МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА»
«Согласовано» «Согласовано»
Декан факультета философии человека Зав. каф. теории и методики
РГПУ им. философско-культурологического образования
______________________
От «____»_____________2005 г. «____»_____________2005 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТЕХНОЛОГИЯМ
Специальность 032800 Культурология
Квалификация учитель культурологии
Санкт-Петербург
2006
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТЕХНОЛОГИЯМ»
Направление
Курс: 5
Форма обучения очная
Семестры: 9, 10
Количество часов 40
Из них аудиторных 40 (лекций – 8; практических – 20; лабораторных – 12)
Форма аттестации зачет в 9 семестре, зачет в 10 семестре
Пояснительная записка
Психолого-методическое исследование является разновидностью психолого-педагогического исследования и позволяет эмпирически проверить особенности влияния и целевой эффективности используемой образовательной методики (обучающей-и-воспитывающей). Использование экспериментальных планов и математической обработки позволяет максимально точно оценить «вклад» аспектов методики обучения в психические изменения учащихся, а также, - целесообразность и адекватность методики обучения в целом. Результаты психолого-методического исследования позволяют совершенствовать методику обучения.
Освоение студентами методов и процедур психолого-методического исследования позволит им эффективно действовать в качестве педагогов-исследователей и педагогов - новаторов.
Цель дисциплины – формирование профессиональной компетентности в области планирования и проведения психолого-методического исследования.
Задачи дисциплины:
· познакомить студентов с основами и целями психолого-педагогического исследования, конкретными эмпирическими методиками;
· сформировать знание понятий и схем психолого-методического исследования;
· выработать умение самостоятельно планировать и проводить исследование, обрабатывать данные и интерпретировать результаты.
Принципы отбора содержательных блоков курса и организации учебного материала
Содержание курса предполагает системное изучение целей, понятий, методик и операций психолого-педагогического исследования. Поэтому темы курса строятся от системы к подсистемам, от целого к частям. Безусловной доминантой курса при этом является развитие способности планировать и проводить психолого-методическое исследование. Поэтому лекционная часть курса выстраивается посредством операциональных понятий и моделей, непосредственно применяемых при самостоятельной работе студентов, на практических и лабораторных занятиях.
Текущая аттестация
В ходе текущей аттестации оценивается качество и структура знаний студентов посредством опроса и тестирования.
Итоговая аттестация
Итоговая аттестация предполагает оценку исследовательских умений студентов и поддерживающих их знаний.
В конце 9 семестра студенты защищают подробный план собственного психолого-методического исследования. В процессе защиты студенты должны быть готовы к обоснованию любых элементов своего плана и ответу на вопросы по содержанию курса.
В конце 10 семестра студенты презентируют научный отчет (научную статью) по результатам психолого-методического исследования. В процессе презентации студенты должны быть готовы к аргументации любых аспектов научного отчета и ответы на вопросы по содержанию курса.
Тематический план курса
НАЗВАНИЕ ТЕМЫ | ЛЕКЦИИ | ПРАКТИЧЕСКИЕ | ЛАБОРАТОР-НЫЕ |
1. Педагогические технологии в дидактической системе | 0.5 | ||
2. Педагогические технологии в образовательном процессе | 0.5 | ||
3. Психолого-педагогическая диагностика в педагогической деятельности | 0.5 | ||
4. Психолого-педагогическое исследование как научная деятельность | 0.5 | ||
5. Система методов психолого-методического исследования | 1 | 2 | |
6. Параметры психолого-методического эксперимента | 1 | 4 | 2 |
7. Планирование и проведение психолого-методического эксперимента | 1 | 4 | 4 |
8. Психологические и педагогические эмпирические методики | 1 | 4 | 2 |
9. Обработка данных и интерпретация результатов эксперимента | 1 | 4 | 2 |
10. Составление научного отчета и подготовка выступления | 1 | 2 | 2 |
ВСЕГО | 8 | 20 | 12 |
Основное содержание
1. Педагогические технологии в дидактической системе
Педагогические технологии как методы и формы организации образовательного процесса обучения и воспитания. Технологии в дидактической системе и в предметной методике. Общая дидактика: программированное обучение, развивающее обучение, проблемное обучение, эвристическое обучение. Предметные методики как собственные разработки, содержательная конкретизация или комбинирование элементов дидактической системы. Теоретическое обоснование и эмпирическая апробация методики. Теоретические методы: методический анализ и методическое моделирование; критерии дидактической методики – целесообразность и адаптированность. Эмпирические методы психолого-методического исследования; критерии исследовательской методики – валидность и надежность.
2. Педагогические технологии в образовательном процессе
Технологии обучения и технологии контроля в структуре методики: опосредованное воздействием учителя и личностью ученика мотивирование (целеполагание и заинтересовывание); опосредованное воздействием учителя и способностями ученика научение (обучение и учение); методы контроля как мотивирующий фактор, оценка результатов и продолжение обучения. Результаты контроля как материал для психолого-педагогического и психолого-методического анализа, как основание для совершенствования педагогического взаимодействия и дидактической методики.
3. Психолого-педагогическая диагностика в педагогической деятельности
Диагностические задачи и методы учителя и психолога. Цель диагностики – выявление особенностей; цель исследования – выявление закономерностей. Осуществление диагностических наблюдений и создание диагностических ситуаций. Личность ученика: идентичность, мотивация, темперамент, характер, способности. Адекватность педагогических воздействий и дидактической методики психическим особенностям учеников и социальным особенностям класса. Закономерности влияния личности учителя, стиля общения, методики обучения на личность ученика, стиль общения, учебную деятельность.
4. Психолого-педагогическое исследование как научная деятельность
Научная и инновационная деятельность в системе педагогической деятельности. Психолого-методическое исследование (ПМИ) как разновидность психолого-педагогического исследования (ППИ). Необходимость психолого-методического исследования для эмпирической проверки особенностей влияния и целевой эффективности используемой образовательной методики (обучающей-и-воспитательной). Этика психолого-методического исследования.
5. Система методов психолого-методического исследования
Классификация методов исследования, соответствующая этапам проведения исследования. Группы методов (этапы исследования): организационная (планирование), эмпирическая (проведение), обрабатывающая (обработка), интерпретационная (объяснение). Теоретическая группа методов.
Организационные методы: сравнительный и лонгитюдный. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, опрос, эксперимент. Обрабатывающие методы: качественный и количественный. Интерпретационные методы: структурный и генетический.
Виды эксперимента. Схема формирующего (психолого-педагогического) эксперимента. Независимая, зависимая и побочная переменные. Экспериментальная и контрольная группы.
6. Переменные психолого-методического эксперимента
Переменные – это определенные характеристики кого-либо и чего-либо, учитываемые в психолого-методическом эксперименте: независимая переменная – это характеристики реализуемой дидактической методики, зависимая переменная – это психические изменения учеников, побочные переменные – это, например, свойства личности учителя, время проведения занятия и другие характеристики, непосредственно не связанные с целью и задачами конкретного эксперимента. Классификация возможных категорий переменных: диспозиционные учащихся, исходные целевые, модельные методические, осуществляемые методические (и характеристики урока), итоговые учащихся (результаты обучения). Субкатегории переменных и измеряемые параметры.
7. Планирование и проведение психолого-методического эксперимента
Этапы психолого-методического экспериментального исследования: 1) определение темы, проблемы, объекта, предмета, гипотезы, методов исследования; 2) работа с научной литературой для составления библиографии, определения понятий, систематизации фактов и существующих теорий; 3) определение переменных и уточнение гипотезы «если..., то...»; 4) составление экспериментального плана, определение инструмента и процедуры исследования, позволяющих: а) управлять независимой переменной; б) регистрировать зависимую переменную; 5) определение выборки испытуемых, экспериментальной и контрольной групп; 6) проведение эксперимента: подготовка, инструктирование, экспериментирование; 7) статистическая обработка полученных данных; 8) интерпретация результатов; 9) интеграция в современное знание: теоретическая и практическая значимость; 10) составление научного текста: отчета, статьи, раздела курсовой или дипломной работы.
Экспериментальные и квазиэкспериментальные планы. Планы для одной независимой переменной: 1) план для двух групп с тестированием после воздействия; 2) план для двух групп с предварительным и итоговым тестированием; 3) план Соломона для четырех групп. Факторные планы.
8. Психологические и педагогические эмпирические методики
Содержательная классификация психологических методик: методики, направленные на измерение идентичности, темперамента, характера, мотивации, ценностных ориентаций, личностных способностей, интеллектуальных способностей. Методики диагностики качества и структуры общей мотивации и учебной мотивации: внутренняя и внешняя, достижения и избегания мотивация. Психологические (психодиагностичекие) тесты и педагогические (учебные) тесты.
Создание педагогического теста для определения качества и структуры знаний. Учебные тестовые задания могут включать вопросительные или незаконченные предложения, а также тестовые материалы (картинки, графики, музыку) с вариантами или без вариантов ответов. Формы тестовых заданий: закрытые задания, открытые задания, задания на соответствие, задания на установление правильной последовательности. Формула коррекции тестовых баллов на догадку для сопоставимости результатов учебного тестирования по тестам с 2 и более вариантами ответов.
9. Обработка данных и интерпретация результатов эксперимента
Количественные методы обработки данных: описательная статистика, корреляционный анализ. Средняя и дисперсия. Положительная и отрицательная корреляции. Уровень значимости. Автоматизированная обработка в программах Excel и Statistica. Репрезентация результатов в форме таблиц, графиков, диаграмм. Структурная интерпретация одновременных связей и генетическая интерпретация причинно-следственных связей.
10. Составление научного отчета или статьи
Научный отчет или статья представляет законченное описание эмпирического исследования. Требования к структуре статьи по эмпирическому исследованию:
- название статьи – достаточно конкретное наименование, согласованное с целью исследования;
- проблема исследования – научная и практическая новизна, социальная значимость; цель (гипотеза) исследования;
- процедура исследования – характеристика выборки, используемые методики, последовательность опыта;
- процедура обработки – название математических методов в последовательности и с задачами их применения;
- обсуждение результатов – основные описания, таблицы, плеяды, графики, диаграммы как вербальные и наглядные результаты опыта, сопровождаемые обсуждением;
- основные выводы – перечень главных выводов, соответствующих цели исследования, и дополнительных выводов, полученных в результате исследования;
- перспективы исследования – несколько конкретных предложений по дальнейшей разработке научной тематики.
Основные понятия
Дидактическая система. Педагогические технологии. Предметная методика. Эмпирическая апробация методики. Методический анализ. Методическое моделирование. Целесообразность и адаптированность методики. Валидность и надежность исследовательской методики. Технологии обучения. Технологии контроля. Диагностические наблюдения. Диагностические ситуации. Психолого-методическое исследование. Методы исследования. Формирующий эксперимент. Переменные. Экспериментальная группа. Контрольная группа. Категории переменных. Планирование исследования. Экспериментальные планы. Характеристики выборки. Исследовательские методики. Учебные тесты. Обработка данных. Корреляция. Интерпретация. Научный отчет.
Организация самостоятельной работы
Студенты самостоятельно составляют план психолого-методического исследования, определяя тему и проблему, объект и предмет, цель и гипотезу, последовательность исследования, параметры дидактической методики, создают учебный тест, выбирают психологическую методику, методы обработки данных.
Студенты самостоятельно проводят психолого-методическое исследование, составляют научный отчет и осуществляют его защиту.
Примерные вопросы к зачету
1. Педагогические технологии в дидактической системе.
2. Педагогические технологии и предметные методики.
3. Методический анализ и методическое моделирование.
4. Критерии дидактической методики.
5. Значение и виды методы контроля.
6. Психолого-педагогическая диагностика в педагогической деятельности.
7. Диагностические наблюдения и диагностические ситуаций.
8. Психолого-педагогическое и психолого-методическое исследование.
9. Этика психолого-методического исследования.
10. Система методов психолого-методического исследования.
11. Организационные методы.
12. Эмпирические методы.
13. Обрабатывающие методы.
14. Интерпретационные методы.
15. Теоретические методы.
16. Виды эксперимента.
17. Схема формирующего (психолого-педагогического) эксперимента.
18. Переменные: независимая, зависимая, побочная.
19. Переменные психолого-методического эксперимента.
20. Категории переменных психолого-методического исследования.
21. Измеряемые параметры переменных.
22. Этапы психолого-методического экспериментального исследования.
23. Экспериментальные и квазиэкспериментальные планы.
24. Планы эксперимента для одной независимой переменной.
25. Факторные экспериментальные планы.
26. Создание педагогического теста для определения качества и структуры знаний.
27. Формы тестовых заданий.
28. Количественные методы обработки данных.
29. Положительная и отрицательная корреляции.
30. Структурная интерпретация одновременных связей и генетическая интерпретация причинно-следственных связей.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Дружинин психология. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.
2. Наследов методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. – СПб.: Речт, 2004.
3. Образцов и методология психолого-педагогического исследования. - СПб.: Питер, 2004.
Дополнительная
1. , Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2. Аванесов тестовых заданий: Учебное пособие. – М., 1991.
3. К проблеме диагностики учебной мотивации / Вопросы психологии. Научный журнал № 1 2005. – М., 2005, с. 73-80.
4. Ильин и мотивы = СПб.: Издательство «Питер», 2000.
5. Реан личности в педагогическом процессе. – СПб.: ЛГОУ, 1996.
6. Реан познания педагогом личности учащихся. – М.: Высш. шк., 1990.
7. Хуторской по дидактике и методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004.
8. Хуторской дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.
Составитель программы:
старший преподаватель кафедры теории и методики
философско-культурологического образования
Программа утверждена на
Заседании
Кафедры теории и методики
философско-культурологического образования
Протокол № от
Зав. кафедрой теории и методики
философско-культурологического образования
