, проектированием, организацией образовательного процесса?

¾ В чём состоит различие научного и художественно-эстетического подходов в познании педагогических явлений?

¾ Прокомментируйте утверждение П. Фейерабенда о том, что наука должна быть уравнена в правах с мифологией, религией и даже магией.

¾ Какие идеи христианства, иудаизма, ислама, буддизма перекликаются с герменевтикой?

¾ Приведите примеры идеологем, мифологем и культурем педагогического наполнения.

¾ С опорой на философские, педагогические, психологические, лингвистические и культурологические словари и энциклопедии, охарактеризуйте следующие понятия и категории, используемые в педагогической герменевтике: дефиниция, доступность языка педагогики, значение, контекст, педагогический контекст, понимание, интерпретация, ложные ассоциации, обыденный язык, отношение превращённой формы, подтекст, понятийный аппарат науки, педагогический текст, смысловой барьер, семантическое поле, симулякр, смысл, фрейм.

¾ Сравните терминологическое выражение педагогических категорий в текстах разных видов: научном, научно-популярном, художественном, публицистическом. Для анализа используйте тексты научных монографий, диссертаций, статей, учебников, методических разработок, педагогических журналов и газет.

¾ Охарактеризуйте термины и ключевые метафоры современной педагогики. Какие функции они выполняют? Оцените степень концептуальности разнородных языковых средств.

¾ Почему силлогизмы в педагогике работают не всегда?

¾ В чём состоит поливариантный и эвристический характер интерпретации педагогических текстов?

¾ Охарактеризуйте механизмы вероятностного прогнозирования педагогического знания на основе герменевтического подхода.

Темы рефератов

¾ Понимание как ключевая категория педагогической герменевтики.

¾ Логико-гносеологическая интерпретация научно-педагогического знания: содержание, возможности, ограничения.

¾ Ценностно-смысловая интерпретация научно-педагогического знания: содержание, возможности, ограничения.

¾ Психолого-педагогические механизмы интерпретации текстов как методологическая проблема.

¾ Наука, религия, искусство как источники истолкования педагогической действительности.

¾ Основные идеи диалогической герменевтики и их роль в развитии педагогического знания.

¾ Креативный потенциал педагогическиго нарратива.

¾ Образно-художественные средства в научно-педагогическом творчестве .

¾ Мировоззренческий смысл популяризации научно-педагогического знания в художественной публицистике В. А Сухомлинского.

¾ Диагностическая, прогностическая и эвристическая функции языка педагогики.

¾ Педагогическая метафора как эвристическая модель понимания и её функции в научно-педагогическом исследовании.

¾ Герменевтические методы научно-педагогического исследования: сущность, содержание, достоинства, ограничения.

9. Образовательные технологии.

Работа с научно-педагогической литературой на электронных и бумажных носителях; анализ и интерпретация текстов диссертаций с использованием герменевтического инструментария; разбор, жанровая переработка и ролевая интерпретация текстовых педагогических источников; написание реферата.

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

10.1. Основная литература:.

1. Богин способности понимать: Введение в филологическую герменевтику. Тверь, 2001.

2. Брудный герменевтика. М., 1998.

3. Беляева понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург, 1995.

4. Выготский л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2008.

5. Герменевтика: история и современность: Критические очерки. М.: Мысль,1985.

6. Загвязинский деятельность педагога. М.: Академия, 2006.

7. Загвязинский как исследователь. М.: Знание, 1980.

8. Закирова в педагогическую герменевтику. Уч. пособие. Екатеринбург, «Сократ», 2000.

9. Закирова в герменевтический круг… Концепция педагогической герменевтики. М.: Владос, 2011.

10. Закирова педагогической герменевтики как средство гуманитаризации педагогического знания // Образование и наука. 2009. - № 1 (58) – С. 3-13.

11. Кларин и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. – 1998. - № 1. – С. 34 – 39.

12. Кузнецов и гуманитарное познание. М.: МГУ,1991.

13. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. и А. К Михальской. – М.: Флинта. Наука, 1998.

14. С., Розов науки и техники. М.: Гардарика, 1996.

15. Сулима герменевтика и образование // Педагогика. – 1999. - № 1. – С. 36-42.

10.2. Дополнительная литература:

1. Ананьев как предмет познания. Л., 1968.

2. Бахтин словесного творчества. М.: Искусство, 1988.

3. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995.

4. Бодалев и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.

5. Выготский искусства. Мн.: Современное слово, 1998.

6. -Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., 1988.

7. Гершунский образования для ХХ1 века. М.: Совершенство,1998.

8. Гусев и метафора. Л.: ЛГУ, 1984.

9. , Тульчинский понимания в философии. М.:

10.Жоль . Слово. Метафора. Проблемы семиотики в философском освещении. Киев.: Наукова думка, 1984.

11.Закирова герменевтика. М.: 2006.

12.Закирова -терминологическая система педагогики: герменевтико-интерпретационный подход. Уч. пособие. Тюмень: 2007.

13., Моргунов развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.

14.Знаков в познании и общении. Самара. : СамГПУ, 1998.

15.Кантор -терминологическая система педагогики. М., 1980.

16.Кнебель педагогики. М.: ВТО, 1984.

17.Комаровский педагогическая терминология. Теория и история. М.: Просвещение, 1969.

18.Куликов антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1988.

19.Макаренко педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1977.

20.Педагогическая антропология: Учебное пособие. / Авт.- сост. - Бад. М.: УРАО, 1998.

21.Современная западная философия: Словарь. / Сост.: Малахов В. П. М.: Политиздат, 1991.

22.Соловьёв механизмы социокультурной динамики понимания: Автореф. дисс. докт. философ. наук. – Новосибирск, 2009.

23.Ушинский как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. // Пед. сочинения. В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990.

24.Швырев познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.

25. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993.

11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютер, сканер, множительная техника, электронная библиотека, медиатека, технические средства компьютерной презентации.