Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Городское управление образования г. Полысаево

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 32»

Согласована: Утверждена:

Начальник городского Директор МБОУ «Школа № 32»

Управления образования _________

города Полысаево Приказ от ______2011 г.

______________

« ____» _____________2011г.

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования

Рассмотрена на заседании

Управляющего совета

Протокол № ___ от _____2011 г

Принята на заседании

Педагогического Совета

МБОУ «Школа № 32»

Протокол №__ от ______ 2011 г.

Полысаево 2011

Автор-составитель , старший воспитатель дошкольных групп муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 32»

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации (Приказ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», зарегистрированного в Минюсте РФ 08.02.2010 № 000)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]/ авт.-сост. . – Полысаево, 2011. – 237 с.

Содержание

1.	Пояснительная записка	4
1.1	Нормативные основы ООП	4
1.2.	Цель разработки и реализации ООП	4
1.3.	Функции ООП	4
1.4.	Организация и содержание образовательного процесса детей дошкольного возраста	5
1.5.	Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольных группах	5
1.6.	Цель и задачи деятельности дошкольных групп по реализации ООП	16
1.7.	Принципы и подходы к формированию ООП	18
2.	Организация режима пребывания детей в дошкольных группах	20
2.1.	Режим деятельности	20
2.2.	Модель образовательного процесса	22
2.3.	Физкультурно-оздоровительная работа	24
3.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей	26
4.	Планируемые результаты освоения детьми ООП	231
5.	Система мониторинга	233
6.	Коррекционная работа	239

1. Пояснительная записка

1.1. Основная общеобразовательная программа (далее ООП) дошкольных групп муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 32» – нормативный документ, разработанный в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010 г.), Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 01.01.2001 г. ), Концепцией непрерывного образования (дошкольная и начальная ступень), Приказом Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.2001 года « Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», Уставом МБОУ «Школа № 32» на основе комплексной программы  «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , .

1.2. Цель разработки и реализации ООП – создание оптимальных условий для планирования, организации и управления образовательным процессом в дошкольных группах.

1.3. Функции ООП:

нормативная: программа является документом, обязательным для исполнения;

целеполагания: программа определяет цель и задачи освоения содержания психолого-педагогической работы по основным направлениям развития детей и образовательным областям;

процессуальная: определяет логическую последовательность содержания психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей в специфически детских видах деятельности;

аналитическая: выявляет уровни освоения содержания психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей дошкольного образования; уровни освоения ООП.

1.4. Организация и содержание образовательного процесса детей дошкольного возраста направлено на психолого-педагогическую работу по освоению детьми образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» и ориентировано на развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Образовательный процесс построен на адекватных возрасту видах деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтении) и формах организации работы с детьми.

ООП состоит из двух частей: обязательная часть (80%) и часть, формируемая участниками образовательного процесса (20%). Локальный компонент распределен по основным направлениям развития и образовательным областям, а также части, формируемой участниками образовательного процесса, и составляет 20% всего объема ООП.

Планируемые результаты освоения ООП представляются по интегративным личностным качествам воспитанников. Мониторинг уровней освоения ООП проводится 2 раза в год (промежуточный, итоговый), по разработанным показателям и критериям в каждой возрастной группе и по пятибалльной системе оценивания.

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольных группах.

В МБОУ «Школа № 32» функционируют две разновозрастные группы, общая наполняемость которых составляет 45 детей: разновозрастная группа для детей 4-5 лет – 23 ребенка; разновозрастная группа для детей 6-7 лет – 22 ребенка.

Разновозрастная группа (4 – 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи­вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель­ности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и вооб­ражения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования воспри­ятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появ­лением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстника­ми, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.

Характеристика детей	Количество детей
Мальчики
Девочки
Национальный состав детей, в т. ч.
русский
Группы здоровья, в т. ч.
1 группа
2 группа
3 группа

Разновозрастная группа (6 – 7 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры, строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.