МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
 |
Негосударственное образовательное частное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский социально-гуманитарный институт»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
______________
«_____» ________________20__
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Наименование дисциплины – Восстановительная работа при афазиях
Цикл специальных дисциплин
По направлению подготовки - Психолого-педагогическое образование
По профилю подготовки – Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Кафедра психолого –педагогического образования
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Москва
2009
Разработчики:
Кандидат педагогических наук
Рецензенты:
Профессор кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин МГПУ, доктор биологических наук, старший научный сотрудник
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогики
24.г., протокол
Зав. кафедрой ________________/
Рабочая программа одобрена Ученым советом МСГИ
«_____» ____________________________________ 20__г., протокол № ____.
Пояснительная записка
Программа по учебной дисциплине «Восстанотельная работа при афазиях» разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 540600 «Педагогика»: степень (квалификация) - бакалавр педагогики (профиль «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии»), утвержденным в 2005 году.
Индекс по учебному плану | Цикл | Компонент | |
Базовая часть
| по выбору студента | ||
ФТД.3. | Специальных дисциплин | * |
Форма обучения | курс | Трудоемкость дисциплины в часах | Форма итогового контроля | ||||||
Всего часов | Аудиторных часов | Лекции | Семинарские (практически) занятия | Лабораторные занятия | Курсовая Работа (проект) | Самостоятельная работа | |||
Заочная | 4 | 100 | 14 | 8 | 6 | 86 | Зачет |
1. Цели и задачи дисциплины: сформировать у студентов глубокие и устойчивые представления об афазии как системном нарушении речи, возникающее при органических поражениях мозга, охватывающее разные уровни организации речи, влияющее на ее связи с другими психическими процессами и приводящее к дезинтеграции всей психической сферы человека, нарушая, прежде всего коммуникативную функцию.
2. Место дисциплины в образовательной программе и межпредметные связи. Для успешного усвоения дисциплины необходимы прочные знания в области педагогики (общей, социальной, специальной), психологии (общей, возрастной, нейропсихологии), дисциплин медицинского блока (анатомии, физиологии, невропатологии), психолингвистики, Освоение дисциплины необходимо для изучения курсов психофизиологии, нейропсихологии, психологии развития.
Учебная дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности бакалавра:
· коррекционно-развивающую;
· консультативную.
3. Требования к уровню освоения дисциплины
Студенты должны знать:
· основные понятия, термины логопедии;
· причины, механизмы и виды дизонтогенеза;
· методы профилактики отклонений от нормы в речевом развитии;
· общие вопросы диагностики и коррекции речевых нарушений.
уметь:
· анализировать научную литературу;
· применять полученные знания при изучении дисциплин предметной подготовки и при овладении практическими умениями в сфере приобретаемой специальности;
· пользоваться основными терминами и понятиями логопедии;
· сотрудничать со специалистами специальных образовательных учреждений для обеспечения включения ребенка с особенностями в развитии в социальную сферу, исходя из его коррекционно-компенсаторных возможностей.
владеть:
· приемами и способами поиска, изучения и анализа специальной литературы, документов и материалов, имеющих отношение к данной дисциплине;
· приемами пользования электронными информационными системами для поиска необходимой профессиональной информации в области специального образования;
· приемами и способами структурирования, устного и письменного изложения учебной информации в области логопедии.
4. Содержание дисциплины
4.1. Содержание разделов дисциплины:
(Содержание указывается в дидактических единицах.)
Тема 1. История изучения афазии.
Актуальные проблемы современной афазиологии. История изучения афазии, этапы развития учения об афазии. Классификации: классическая, неврологическая Вернике-Лихтгейма, лингвистическая Х. Хэда. Нейропсихологическая классификация .
Краткие сведения об анатомии и физиологии головного мозга и высшей нервной деятельности. Учение о трех функциональных блоках мозга (блок регуляции тонуса и бодрствования; блок приема, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира; блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности). Три основных закона , по которым построена работа отдельных частей коры, входящих в блок получения, переработки и хранения информации. Межполушарная асимметрия мозга и проблема афазии у левшей.
Онтогенез речевой деятельности. Нейролингвистический подход к проблемам патологии речи. Парадигматическая и синтагматическая системы. Понятие процесса кодирования и декодирования. Модели производства речи (стохастическая, трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского, модель , , ). Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания .
Тема 2.Современный подход к проблемам афазиологии.
Понятие об афазии. Этиология, патогенез, клиническая картина. Формы афазии, критерии их выделения, сравнительная характеристика форм афазии по классификации (эфферентная моторная афазия, афферентная моторная афазия, динамическая афазия, акустико-гностическая афазия, акустико-мнестическая и семантическая афазия).
Тема 1.3. Общая методическая организация восстановительного обучения Теоретические основы, задачи и принципы восстановительного обучения. Психофизиологические принципы: (принцип квалификации дефекта, использование сохранных анализаторных систем (афферентаций) в качестве опоры при обучении, создание новых функциональных систем на основе афферентаций, опора на разные уровни организации психических функций, принцип контроля). Психологические принципы - принцип учета личности больного, опора на сохранные формы деятельности больного, принцип программированного обучения, системного воздействия на дефект, учет социальной природы человека и др. Психолого-педагогические – принцип от «простого - к сложному», сложность вербального материала, эмоциональная сторона предъявляемого материала и т. д. Основные требования к проведению занятий: учет времени, работоспособности и утомляемости больного, учет настроения и самочувствия, учет формы организации занятия, комфортности условий проведения.
Перестройка функциональных систем – это основной путь восстановления психических функций, а восстановительное обучение – его основной метод. Этот путь имеет два направления – внутри - и межсистемную перестройку функциональных систем.
Характеристики методов, применяемых в восстановительном обучении (их адекватность механизму нарушения, обходность, опосредованность и системность).
Нейропсихологическое обследование. Методы восстановления невербальной коммуникации при афазии (методы различных классификаций предметов, пантомимы, работа над жестом, конструктивной деятельностью и т. д.), вербально-невербальные методы – интонационный, ритмико-мелодический и др., метод предметной деятельности. Методика оценки динамики речи при афазии. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления. Факторы, влияющие на афазию.
Тема 1.4. Восстановление речи при различных формах афазии.
Восстановление речи при поражении передней речевой зоны мозга (эфферентная моторная афазия и динамическая афазия).
Восстановление речи при поражении задней речевой зоны мозга (афферентная моторная афазия, акустико-гностическая афазия, акустико-мнестическая афазия, семантическая афазия).
4.2. Разделы дисциплин и виды занятий
№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Лекц. | Практ. зан. | Лаб. зан. | Семинары | СРС | Все-го час. |
1. | История изучения афазии. | 2 | 20 | 22 | |||
2. | Современный подход к проблемам афазиологии. | 2 | 2 | 22 | 26 | ||
3. | Общая методическая организация восстановительного обучения | 2 | 2 | 22 | 26 | ||
4. | Восстановление речи при различных формах афазии. | 2 | 2 | 22 | 26 | ||
Всего | 8 | 6 | 86 | 100 |
5. Список рекомендуемой литературы:
а) основная литература
1. Волкова : Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. 5-е издание, переработанное и дополненное. ВЛАДОС – 2009г.
2. Клепацкая , мышление, речь. Комплекс упражнений (грубая форма афазии). Часть 1,2 - Издательство: В. Секачев – 2012г.
3. Краузе логопедия – Изд. КОРОНА-век 2008г.
4. Лопухина . Звуки, буквы, слова. Издание 4 - Корона – Век – 2009
5. Шкловский В. М., Визель речевой функции у больных с разными формами афазии. – М., 2011.
б) дополнительная литература
1. Гуровец детского возраста. Учебное пособие. МО. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008. – 359 с.
2. Визель блиц-обследование (тесты по исследованию высших психических функций). – М.: В. Секачев, 2007. – 27 с.
3. Винарская проблемы афазии (нейролингвистический анализ). – М.:В. Секачев, ТЦ «Сфера», 2007. – 224 с.
4. Детская логопсихология. Учебное пособие. УМО. / Под ред. . - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 175 с.
5. Лапина афазии. Восстановительное обучение на ранней стадии заболевания. Методическое пособие для практикующих логопедов. – М.: В. Секачев, Т. Ц. «Сфера», 2007. – 64 с.
6. Дефектологический словарь: в 2 т./ Под ред. В. Гудониса, . – М.: Изд-во МПСИ Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. – Т. 2. – 736 с.
7. Забрамная -педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций. - М.:В. Секачев, 2007. – 128 с.
8. Логопатопсихология. Уч. пос. для студентов. / Под ред. , . - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 462 с.
ИНТЕРНЕТ-ресурсы и поисковые системы:
1. http://www. ***** (Информационный центр Министерства образования и науки РФ).
2. *****
3.
4. http://www. ***** (Каталог русскоязычных энциклопедий)
5. http://www. ***** (Сборник энциклопедий «Кирилл и Мефодий»)
6. http://www. ***** (Энциклопедия поисковых систем)
7. http://www. *****/union/ (Союз образовательных сайтов)
8. http://www. ***** (Система открытого образования с использованием дистанционных технологий)
9. http://catalog. *****/ (Каталог «Все образование»)
10. http://www. ***** (Информационный образовательный портал)
11. http://www. catalog. ***** (Международный Интернет-каталог «Информационные ресурсы открытой образовательной системы»)
12. http://teachpro.ru/ (Образовательные ресурсы)
15. WWW.YANDEX.RU
16.WWW.IKPRAO.RU – Интернет-портал Института коррекционной педагогики РАО
17. http://adalin. *****/
18.http://www.rsl.ru Российская государственная библиотека;
19.http://www.gnpbu.ru Государственная научно-педагогическая библиотека им. .
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Мультимедийные средства, компьютеры, специально разработанные слайды.
7. Формы итогового контроля. Итоговая аттестация по курсу предполагает зачету.
Вопросы к зачету:
1. Афазия как речевое нарушение. Причины возникновения.
2. Нейропсихологическая классификация афазий .
3. Акустико-гностическая сенсорная афазия. Нарушение понимания, экспрессивной речи, чтения, письма и счета.
4. Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической сенсорной афазии.
5. Акустико - мнестическая афазия. Нарушение понимания, экспрессивной речи, чтения и письма.
6. Коррекционно-педагогическая работа при акустико-мнестической афазии.
7. Семантическая афазия. Нарушение понимания, устной и письменной речи.
8. Коррекционно-педагогическая работа при семантической афазии.
9. Афферентная кинестетическая моторная афазия. Нарушение экспрессивной речи, понимания, чтения и письма.
10. Коррекционно-педагогическая работа при афферентной моторной афазии.
11. Формирование речи, ее нарушения в детском возрасте.
12. Эфферентная моторная афазия. Нарушение экспрессивной речи, чтения и письма.
13. Коррекционно-педагогическая работа при эфферентной моторной афазии.
14. Динамическая афазия. Нарушение экспрессивной речи, понимания.
15. Коррекционно-педагогическая работа при динамической афазии.
16. Основные положения коррекционно-педагогической работы по преодолению афазии.
17. Стимулирование понимания речи на слух у больных с тотальной афазией.
18. Предупреждение литеральных парафазий и аграмматизма типа «телеграфного стиля» у больных с моторной афазией.
19. Ученике о трех функциональных блоках мозга.
20. Три закона , по которым построена работа отдельных частей коры головного мозга, входящих в блок получения, переработки и хранения информации.
21. История развития учения об афазии.
22. Методы восстановления невербальной коммуникации при афазии.
23. Нейропсихологическое обследование.
24. Восстановление аналитического письма.
25. Восстановление чтения.
Дополнения и изменения в рабочей программе
на 20__ / 20__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании
Кафедры «___ »____________________20___ г.
Заведующий кафедрой ___________________/ /
Внесенные изменения утверждаю
Проректор по учебной работе МСГИ
_______________
«_____»___________20___ г.
