ПЕРЕВОД КАЖДОГО УЧЕНИКА В СУБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ДЛЯ ПОСЛЕДУЮЩЕГО САМОРАЗВИТИЯ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Спасская средняя общеобразовательная школа»
Томского района Томской области с. Батурино
2012 год
РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Сегодня изменилось очень многое: и содержание учебных программ, и роль педагога в обществе, и отношение учеников и родителей к вопросу о том, чему и как сегодня учат в школе. Учитывая сложившуюся реальность, педагоги школы размышляют: Кто такой мой ученик сегодня? Чему учит мой предмет? Идеальное и реальное. Чему я хочу научить своих учеников? Почему жизненно необходимо изучать мой предмет? Что в первую очередь надо моим ученикам: знания? умения? навыки? компетенции? Как в свете современного рынка труда просматривается мой предмет?
Стремительный бег времени меняет роль учителя. Новая педагогическая компетенция педагога обнаруживается в его способности включать в свою деятельность и интегрировать в ней ряд профессиональных позиций: методолога, возрастного антрополога, диагноста, проектировщика педагогической ситуации.
Сегодня остро стоит вопрос о смене самой формы обучения с жесткой, авторитарной на обучение, погруженное в общение, где роли учеников и учителя находятся в определенном (но неполном) равновесии: один пришел за тем, чтобы научиться (он еще не знает), а другой – чтобы поделиться своими знаниями, а не поучать. Именно в такой ситуации формируется субъект-субъектное обучение, где каждый участник образовательного процесса (и ученик и учитель) уникален, интересен и значим для окружающих. Это означает, что каждый вовлеченный в процесс деятельности (в данном случае – учебной и воспитательной) является не пассивным объектом педагогических воздействий, а активным участником, полноправным партнером учебной и воспитательной ситуации. Идея развития субъектности ученика, самостроительства им самим собственной личности является центральной (стержневой) в концепции модернизации образования. Концепция деятельностно-ориентирована: подчеркивается деятельностный характер конпетенций (иначе говоря, компетентность нельзя выучить, запомнить и повторить). Таким образом, воспитание (развитие) субъектности возможно только в деятельности, в которую включен субъект, где он сам:
а) ставит цели;
б) концентрирует волевое усилие на достижение цели;
в) рефлексирует ход и результаты своей работы. (В самом общем понимании «субъектность» - это готовность человека к непредзаданным, спонтанным действиям в конкретных ситуациях).
В психологии субъектность называют внутренней активностью, которая позволяет человеку самостоятельно планировать и реализовать свои жизненные замыслы.
Итак, под субъектностью человека понимается:
- отношение к себе как к деятелю;
- способность инициировать и реализовывать различные виды деятельности;
- способность активно участвовать в процессе жизнедеятельности;
- способность самосовершенствоваться в процессе адаптации к условиям своей жизни;
- преобразование себя и окружающей среды.
Модель учебной познавательной деятельности ученика как субъекта образовательного процесса в режиме интерактивного обучения.
Потребность общества в активном, самостоятельном, деятельностном, творческом гражданине поставила вопрос о новом учителе, который не только транслирует знания, но и ориентирует молодого человека на творческое отношение к собственной жизни, развитие индивидуальности, способности к самореализации. Таким образом, можно сделать вывод, что педагогика взаимодействия на уроках становится одной из самых актуальных для современного образовательного пространства.
На уроках биологии это возможно через использование технологии интерактивного обучения.
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Интерактивное обучение не только сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но и видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимодействии и взаимопонимании. Главная особенность интерактивного обучения заключается в том, что процесс научения происходит в совместной деятельности. Цель интерактивного обучения: реализация субъектных позиций участников педагогической деятельности. Для учителя и ученика характерны: активность, целенаправленность, продуктивность в образовательном процессе. Осознанное взаимодействие (субъект - субъектное) на уроках между учителем и учеником, учеником и учеником – это высший этап в организации педагогического взаимодействия, для которого характерно согласованное сотрудничество в достижении общей цели. Однако, такое отношение нельзя приравнивать к «равновесным позициям педагога и обучающегося» в учебном процессе. Можно представить весы в состоянии покоя: нет никакого движения, поиска решения. А если перенести этот образ на педагогический процесс: все замирает в состоянии полного покоя, не нужен поиск истины, не происходит развития. Поэтому, внедряя технологию интерактивного обучения, как педагог вижу такие отношения как определенная неравновесность, разница (в знаниях, опыте, восприятии), асимметричность (иерархическая, рефлексивная, предметно-учебная, возрастная) и составляет то поле напряжения, в рамках которого развёртывается совместная познавательная деятельность учащихся и учителя. Оптимальным вариантом для достижения положительного эффекта в обучении учащихся является использования гетерогенных групп. Обладая разной обучаемостью, потребностью, интересами и учебной работоспособностью ученики дополняют друг друга. Ведь ещё древние заметили: «Если хочешь чему-нибудь научиться сам, возьми себе ученика». Таким образом, на уроках биологии через методы интерактивного обучения возможно организовать:
- исследование задачи, которое воспринимается учащимися как собственная инициатива;
- целенаправленно организовать для учащихся учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий;
- создавать учебную атмосферу в классе и дозировать свою помощь учащимся;
- сохраняя свой научный авторитет, помогать учащимся не попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.
В результате на уроках устанавливается атмосфера доверия, эмоциональной зараженности, интеллектуальной насыщенности, которая создает условия для рождения новых нетрадиционных идей и подходов, требующих дальнейшего осмысления.
Самое главное заключается в том, что и учитель и ученик на таких уроках ощущают себя носителями активного начала, организаторами и преобразователями процесса совместного познания. А образовательный процесс, созданный в режиме интерактивного обучения, позволяет ученику:
- осознать собственную включенность в общую работу;
- развить личностную рефлексию;
- получить возможность для становления активной, субъектной позиции в учебной деятельности;
- приобрести навыки самообразования.
Учитель тоже получает возможность:
- овладеть методами изучения личности ребёнка;
-овладеть приемами организации различных видов деятельности учащихся;
-совершенствовать диагностику и коррекционно-развивающую работу с детьми.
В связке «класс–учитель» достоинства интерактивного обучения просматриваются в следующем:
- нестандартные отношения к организации образовательного процесса;
- многомерное освоение учебного материала;
-формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию.
Для эффективного управления образовательным процессом, в условиях внедрения интерактивного обучения, на уроках биологии осуществляю отслеживание (мониторинг) о состоянии учебного процесса и факторах, обеспечивающих позитивное или негативное влияние.
Использование интерактивного обучения на уроках биологии обеспечивает реализацию «сущностной способности к созиданию другого, а через это к самосовершенствованию». Иными словами, учитель сам должен быть субъектом собственной профессиональной деятельности. В этом случае учебный процесс не становится замкнутой системой, а представляет собой образовательное развитие, к чему, собственно, и стремится каждый педагог.
Технология интерактивного обучения
· Работа в парах.
· Ротационные (сменные) тройки.
· Карусель.
· Работа в малых группах.
· Аквариум.
· Незаконченное предложение.
· Мозговой штурм.
· Броуновское движение.
· Дерево решений.
· Суд от своего имени.
· Гражданские слушания.
· Ролевая (деловая) игра.
· Метод пресс.
· Займи позицию.
· Дискуссия.
· Дебаты.
Современная педагогика выделяет по степени познавательной активности учащихся, две группы методов:
· Проблемно-поисковые и
· Репродуктивные (объяснительно-иллюстративные).
Проблемно-поисковые варианты словесные – проблемные вопросы решает сам учитель, размышляя вслух и этим побуждая во временных, наглядных и практических методов и следует относить к числу активных методов.
А) Различают словесные методы.
1) Метод дискуссии – по вопросам учителя или учащихся, требующим размышлений, учащиеся на уроке свободно высказывают и внимательно слушают мнения выступающих.
2) Метод самостоятельной работы с учебником – все учащиеся самостоятельно без непосредственного участия учителя, но по его заданию читают учебник и преобразовывают текст в план, таблицу, схему и другие формы записи в тетрадях. Такой метод доминирует на особом типе урока – при изучении нового легкого материала без предварительного объяснения его учителем. Суть этого метода в приобретении не только знаний, но и умений составлять план параграфа, работать с текстом и рисунками учебника, готовить краткие сообщения.
3) Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.
Все учащиеся самостоятельно, без непосредственного участия учителя, но по его заданию выполняют письменно – графическую работу по биологии творческого характера, используя тексты и другие дидактические материалы в нескольких вариантах.
4). Метод эвристической(поисковой) сократической беседы – учащиеся решают проблемные вопросы и добывают часть новых знаний в процессе дискуссий, коллективных размышлений, индуктивных и дедуктивных умозаключений, опираясь на свои знания.
5). Метод проблемного изложения – проблемные вопросы решает сам учитель, размышляя вслух и этим побуждая во время рассказа класс к логическому мышлению, соучастию в решении проблемы. К добыванию знаний.
6). Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач – все учащиеся по заданию учителя самостоятельно решают расчетные и логические задачи по аналоги и или творческого характера. Использование задач политехнического, экологического, генетического, молекулярно-биологического содержания для закрепления знаний позволяет в новом аспекте рассмотреть изученный материал, активизировать познавательную деятельность учащихся.
Б). Различают наглядные методы.
1). Частично поисковый демонстрационный – учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем наблюдения и обсуждения демонстрируемых учителем опытов, натуральных объектов, микропрепаратов, моделей и других изобразительных пособий.
2). Частично поисковый демонстрационный метод работы с экранными пособиями – учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем просмотра и обсуждения кино-, диафильмов, слайдов, теле-, видеофильмов.
3) Метод опорных сигналов – учитель демонстрирует плакат с опорными сигналами и объясняет их содержание; учащиеся копируют, прорабатывают и воспринимают опорные сигналы.
Перевод обучения на субъект–субъективную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Но время требует опоры на субъективный опыт ученика в педагогической деятельности, учета его индивидуальных, потенциальных возможностей. Одной из личностно – ориентированных технологий в учебном процессе является проектное обучение.
Проектное обучение помогает ставить в центр всего школьного образования личность ребенка, обеспечивает комфортные, бесконфликтные условия для развития личности, реализовать его природные потенциалы.
В самостоятельной учебной деятельности у школьников идет активное развитие познавательных процессов в логической последовательности: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация новых знаний и умений. При проектном обучении происходит процесс саморазвития, самопознания, самоуправления, самореализации, что способствует формированию индивидуальности.
В результате применения данной технологии ученики умеют самостоятельно овладевать знаниями, способны к творческой деятельности, различным видам учебной работы (составление конспектов, тезисов, рефератов, исследовательских проектов, презентаций, тестов и заданий тренировочного и контрольно-измерительного характера).
В выполнении домашних заданий ребенку предлагается право выбора:
o учебник;
o тетрадь;
o творческое домашнее задание;
o кроссворд; сказка; сообщение.
Основная цель ТДЗ:
· научить учащихся пользоваться дополнительной литературой;
· сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную информацию;
· сформировать ораторские навыки;
· воспитание эстетической культуры;
· получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.
Данная технология позволяет по-другому проводить и контроль знаний учащихся – используется не только устная форма опроса, но и тесты, позволяющие приготовить учеников к итоговой аттестации, решение кроссвордов, зачеты. Тем самым проверяются умения учащихся:
- работать с текстом;
- разворачивать информацию;
- сворачивать информацию;
- систематизировать информацию:
а) закончить логическую цепочку;
б) построить систему понятий из слов;
в) составить логически законченный текст.
- организационные навыки.
Кроме того, проектное обучение позволяет использовать разные формы ИКТ:
o индивидуальная работа с электронным учебником;
o компьютерное тестирование;
o презентации.
Применение новых информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет направить интеллектуальный потенциал учащихся на позитивное развитие. Именно на уроках под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни.
На уроках биологии использование компьютера – это средство (одно из немногих) достижения учебных целей. Это средство, которое интенсифицирует, обогащает учебный процесс и способствует развитию личности. Использование данных технологий позволяет повысить интерес учащихся к предмету.
При использовании компьютера повышается мотивация обучения, происходит усиление интереса учащихся к урокам биологии и расширение их кругозора. Использование компьютера и электронных средств обучения на уроках даёт возможность обучать активным методам мышления и способам поисковой деятельности, которые позволяют учащимся адаптироваться и ориентироваться в любой профессиональной деятельности, создаёт реальные условия для творческого саморазвития, как отдельной личности, так и всего коллектива.
Без метода активизации с помощью компьютера (как одного из основных сегодня инструментов, позволяющего включить все физические потенциалы организма, направленные на активизацию мыслительного процесса), считаю достичь сейчас архи трудно, так как у учащихся превалирует внимание рассеянного типа. Интереса к чтению дополнительной литературы, посещению библиотек у массового ученика не наблюдается, а отсюда, выполнение домашнего задания оставляет желать лучшего. На уроке с использованием компьютера учащиеся больше приобщаются к усидчивости, вниманию, развиваются все виды памяти, компьютер приучает к самообучению и самовоспитанию.
У каждого ребенка есть свой любимый предмет. При умении пользоваться компьютером практически грань между любимым и не любимым предметами стирается, так как метод познания, получения информации становится идентичным по всем предметам – это персональный компьютер. Но насколько грамотно поставлен процесс получения информации, насколько он будет интересен ученику, насколько это его заинтригует, зависит от того, как преподнесет материал учитель и как будет составлена компьютерная программа. По своему предмету (биология) могу привести несколько примеров. За последнее время для учащихся и учителей биологии разработаны, и выпущены различные программы: обучающие, тренинговые, контролирующие (тесты), а также электронные учебники, справочники, и экзаменаторы.
Форм подачи материала учителем на уроке с использованием компьютерных технологий много: это презентация, электронные учебники, виртуальная практические и лабораторные работы, тесты, тренинги.
Cистемное использование учебника на уроках биологии - один из путей подготовки учащихся к самообразованию
Осознание учащимися целей самостоятельной работы с учебником до собственных потребностей ведет к самообразованию, которое является частью непрерывного образования, а оно, в свою очередь, имеет цель обеспечить каждому человеку творческое обновление, развитие и совершенствование как личности, субъекта деятельности на протяжении всей жизни.
Следствием невнимания к учебнику со стороны учителя, является тот факт, что только незначительная часть учащихся младшего подросткового возраста владеет некоторыми умениями работы с учебником, и потому знания школьников, выявленные в процессе проверочных самостоятельных работ с учебником, оказались слабыми. Низкий уровень развития у учащихся умений работы с учебником не позволяет им достаточно полно усвоить объем учебной информации на уроках, а это приводит к определенным перегрузкам при выполнении домашних заданий. Кроме того, несформированность умений работы с учебником порождает нежелание работать с какой-либо другой литературой, то есть не происходит приобщения к самообразованию.
В процессе исследования обнаружили, что, используя эффективную методику обучения по системному и систематическому использованию учебника на уроках биологии, можно улучшить учебно-воспитательный процесс, то есть увеличить самостоятельность учащихся в приобретении знаний, развитий умений и отношений к природе и обществу, а также выработать у них приемы приобщения к самообразованию.
В процессе обучения также следует формировать приемы работы с учебником, направленные на решение воспитательных задач. С этой целью учащимся предлагают такие задания по работе с учебником, которые способствуют актуализации знаний, обладают воспитывающим потенциалом. При этом учащиеся включаются в обсуждение текстов для выработки у них собственных взглядов и убеждений на природу и общество; осуществляется вычленение воспитывающего элемента в содержании учебника на уровень отдельных познавательных задач.
Вместе с тем, материал учебника это не только содержание информации, но еще и отражение учебной деятельности, направленной на выполнение заданий и решение вопросов. Все это учащимся следует усвоить при работе с учебником таким образом, чтобы оно стало достоянием личности. Следует так же включать приемы работы с учебником, способствующие развитию самостоятельности учащихся в приобретении знаний, с целью приобщения их к самообразованию.
В ходе обучения можно применять традиционные приемы работы с учебником, такие как:
выделение главной мысли текста учебника,
составление плана параграфа,
заполнение схем, таблиц на основе текста учебника и другие, которые обеспечивают усвоение знаний и умений воспроизводящей, исполнительской деятельностью, когда ученик ориентируется на прочное запоминание и текстовое воспроизведение учебника.
В то же время при использовании учебника следует включать учащихся и в преобразующую деятельность, для которой характерно самостоятельное добывание знаний из учебника, перестраивание ранее полученных знаний и умений, осуществление широкого переноса сформированных приемов на решение новых учебных практических задач.
Итак, успех решения учебно - воспитательных задач, уровень познавательной активности учащихся в большей степени зависят от использования на уроках методов, методических приемов и средств обучения. Поэтому, выбор методов, приемов и средств обучения, повышающих эффективность учебной деятельности школьников, следует рассматривать как одно из важнейших требований к уроку биологии. При выборе методов и средств обучения следует учитывать различные факторы:
Содержание учебного материала;
Возрастные особенности учащихся;
Поставленные перед учителем задачи на урок;
Оснащенность кабинета биологии учебным материалом;
Наличие раздаточного материала.
Все это даст возможность по мере овладения биологическими понятиями создать необходимую базу для их дальнейшего использования, вооружения школьников учебными умениями, включить их в познавательную деятельность.
Литература.
1. Коротаева обучение.
2. Новоселова и деятельность. Москва, 2000.
3. Петровский : новая парадигма в образовании//Наука и образования, 1996.
4. Шадрина субъектности в культурах свободы и контроля.
