«Согласовано» Руководитель МО _____________/____________/ ФИО Протокол № ___ от «__» ____________200___г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ № » _____________/______________/ ФИО «__»____________200___г. | «Согласовано» Руководитель МОУ «СОШ № » _____________/______________/ ФИО Приказ № ___ от «__»____200___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
педагога-психолога
«Жизненные навыки».
Тип программы: коррекционно-развивающая
Программа рассчитана на 1 год
Возраст обучающихся: 7 лет
Автор программы:
2011 - 2012 учебный год
Пояснительная записка.
В содержании современного начального обучения до сих пор существует дисбаланс между развитием рационального и эмоционального интеллекта, последнему уделяется недостаточно внимания. По сути, эмоциональный интеллект ребёнка, их социальная компетентность не являются объектами направленного развития в рамках школьного обучения, так, как традиционно считается, что место этим проблемам – в семейном воспитании. В стабильном обществе социальные и жизненные навыки естественным образом транслируются ребёнку семьёй или формируются в процессе наблюдения за поведением взрослых.
В эпоху социальных перемен, когда традиционные формы социальной интеграции более не являются успешными, а ценности «родительского» поколения подвергаются ревизии самими взрослыми, родители и педагоги сталкиваются с трудностями в стандартных воспитательных ситуациях. Одной из причин осторожного отношения к самой идее систематических курсов воспитания является признание того очевидного факта, что такие критерии развития личности, как социальная интегрированность, самостоятельность и достоинство, нельзя направленно формировать. Эти человеческие качества появляются сами собой вследствие успешного решения личностью определённых жизненных задач.
Актуальность. Программы «Жизненные навыки» в том, она что формулирует жизненные задачи возраста, знакомит с ними детей и родителей, предлагает обсудить ценности и принципы, лежащие в основе выбора «правильного» способа решения той или иной задачи, и, наконец, предполагает наиболее адекватные способы решения. В основе Программы лежит уважение к субъективному миру чувств и потребностей ребенка. Программа учит серьезно относиться к своим и чужим чувствам, понимать этот особый мир. Метод, который применяется для получения знаний в этой области, - это самопознание, проживание изучаемых феноменов душевной жизни. Знакомство с их определениями и обучение тому, что делать со всем этим, происходит после. Так знания учитывают жизненный опыт ребенка. Программа «Жизненные навыки» интересна уже тем, что формулирует жизненные задачи возраста, знакомит с ними детей и родителей, предлагает обсудить ценности и принципы, лежащие в основе выбора «правильного» способа решения той или иной задачи, и, наконец, предполагает наиболее адекватные способы решения.
Новизной данной работы является не только систематическое следование логике эмоций в содержании занятий, но также использование этой логики как основы для выбора тем и навыков. Кратко изложенная здесь логика открывает обширное поле деятельности, позволяя создать учебные программы с первого по последний класс школы.
Основная цель курса «Жизненные навыки» - развитие эмоционального интеллекта учащихся, а для этого потребуется:
- создать в рамках образовательного учреждения психологически безопасное место, где чувства и потребности ребёнка будут иметь первостепенное значение;
- дать возможность детям пережить опыт безусловного принятия со стороны взрослого-ведущего и научить детей позитивно воспринимать сверстников и самих себя;
- создать возможность получения детьми нетравматического опыта самопознания и познакомить их с некоторыми законами логики чувств и навыками, развивающими эмоциональный интеллект;
- передать ценности уважительного и серьёзного отношения к своим и чужим чувствам.
Условия реализации Программы:
Программа была опробована в двадцати школах г. Москвы в течение учебного года. Авторы считают категорически запрещающими проведение Программы три причины:
1. Нельзя подобную программу проводить с детьми, которые вынуждены после этих занятий уходить в жестокий внешний мир (речь идет о жестоком семейном воспитании или закрытом детском учреждении), так как разрушая естественные психологические защиты, мы делаем их беспомощными перед лицом жестокости. Речь идет именно о жестоких условиях, а не о просто недоброжелательном отношении кого-то из взрослых.
2. Нельзя проводить Программу, если администрация школы и основная учительница решительно настроены против нее. Программа не может так же проводиться, если родители детей против ее проведения. Поскольку эти занятия не являются обязательными, в группе занимаются только дети, родители которых выразили свое согласие на их участие в этих занятиях.
3. Не следует начинать Программу, если нет достаточной материальной базы. Это требование – не каприз, в Программе очень важно наличие постоянного безопасного места. Если нет помещения, которое на весь год отдается под занятия – не начинайте их. Нельзя проводить занятия в рекреациях и проходных помещениях школы. Многие материалы, необходимые для работы на уроках, можно заменить на более дешевые, однако при полном их отсутствии не стоит начинать проведение Программы.
Принципы:
1. принцип уважительного внимания к чувствам, мыслям, достижениям, настроениям и ошибкам ребенка, к его собственным темам — они важнее запланированного на сегодняшний урок содержания;
2. принцип справедливой, соразмерной оценки того, что ребенок предъявляет: поведения, работы и т. д. Оценка должна быть не завышенной и не обесценивающей (по принципу «мог бы лучше»), а именно соразмерной, и санкции тоже должны быть соразмерными, а самое главное — они должны быть, чтобы ребенок действительно прожил последствия своих выборов, тех, которые мы квалифицируем как плохое поведение. Однако право судить и наказывать я получаю только в том случае, если во мне хорошо укоренен третий принцип;
принцип признания безусловной ценности ребенка как личности.
Методическое обеспечение:
-постоянный кабинет
-литература
-методические пособия к занятиям
Учебно-тематическое планирование 1 класс.
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | План | Факт |
| Диагностические мероприятия | 3 |
|
|
1 четверть Тема «Я особенный» | 8
|
|
| |
1. | Знакомство | 1 |
|
|
2. | Что такое чувства? | 2 |
|
|
3. | Делимся чувствами | 2 |
|
|
4. | Я такой разный | 2 |
|
|
5. | Я - особенный | 2 |
|
|
2 четверть Тема « «Нравится – не нравится» каждый день» | 9 |
|
| |
1. | Что мне нравится. | 1 |
|
|
2. | Какое бывает время (на то, что мне нравится) | 2 |
|
|
3. | Время – пространство для встреч | 2 |
|
|
4. | Ценности | 2 |
|
|
5. | Что мне не нравится | 1 |
|
|
6. | Нравится – не нравится | 1 |
|
|
3 четверть Тема «Дружба» | 9 |
|
| |
1. | О дружбе и о друзьях | 1 |
|
|
2. | Такие разные друзья | 1 |
|
|
3. | Знакомство | 1 |
|
|
4. | Что мешает дружбе | 2 |
|
|
5. | Просим прощения | 1 |
|
|
6. | Помогаем сами и принимаем помощь | 1 |
|
|
7. | Я – член команды, на меня можно положиться | 1 |
|
|
8. | Прощальное | 1 |
|
|
4 четверть Тема «Я и другой. Мир начинается с меня» | 8 |
|
| |
1. | Я и Другой, не похожий на меня. | 2 |
|
|
2. | Другой – не значит плохой | 2 |
|
|
3. | Мы похожи | 2 |
|
|
4. | Мы – миротворцы! | 1 |
|
|
5. | Мы разные, - и это здорово! | 1 |
|
|
Диагностические мероприятия | 1 |
|
| |
Всего часов: | 33 |
|
|
