Проблемно-ориентированный анализ работы школы
Проблемно-ориентированный анализ работы школы
Характеристика микросоциума школы Результаты образовательного процесса Основные противоречия образовательного процесса Модель выпускника
Школа находится в историческом, культурном центре города. Несмотря на это, уровень жизни населения этого района города можно определить как средний и ниже среднего. Учащиеся школы – члены семей со средним, чаще низким достатком, асоциальных семей. Они обладают плохо сформированными коммуникативными умениями, их родители мало заинтересованы или слабо мотивированы на успех ребёнка в учении (либо это лишь декларируется родителями), так как сами родители часто неуспешны в жизни.
В школе обучаются дети, живущие не только по микрорайону образовательного учреждения. Во многом состав учащихся определяется статусом школы как школы полного дня. Родителей устраивает такой режим функционирования школы в силу различных причин: постоянной занятости на работе, социально негативного образа жизни, нежелания уделять дополнительное внимание обучению, развитию и воспитанию детей, использования школы как «камеры хранения» ребёнка. Таким образом, жизненная среда ученика – зона социального риска, а слабая социальная защищённость детей ведёт к отсутствию мотивации в учёбе.
На итоги учебно-воспитательного процесса влияет как характеристика контингента учащихся, так и состояние здоровья учащихся. На протяжении последних лет увеличилось количество детей, имеющих хронические заболевания желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы.
Сравнительный анализ качества обучения учащихся по годам обучения.
Мониторинг успеваемости МОУ «Основная общеобразовательная школа № 3» г. Оренбурга
Показатели обучения | уч. г. | уч. г. | уч. г. | уч. г. | уч. г. |
Успеваемость за год (в %) | 98 % | 95,8 % | 99 % | 94,6 % | 96 % |
Качество знаний за год (в %) | 29,7 % | 34,9 % | 33,7 % | 34,7 % | 32 % |
Мониторинг итогов зимней сессии и 2 четверти уч. года по предметам.
№ п/п | Предмет | Класс | Показатели итогов |
| ||
% успеваемости | % качества |
| ||||
по итогам сессии | по итогам 2 четверти | по итогам сессии | по итогом 2 четверти | |||
1. | Математика | 3 | 92 | 100 ↑ | 64 | 44 ↓ |
2. | Математика | 4 | 83 | 97 ↑ | 43 | 47 |
3. | Математика | 6 | 96 | 96 | 57 | 50 |
4. | Алгебра | 8б | 78 | 84 | 22 | 16 ↓ |
5. | Физика | 8б | 100 | 100 | 47 | 63 ↑ |
6. | Химия | 8а | 97 | 97 | 44 | 39 ↓ |
7. | Русский язык | 4 | 92 | 100 ↑ | 61 | 52 ↓ |
8. | Русский язык | 5 | 86 | 92 | 17 | 36 ↑ |
9. | Русский язык | 7 | 100 | 90 ↓ | 19 | 19 |
10. | Русский язык | 8a | 85 | 96 ↑ | 31 | 30 |
11. | Литература | 6 | 93 | 93 | 43 | 31 ↓ |
12. | История | 5 | 100 | 100 | 62 | 62 |
13. | История | 7 | 97 | 100 | 47 | 47 |
14. | Английский язык | 8а | 100 | 100 | 67 | 60 ↓ |
15. | Немецкий язык | 8а | 99 | 99 | 23 | 23 |
16. | Английский язык | 8б | 89 | 94 ↑ | 44 | 50 ↑ |
17. | Английский язык | 8б | 89 | 94 ↑ | 44 | 50 ↑ |
18. | Итого (по среднему, в %) | 92 | 96 | 43 | 41,5 | |
Мониторинг устройства выпускников 9 классов
Учебный год | Всего выпускников | Оставлено на повторный год обучения | Продолжили обучение | Работают | Не работают и не учатся |
| |
ПУ, ПЛ | ССузы | ||||||
уч. г. | 55 | 2 (4%) | 17 (31%) | 19 (35%) | 8 (15%) | 4 (7,2%) | |
уч. г. | 48 | 1 (2,5%) | 2 (4%) | 11 (23%) | 30 (63%) | 1 (2,5%) | 1 (2,5%) |
уч. г. | 38 | 7 (18%) | 13 (34%) | 14 (37%) | 2 (5%) | 1 (3%) | |
Сравнение итоговых характеристик знаний учащихся говорит о том, что для школы характерны относительная стабильность в показателях успеваемости%) и незначительный рост качества знаний (+ 3-4%).
Однако следует отметить, что количественно показатели качества знаний и степени обученности учащихся остаются достаточно низкими. Это подтверждается и тем, что на протяжении последних 5 лет учащиеся школы не смогли занять призовые места в окружных, городских конкурсах.
Одной из тенденций, влияющей на качество образования, является ориентация учителей на среднего и слабого ученика, что ведёт к унификации сильного. Этим объясняется то, что в школе за последние годы резко упало количество учащихся, успевающих на «отлично». На данном этапе ведется работа по изучению и внедрению технологий дифференцированного обучения, развивающего обучения с целью повышения эффективности учебного процесса.
Анализ состояния педагогических кадров и методического обеспечения образовательного процесса.
Педагогический состав школы полного дня насчитывает 17 учителей и 6 воспитателей, 1 психологи, 1 библиотекаря. Из них 4 человека находятся в декретном отпуске.
Высшую категорию имеют 2 человека, 1 категорию – 11 человек, 2 категорию - 9 человек, без категории - 3 человека.
Среди педагогов можно выделить следующие категории:
- специалисты – 21 педагог, условные специалисты – 5 педагогов (информатика, технология, ОБЖ) – 16%, пенсионеры – 7 педагогов (5 учителей + 2 воспитателя) – 28 %, имеют стаж менее 5 лет – 3 педагога – 12%.
Эти факты показывают, что в школе частично существует проблема комплектования кадров. При этом коллектив школы является стабильным.
В условиях обновления содержания образования, модернизации образовательного процесса при достаточном уровне аттестованных педагогов возникает сложность в определении профессиональных ролей. Низкий уровень учителей с высшей категорией (8%) ведёт к низкому профессиональному статусу учителя и отсутствию профессиональных ролей в коллективе, неформальных лидеров.
За последние 5 лет педагоги школы принимали участие :
- в школьных профессиональных конкурсах в окружных конкурсах в городских конкурсах
Всё это снижает статус школы при аттестации, личный статус педагогов, качество образовательных услуг, конкурентноспособность школы.
В школе функционирует 5 методических объединений учителей, которые возглавляет Методический совет. Формы, содержание работы этих функциональных служб имеет предметную направленность, отсутствует стремление к интеграции, созданию совместных творческих проектов. Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения говорит о необходимости модернизации содержательной и технологической сторон образовательного процесса.
Малоэффективна и структура функционирования образовательного учреждения
(администрация → педсовет → МС → ШМО), недостаточно обеспечивающая психолого-педагогическую поддержку образовательного процесса в силу её нединамичности. Наиболее оптимальной на данном этапе могла бы стать программно-целевая структура управления, что позволит быстро и гибко решать поставленные цели., а также вовлечь педагогический коллектив в новую по форме деятельность.
Модель выпускника школы.
«Учебные заведения, — указывается во «Всемирной декларации», — должны обеспечивать такое образование учащихся, которое воспитывает в них хорошо информированных и глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, анализу общественной проблематики, поиску и использованию решений проблем, стоящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответственность».(Болонский процесс)
Выпускник школы представляется конкурентноспособным человеком,
- применяющим полученные знания, чтобы адаптироваться к быстро меняющимся условиям окружающей его среды, ставящим цели и достигающим их, неся ответственность за себя и других, ценящим труд, знания, обладающим нравственными принципами гуманизма, справедливости, толерантности, ЗОЖ. способным к непрерывному обучению.
Представления о выпускнике определяют необходимость такого построения образовательного процесса, при котором учащиеся чувствуют себя уверенными в своих силах и ориентируются на различные достижения, имеют возможность получать знания в сотрудничестве с педагогами, совершенствуя навыки самообучения.
Ориентируясь на представление о выпускнике, школе необходимо достичь такого качества образовательного процесса, при котором:
