КАРТА
УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ члена сети инновационно-активных образовательных учреждений Уральского региона
Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО Министерства образования и науки РФ
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 000 комбинированного вида «Теремок»
(наименование учреждения)
/2
(юридический адрес с индексом)
Срок действия договора о сопровождении инновационной деятельности: гг.
1. Заведующий МКДОУ д/с № 000 -
2. тел./;
3. сайт: http://*****; E mail: *****@***ru
ФИО (полностью) куратора проекта от МКДОУ -
Контактные телефоны куратора проекта, e-mail
; t4646@mail.ru
4. Статус образовательного учреждения: Член сети инновационно-активных ОУ Уральского региона Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО Министерства образования и науки РФ, регистрационный номер от 2012 года
5.Тема инновационного педагогического опыта «Обеспечение равных стартовых возможностей обучения детей дошкольного возраста при формировании здорового образа жизни в условиях реформирования образования»
6. Научная результативность деятельности инновационно-активного образовательного учреждения (ИАОУ) в рамках федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО Министерства образования и науки РФ.
6.1. Качественные характеристики:
Актуальность исследования: Актуальность темы исследования обусловлена изменениями в понимании дошкольного образования. Современное дошкольное учреждение сейчас невозможно представить без программы дошкольного образования, характеризующей воспитательно-образовательную деятельность педагогического коллектива. Увидевший свет Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТ к структуре ООП ДО) изменил деятельность дошкольных образовательных учреждений. Дошкольное образование сегодня реализует глобальные изменения. Переход к единым, повсеместным требованиям по организации образования дошкольников приводит к повсеместному поиску новых педагогических решений. В настоящее время, когда федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования утверждены, а примерные программы всё еще находятся в стадии разработки и апробации, важно определить единый, типовой подход внутри конкретного детского сада, как к разработке образовательной программы, так и условиям её реализации, обеспечить преемственность по отношению к ступени начального образования, регламентированной ФГОС. Педагогическое сообщество, вовлеченное в систему дошкольного образования, оказалось наедине с огромным количеством проблем практического характера, которое невозможно решить без теоретического педагогического обоснования. Проблема повышения квалификации и совершенствование профессиональных навыков специалистов, работающих с дошкольниками, стоит как никогда остро, особенно в области сохранения и формирования культуры здоровья. Изучение текущего состояния системы дошкольного образования и практики внедрения педагогики здоровья показывает, что, несмотря на активное применение оздоровительных и профилактических здоровьеориентированных технологий, недостаточно представлены педагогические технологии формирования культуры здоровья и освоения ключевой компетенции «быть здоровым» у детей дошкольного возраста.
В связи с этим можно констатировать наличие в современном дошкольном образовании противоречия между изменившимся пониманием системы дошкольного образования, как первой ступени обязательного образования в Российской Федерации, включающей регламентированные основные линии развития, области психолого-педагогической работы в области здоровьесбережения и реальным уровнем разработанности подходов и организации деятельности детских садов в сохранении здоровья, формирования культуры здоровья и освоении навыков ведения здорового образа жизни.
Анализ актуальности и противоречия позволил определить проблему исследования: как в условиях детского сада реализующего ФГТ к структуре ООП ДО можно обеспечить реализацию здоровьеориентированных технологий, позволяющих формировать здоровый образ жизни, культуру здоровья у детей дошкольного возраста и обеспечивающую преемственность ступеней образования в условиях реформирования?
Актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Обеспечение равных стартовых возможностей обучения детей дошкольного возраста при формировании здорового образа жизни в условиях реформирования образования», главной идеей которого стала разработка системы здоровьеориентированного сопровождения и создание единого пространства, сохраняющего здоровье у субъектов дошкольного образовательного процесса.
Цель исследования: разработать, обосновать и внедрить модель подготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, соответствующей новому поколению стандартов дошкольного и начального образования при реализации здоровьеориентированных педагогических технологий.
Объект исследования: процесс формирования здорового образа жизни дошкольников в условиях реформирования образования.
Предмет исследования: модель подготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения по организации преемственности формирования здорового образа жизни на ступени дошкольного и начального образования в условиях реформирования образования.
Гипотеза: формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в условиях реформирования возможно, если изменить подготовку педагогов дошкольного образовательного учреждения в области применения здоровьеориентированных педагогических технологий, то это позволит обеспечить равные стартовые возможности для последующего обучения в начальной школе, несмотря на исходный уровень состояния здоровья и формирования представлений о здоровом образе жизни в семье.
Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:
Проанализировать состояние проблемы формирования здорового образа жизни в теории и практике педагогики здоровья, реализуемой в системе дошкольного образования.
Разработать, обосновать и внедрить модель подготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, соответствующей новому поколению стандартов дошкольного и начального образования при реализации здоровьеориентированных педагогических технологий.
Экспериментально проверить разработанную модель подготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, соответствующей новому поколению стандартов дошкольного и начального образования при реализации здоровьеориентированных педагогических технологий
Исследовать, провести сравнительный анализ здоровьеориентированных педагогических технологий применяемых в детском саду для детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГТ к структуре ООП ДО.
Осуществить моделирование проекта научно-методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения обеспечивающего реализацию здоровьеориентированных педагогических технологий в условиях реформирования образования, обеспечивающего преемственность в формировании культуры здоровья при реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Теоретико-методологическая основа исследования стали общенаучные положения, которые нашли отражение в следующих идеях, концепциях и подходах, раскрывающих суть научного познания объекта и предмета:
Системный подход (, , и др.);
Идея сообразности построения обучения с закономерностями природных явлений , нашедшая свое подтверждение в научных исследованиях: по педагогике - , А. Дистерверг, , Ж. Демени, , и др.; по психологии – , , и др.; медицине – Гиппократ, Гален, , и др.;
Современные общепедагогические теории обучения и воспитания (, , ), гуманистические теории образования (, , );
Потребностно-мотивационный и активно-деятельностный подход в воспитании (, , А. Maslow, K. Lewin, );
Валеологический подход (, , и др.);
Труды по организации инновационных процессов в современном образовании (, , и др.).
Методы исследования. Комплексный анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме педагогики здоровья, формирования здорового образа жизни у дошкольников и младших школьников;
реформам образования в Российской Федерации, концепции трех «Т» (2007), нового понимания федеральных государственных образовательных стандартов;
нормативной и инструктивно-методической документации по функционированию учреждений дошкольного образования;
статистического анализа материалов, моделирования, анкетирования, тестирования;
осуществления педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
Разработана модель подготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения, соответствующей новому поколению стандартов дошкольного и начального образования при реализации здоровьеориентированных педагогических технологий.
Определены особенности формирования культуры здоровья дошкольников в условиях реформирования дошкольного образования (реализации ФГТ к структуре ООП ДО и переходу к ФГОС дошкольного образования).
Выявлены характеристики модели программы преемственности в реализации здоровьеориентированных технологий в структуре ФГТ к структуре ООП ДО и федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Основное содержание деятельности:
Научно-методическая работа в детском саду может быть организована как форма повышения квалификации в сотрудничестве с профильной кафедрой педагогического университета или под руководством научного консультанта. В стратегии развития образования отмечается необходимость повышения квалификации педагогов непрерывно, а с вступлением в силу нового закона «Об образовании», повышение квалификации педагогов осуществляется не реже раза в три года. Педагогическая студия, как годичный проект очно-дистанционной формы повышения квалификации воспитателей в детском саду может быть реализована на базе детского сада или образовательного холдинга, а так же районного методического объединения воспитателей. Педагогическая студия как форма профессионального объединения педагогов – это свободное объединение молодых педагогов и опытных креативных профессионалов, способных совместно реализовывать дошкольное образование в контексте программы преемственности с начальной школой. Необходимость свободного творчества в профессии, возможность нестандартного представления идей для современного, актуального дошкольного образования позволяет получить «студийцам» опыт интеграции теоретических знаний в современные образовательные объекты в виде собственных разработок, которые смогут стать основой авторской педагогической технологии в дальнейшем. Особенностью реализации педагогической студии является наличие наставника, руководителя студии, яркого педагога имеющего интересный опыт осуществления нестандартных подходов в системе образования. Педагогическая студия как форма организации профессионального объединения педагогов близка к такой форме как школа передового опыта, но носит ярко выраженный неформальный характер совместного поиска инноваций. Открытость к эксперименту, возможность попробовать новые педагогические приемы, средства и осуществить профессиональную рефлексию своей находки не оставаясь зажатым в границах чужого профессионального опыта. Малое количество людей склонных к инновационной деятельности обостряет потребность в комфортной среде для профессиональных открытий, даже если они носят субъективный характер. Педагогическая студия в своем теоретическом аспекте позволяет интегрировать проблему сохранения здоровья детей в дошкольном детстве и новое качество работы детских садов, реализующих ФГТ, готовящихся к переходу к реализации ФГОС дошкольного образования. Приоритетным направлением дошкольного образования является обеспечение равных стартовых возможностей будущих первоклассников. В современном сообществе педагогов нет единого понимания, что должно быть сформировано для успешного обучения в школе. С введением федеральных государственных требований определились интегративные качества, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения, но вопрос «Как понять, что ребенок готов к школе?» остается. Множество практических вопросов в реализации программы преемственности дошкольного и начального образования остаются не осмысленными теоретиками в контексте появившейся концепции «трех «Т»». Как измерить интегративные качества дошкольника? Какие технологии диагностики применяют педагоги, работающие в соответствии с разными примерными обще образовательными программами дошкольного образования (например, «От рождения до школы» и «Детство»?) Соответствуют ли методы диагностики готовности ребенка к школе современным федеральным государственным образовательным стандартам? Какие традиционные приемы реализации программ преемственности можно оставить в новых условиях, а какие нет? Как обеспечить равные стартовые возможности обучения в первом классе для детей с ограниченными возможностями, детьми с особыми образовательными потребностями, детьми с нормальным здоровьем? Все эти вопросы требуют тщательного изучения в новых условиях реализации ФГОС ДО и НОО.
Планируемый результат изменений.
В качестве результата предполагается апробация модели подготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения с использованием педагогической студии как системы организации научно-методической работы в детском саду (и/или образовательном холдинге), соответствующей новому поколению стандартов дошкольного и начального образования при реализации здоровьеориентированных педагогических технологий как стратегии обеспечения преемственности и равных стартовых возможностей обучения в первом классе для детей с ограниченными возможностями, детьми с особыми образовательными потребностями, детьми с нормальным здоровьем.
6.2. Количественные показатели научной деятельности ИАОУ:
Объём и уровень публикаций
Материалы НПК районного, городского и регионального уровня | Труды НПК Всероссийского и международного уровня | Статьи в региональных изданиях | Статьи в центральных изданиях | |
2012 | Монография «Детский сад: Конструируем образовательную программу ДОУ с учетом ФГТ» (из опыта работы по разработке образовательной программы дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении, адаптированной в соответствии с Федеральными государственными требованиями), авторы: к. п.н, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования института детства НГПУ , заведующий ДОУ , старший воспитатель , 2012г.; | - | 2 статьи | - |
2013 | - | |||
2014 |
Участие ИАОУ в грантах и конкурсах.
Муниципальные и региональные конкурсы профессиональной направленности | Всероссийские конкурсы профессиональной направленности | Гранты, полученные ИАОУ в процессе работы над проблемой исследования | |
2012 | Участие в районном конкурсе «Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды в ДОУ с учетом ФГТ» - Первое место, 2012г; Участие в V Областном конкурсе «Лучший детский сад Новосибирской области – 2012» в номинации «Городской детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей и детский сад комбинированного вида» - Диплом, 2012г; | Участие во Всероссийском конкурсе дошкольных образовательных учреждений «Территория – 2011» с проектами: «Мой любимый детский сад», «Маленькая страна детства», Система добровольной сертификации информационных технологий ССИТ, г. Москва, 2012г; | - |
2013 | Участие в районном Педагогическом форуме «Современное образование: поиск, инновации, качество». Открытые педагогические чтения «Педагогический поиск и его влияние на решение проблем образования». Выступление по теме: «Портфолио дошкольника», учитель-дефектолог , 2013г.; | - | - |
2014 |
7. Методическая результативность:
Численность ОУ и педагогических работников, включенных в модель диссеминации результатов инновационной деятельности ИАОУ все ОУ города
Организация и проведение ОУ конференций, семинаров, творческих отчётов, круглых столов, консультаций, презентаций и т. д.).
Мероприятия общешкольного и районного уровня | Мероприятия муниципального, регионального и Всероссийского уровня | |
2012 | Участие ДОУ в городском пилотном проекте по внедрению ФГТ к структуре ООП ДО (Приказ Главного управления образования мэрии города Новосибирска от 01.01.2001г. «О внедрении федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в городе Новосибирске в 2011 – 2013 годах). Участие в районном Педагогическом форуме «Современное образование: поиск, инновации, качество». Открытые педагогические чтения «Педагогический поиск и его влияние на решение проблем образования». Выступление по теме: «Портфолио дошкольника», учитель-дефектолог , 2012г.; Проведение секции в рамках Областной педагогической конференции по теме: «Конструирование в соответствии с ФГТ ежедневной организации жизни и деятельности детей и проектирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ», 2012г.; Участие учителей-дефектологов в городской творческой группе по проектированию содержания коррекционной работы как раздела основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, разработка коррекционной программы для детей с нарушениями зрения, 2012г; | Участие во Всероссийской с Международным участием научно-практической конференции «Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства». Статья «Развитие зрительного восприятия сюжетных изображений у дошкольников с нарушением зрения на коррекционных занятиях», учитель-дефектолог , 2012г.; |
2013 | - | - |
2014 |
8. Социальная результативность:
