Предмет: русский язык
Класс: 3 класс
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
УМК: «Начальная школа 21 века»
Технологическая карта
Тема | Имя существительное как часть речи | ||||
Цель | Систематизация знаний об имени существительном | ||||
Задачи | 1)Учащиеся должны опознавать имена существительные среди других частей речи. Повторят постоянные признаки имён существительных ( одушевлённые/неодушевлённые, собственные/нарицательные, имеют мужской, женский или средний род) и непостоянные признаки (число: единственное и множественное, склонение по падежам), с помощью различных упражнений будут закреплять полученные знания. Учащиеся повторят написание словарных слов. Узнают толкование слова «заморозки», пользуясь «Толковым словарём Ожегова» 2) В ходе урока будут созданы условия для развития речи, орфографической зоркости, внимания, умения анализировать, классифицировать, развития навыков самооценки, самоконтроля. 3) Путём вовлечения каждого ученика в активную деятельность будет воспитываться положительная мотивация к урокам русского языка, любовь к родному языку, трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца, оказывать взаимопомощь | ||||
Формируемые УУД | Личностные: знание моральных норм и умение им следовать(взаимопомощь, правдивость, ответственность), учебно-познавательная мотивация, мотивационная основа учебной деятельности, учебно-познавательный интерес, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности. Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и по способу действия Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия, структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале, построение речевых высказываний, использование общих приемов решения задач, использование знаково-символических средств, подведение под понятие, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||||
Основные понятия | Имя существительное: одушевлённое / неодушевлённое, собственное / нарицательное; род, число, падеж. Постоянный /непостоянный признак | ||||
Ресурсы: - основные - дополнительные | . Русский язык. 3 класс Ноутбук, проектор, экран, доска, карточки для работы в парах и группах, Толковый словарь | ||||
Организация пространства | Фронтальная работа, работа в парах, групповая работа, индивидуальная работа | ||||
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты | |
Предметные | УУД | ||||
I. Самоопределение к деятельности Цель. Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне. | Мотивирует учащихся на работу. Обращает внимание на посадку, наклон тетради. | Приветствуют учителя, гостей. Читают девиз урока хором. Записывают в тетради. | Слайд 1 — «Мы уже многое знаем. — -В своих познаниях продолжаем идти дальше, раскрывая тайны русского языка. — -У нас у каждого свое мнение и его нужно озвучить. — -Мы имеем право на ошибку. — -Учись, смекай, активным будь И к знаниям откроешь путь!» Слайд 2 Первое февраля. Классная работа. | Внутренняя позиция школьника. | |
II. Актуализация знаний Цель. Повторение изученного материала, необходимого для самостоятельного определения цели урока Проверка д. з. III. Постановка учебной задачи Цель. Формулирование темы урока. | Организует повторение изученного. Организует работу с поговорками и пословицами: понимание смысла. Устраняет в ходе проверки обнаруженные пробелы. . В форме подводящего диалога подводит учащихся к формулированию темы урока. Формулирование цели урока, используя слова: закрепить, расширить, исследовать. | Повторяют изученный ранее материал и домашнее задание, работая фронтально. Зачитывают и объясняют смысл поговорок и пословиц. Записывают слова, выделяют корень. Подбирают слова к схеме, озвучивают слова, пока не скажут правильное слово. Высказывают свои предположения. Аделина зачитывает значение слова по словарю. Списывают, вставляют пропущенные буквы, комментируют 3 человека. Дети называют слово морозный. Путём исключения лишнего слова формулируют тему. Определяют цель. | Слайд 3. -Послушайте загадку, которую подготовил «Художник-невидимка по городу идет: Всем щеки нарумянит, всех за нос ущипнет. пришел с волшебной кистью и на окне нарисовал сверкающие листья»
-Кто догадался, что это? Верно, мороз. Запишите это слово с красной строки. -Какие орфограммы встретились?
-Какие пословицы и поговорки со словом мороз вы приготовили? -Подберите синонимы к слову мороз. -Подберите антонимы к этому слову. Слайд 4. Запишите остальные слова в тетрадь: мороз, морозец, морозный -Как можно назвать эти слова? Почему? Выделите корень. (Проверка) Посмотрите на схему, какое слово я загадала? Верно, заморозки. Проверка. Запишите слово заморозки в тетрадь. - Каким способом образовано это слово? -Как вы понимаете значение этого слова? -Где мы можем посмотреть толкование слова, если не совсем уверены? Верно, в толковом словаре. Слайд 5. Запишите предложение в тетрадь: Заморозки – это лё…кий утренний мороз ос…нью или в…сной. Слайд4 . Прочитайте ещё раз слова. Какое слово здесь лишнее по вашему мнению? Почему? -Кто догадался. какова тема нашего урока? Верно: имя существительное как часть речи. Слайд 6. - А какова цель урока? Верно: вспомнить всё, что мы знаем об имени существительном. -На какие вопросы отвечает имя существительное? -Что обозначает имя существительное? | Умеют работать с загадками. Знать орфограммы: безударные гласные, непроверяемые ударением (словарные слова), парные согласные в корне слова. Знать понятия: синонимы и антонимы. Понятия однокоренные, родственные слова. Уметь соотносить схему со словом, знать состав слова. Знать способ словообразования (приставочно-суффиксальный) Знать правила проверки парных согласных и безударных гласных в корне слова. Уметь опознавать имена существительные и имена прилагательные. Знать, что такое имя существительное, что обозначает, на какие вопросы отвечает. | Мотивационная основа учебной деятельности; анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия; формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия; структурирование знаний; подведение под понятие; подведение под понятие; -использование общих приемов решения задач анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия; структурирование знаний; подведение под понятие; постановка и формулирование проблемы. |
IV. Обобщение и систематизация знаний. Цель. Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний уч-ся. Обеспечить формирование у школьников обобщённых понятий 1.
Цель: избежать перегрузки и переутомления учащихся, сохранить мотивацию учения. V. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий. Цели: Выявление качества и уровня усвоения уч-ся знаний и способов действий Выявить недостатки в знаниях и способах действий уч-ся Установить причины выявленных недостатков Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям VI. Подведение итогов занятия. Рефлексия. Цель: дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся. Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. VII. Информация о домашнем задании Цель: Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. | . В форме подводящего диалога организует работу . В форме подводящего диалога организует работу с таблицей. Организует деятельность учащихся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений В форме подводящего диалога организует работу с таблицей, Организует деятельность учащихся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений В форме подводящего диалога организует работу В форме подводящего диалога организует активную и продуктивную деятельность учащихся по систематизации знаний, классификации В форме подводящего диалога организует работу с таблицей, организует деятельность учащихся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений Организует деятельность учащихся по применению знаний в изменённых и новых ситуациях Организует выполнение учащимися самостоятельной работы, самопроверку, самооценку. В форме подводящего диалога организует работу по подведению итогов урока. В форме подводящего диалога направляет на формулирование ответа на вопрос «Достигли ли поставленной цели?» Учитель выставляет отметки за работу на уроке Учитель даёт задание на смекалку ( по желанию), т. к. сегодня пятница. | Списывают, вставляя пропущенные буквы, комментируют 5 человек. Делят слова на 2 группы: явления природы и названия животных – ориентируясь на значение слов. Делят на 2 группы по вопросам: кто? - одушевлённые, что?-неодушевлённые им. сущ. Самостоятельная работа. Работа в парах (взаимопроверка) Учащиеся отвечают на вопросы, доказывают свои высказывания Выполняют упражнения для глаз. Работают в группах по 4 человека. Делят слова на 2 группы по признаку: одуш./ неодуш. Обсуждают в парах и дают ответ, доказывают своё мнение. Записывают предложение в тетрадь, применяя знания. Взаимопроверка (работа в парах) Работают в группах по 4 человека. Вписывают вместо точек подходящие по смыслу слова. Отвечают на вопросы, доказывая своё мнение. Зачитывают хором стихотворение – помощник. Работают в парах. Взаимопроверка. Если были ошибки, доказывают и объясняют, как нужно было написать и почему. Самостоятельная работа. Проверка по образцу. Отвечают на вопросы, доказывают своё мнение. Работают самостоятельно на карточках. Формулируют задание для самостоятельной работы, выполняют самопроверку по образцу, устраняют допущенные ошибки. Учащиеся сами оценивают свою работу и товарищей при работе в парах и группах по вопросам. Формулируют вывод «Чему научились на уроке?» Учащиеся пытаются сами объяснить способы выполнения задания, применяя полученные знания. | Слайд 7. Вет…р, к…ньки, за…ц, сн…гирь, к….ньки -Какие буквы пропущены в словах? Можем ли мы их проверить? Почему? -Какой частью речи являются слова? Докажите. -На какие 2 группы можно разделить слова? Разделите тетрадь на 2 столбика: одуш. и неодуш. Я буду диктовать слова, а вы записывайте их в нужный столбик: Заяц, снег, ветер, медведь, вьюга, синица Обменяйтесь тетрадями, проверьте правильность выполнения зелёной ручкой. Если ошибок нет, на полях поставьте «+» Слайд 8. Проверка. _Скажите, признак им. сущ. одушевлённое/неодушевлённое – это постоянный или непостоянный признак? -Какие им. сущ. являются одушевлёнными? Неодушевлёнными? Слайд9.
Проверка Электронная физминутка для глаз Слайд 11 -Сейчас вы будете работать по карточкам в группах. Нужно разделить слова по признаку одуш./неодуш. Слова: йогурт, коллекция, закорючка, братишка, мышь, ловушка, сапожник, гусёнок Слайд 12. Проверка. Если ошибок нет, поставьте «+» Слайд 13. -Прочитайте предложения, объясните, как правильно нужно написать. Можете посовещаться в парах. (Д, д)аша и (В, в)аня катаются на коньках по (Р, р)еке (Б, б)ыстринке. Запишите предложение в тетрадь правильно.
Обменяйтесь тетрадями и проверьте работы зелёной ручкой. Если ошибок не было, поставьте «+» на полях. Слайд 14.
-Признак собств./нариц. – постоянный или непостоянный? Почему? -Какие существительные являются собственными? Нарицательными? Слайд 15.
Работа в группах. Подумайте и допишите, используя слова для справок: город…, река….., фамилия….., имя….., кличка…. Слова для справок: Великий Устюг, Снежана, Снежок, Морозов, Белая Слайд 16. Проверка. Если ошибок нет, поставьте «+». -Чем знаменит город Великий Устюг? -Имена существительные изменяются по родам или нет? Верно, нет. Они имеют род! Значит, род – это постоянный или непостоянный признак? Да, постоянный. Какого рода бывают существительные? Какой секрет для определения рода вы знаете? Слайд17. Женский род - запомню я Слайд 18. Работа в парах. -Разделите тетрадь на 3 столбика: м. р., ж. р., ср. р. и распределите слова по родам: вьюга, пальто, лёд, солнце, метель, облако, снег Слайд 19. Проверка. Обменяйтесь тетрадями, проверьте зелёными ручками. Если нет ошибок, поставьте «+» на полях. -Подумайте, какое слово здесь могло бы быть лишним? Почему? -Как ещё изменяются имена существительные? -Это постоянный или непостоянный признак? Верно, существительные изменяются по числам, значит, непостоянный признак. Слайд 20. -Образуйте множественное число имён существительных, запишите в тетрадь слова парами, выделите корень в словах. Снег - снега Холод - холода Каток - катки Лопата - лопаты Проверка. Если ошибок нет, поставьте «+». -Что изменилось в словах? Да, окончание, т. е. изменилось что? Да, форма слова. Давайте обобщим. Слайд 21.
-Какие постоянные признаки имён существительных? Непостоянные? -Как ещё изменяются имена существительные? -Что значит изменить по падежам? Верно, изменить по вопросам, просклонять. -Сколько падежей в русском языке? Назовите их. - В каком падеже им. сущ. употребляются всегда без предлога? А в каком – всегда с предлогом? Слайд 22.
-А сейчас вас ожидает самостоятельная работа по вариантам на карточках. -Вы должны будете обязательно выполнить первое задание: вставить пропущенные буквы в словах предложения. - А далее идут задания по выбору. Они расположены по возрастанию сложности: 1 – простое, 2- посложнее, 3- ещё сложнее, 4- самое сложное. Вам необходимо определиться, какое задание вы будете выполнять, обвести этот № в кружок и выполнить. — Вставить буквы. 1в Б _лоснежный к _ вёр бл _ стит на солнце. 2в Из-под пуш _ стого покрывала выл_тел тетерев. Задания по выбору: — 1) Найти и подчеркнуть имена существительные. — 2) Определить (и подчеркнуть), каким членом предложения являются имена существительные. — 3) Разобрать предложение по членам предложения. — 4) Найти имена существительные, определить падеж (надписать над словом). Слайд 24. Проверка по эталону. Если нет ошибок, поставьте «+». Слайд 25. Оцените работу в группах. Что интересного было на уроке? Какие задания вызвали затруднения? Над чем нужно ещё поработать?
-Какой темой были объединены все задания на уроке?
У кого в тетрадях 5»+» - получают отметку 5 Если 4»+» - отметка 4 За активную работу на уроке получают отметку 5: ……
Слайд 25. Килюкали и млюкали, Чулюкали мызуки: На люле почулюкали Бунюкую булюку.
Нужно найти в этом стихотворении имена существительные. -Что поможет вам в выполнении задания?
| Знать постоянный признак им. сущ. одушевлённые/ неодушевлённые. Знать постоянный признак им. сущ. собственное/ нарицательное. Знают, что в Великом Устюге – резиденция Деда Мороза. Знают, что им. сущ. бывают мужского, женского и среднего рода. Знают стихотворение. Знают, что пальто – предмет одежды, а все остальные слова - явления природы. Знают, что им. сущ. изменяются по числам. Знают, что при изменении формы изменяется окончание. Знают постоянные и непостоянные признаки. Знают, что имена сущ. изменяются по падежам, склоняются. В русском языке 6 падежей. В именительном падеже сущ. употребляются без предлога, а в предложном – с предлогом. Уметь выделять грамматические признаки имени существительного Уметь применять изученные правила. Могут дать оценку по алгоритму: Я (как чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой), МЫ (комфортно ли было работать в группе, какие затруднения были в общении), ДЕЛО (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы) Знают, на какие вопросы отвечают имена существительные. | анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия; структурирование знаний; подведение под понятие; постановка и формулирование проблемы. познавательная инициатива; структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; рефлексия способов и условий действия; построение речевых высказываний самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; осуществление самоконтроля по результату и по способу действия; использование знаково-символических средств; рефлексия способов и условий действия познавательная инициатива; структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; рефлексия способов и условий действия; построение речевых высказываний самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; осуществление самоконтроля по результату и по способу действия; самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; осуществление самоконтроля по результату и по способу действия; использование знаково-символических средств; рефлексия способов и условий действия смысловое чтение, извлечение необходимой информации; использование общих приемов решения задач; построение речевых высказываний; подведение под понятие, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности построение речевых высказываний; подведение под понятие, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
