Государственное бюджетное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 000
Организация группы кратковременного пребывания
для детей с особыми образовательными потребностями.
Новая модель дошкольного образования - совместное с семьей воспитание детей в условиях детского сада, обеспечивает развитие личности ребенка и гармоничных отношений с ним взрослых.
Дети в зависимости от возраста по-разному реагируют на новые условия жизни. Наиболее тяжело происходит адаптация у детей с нарушением эмоциональной сферы, задержкой психического развития, нарушением речи. Поступление в детский сад нередко бывает сопряжено с тяжелыми переживаниями, сопровождающимися снижением активности и даже заболеваниями – все это вызывает у родителей сомнение в целесообразности устройства в детское учреждение с первых лет его жизни, поэтому адаптация детей к условиям ДОУ имеет актуальное значение. И от того, как пройдёт этот процесс, зависит психическое и физическое развитие ребёнка. Проблемы адаптации сложны и для воспитателя и для родителей, предполагают анализ развития и выявление причин отклонения в поведении детей. При этом мы исходим из того, что основой социальной адаптации является переделка ранее сформированного динамического стереотипа, которая так необходима в жизни ребёнка.
Основными целями специального дошкольного воспитания являются создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств. Целью группы ГКП для детей со сложной структурой дефекта является достижение максимально возможных результатов в коррекции и развитии детей с отклонениями в развитии с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Одной из ведущих задач этой группы является социализация детей и обеспечение возможности дальнейшего обучения в общеобразовательной школе или классе коррекционно-развивающего обучения (КРО). Кроме того, мы рассматриваем период обучения в группе кратковременного пребывания для большинства детей как переходный, обеспечивающий возможность в будущем посещать группу с полным пребыванием. Таким образом, группу кратковременного пребывания можно рассматривать и с точки зрения процесса интеграции детей в систему дошкольного образования.
В специальном дошкольном образовательном учреждении решаются диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.
В диагностическо-консультативном блоке ведущими задачами обследования детей являются:
- изучение качественных особенностей психического развития ребенка;
- выявление «уровня обученности» т. е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями;
- определение характера динамики развития;
- дифференциация сходных состояний на основе длительного психолого-педагогического наблюдения и изучения динамики развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
В структуре психолого-педагогического изучения ребенка можно выделить несколько направлений.
Одно из них предполагает уточнение структуры и степени выраженности нарушений у каждого ребенка, выявление психологических особенностей воспитанников.
Это направление диагностики позволяет определить задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в течение года. Результаты соотносятся с качественными характеристиками психического и личностного развития «возрастной нормы», что помогает выявить характер и степень отставания ребенка по основным линиям развития, а также определить соотношение нарушенных и задержанных в своем развитии функций, установить характер их взаимовлияния.
Следующее направление ориентировано на изучение сферы знаний и представлений об окружающем мире, а также умений и навыков, необходимых для дальнейшего усвоения образовательной программы в условиях специального детского сада.
В течение учебного года специалисты и воспитатели проводят обследование в несколько этапов. На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка в коррекционную группу с обычным режимом пребывания в ДОУ либо при слабовыраженной динамике, по состоянию здоровья, возможно повторное прохождение программы.
Реализация задач физкультурно-оздоровительного блока предполагает:
- создание условий для сохранения и укреплений здоровья, для полноценного физического развития детей;
- медицинский контроль и профилактику заболеваемости;
- включение оздоровительных технологий в педагогический процесс;
- специально организованную работу по физическому воспитанию, формированию двигательных навыков у детей;
Воспитательно- образовательный блок.
В условиях детского сада «образовательная программа» строится с учетом психологических особенностей детей со сложной структурой дефекта и специфических задач коррекционного развития и воспитания.
В содержании воспитательно-образовательной работы можно выделить несколько разделов:
1.Социально-нравственное развитие. Задача социально-нравственного развития детей со множественными дефектами является одной из наиболее важных задач коррекционного развития и воспитания. У данной категории детей сужен круг представлений о явлениях социальной действительности, это затрудняет социальную адаптацию, взаимодействие со взрослыми и детьми.
2.Познавательное развитие, включает в себя следующие компоненты:
- сенсорное воспитание (в процессе сенсорного воспитания у детей формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов).
-ознакомление с окружающим миром осуществляется на специальных занятиях в экологической комнате, на которых дети знакомятся с предметами и явлениями природы и материальной культурой.
-развитие речи и коммуникативных способностей. Задачи этого направления решаются практически на каждом занятии и в свободной деятельности.
3.Эстетическое развитие. У детей данной категории недостаточно сформирована способность к эстетическому восприятию окружающего мира. Задачи эстетического воспитания реализуются в процессе:
-музыкального воспитания;
-изобразительной деятельности;
-ознакомления с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства.
4. Формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста
- игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, игры драматизации, дидактические игры, подвижные игры);
- изобразительная и продуктивная деятельность (лепка, аппликация6 рисование, комбинированная деятельность с использованием бросового материала);
- конструирование и моделирование (из строительного материала, с использованием ЛЕГО и других видов конструкторов, пространственное моделирование с кукольной комнатой);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд при работе с природным материалом).
Коррекционно-развивающий блок. Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно-оздоровительной, образовательно-воспитательной и социально-педагогической деятельности. Коррекционно-развивающая работа распределяется между учителем-дефектологом, психологом и логопедом. В режиме дня предусматриваются коррекционные групповые и индивидуальные занятия, которые проводят педагоги специалисты: учитель-дефектолог, логопед, психолог. Планируется проведение специальных психо-коррекционных занятий по развитию эмоционально-личностной сферы. Такие занятия проводит психолог.
Социально-педагогический блок.
Перечислим формы организации психолого-педагагической помощи семье в условиях специального детского сада:
-коллективные формы взаимодействия;
-индивидуальные формы работы с семьей;
-формы наглядного информационного обеспечения
Формы организации основных занятий с детьми
 | |
| |
- фронтальные занятия (Ф. З.)
-подгрупповые занятия (П. З.)
- малоподгрупповые занятия – 2-3 ребенка (М. П.З.)
- индивидуальные занятия (И. З.)
Организация жизни и деятельности детей заложена в «Режиме дня». В специальном детском саду он имеет свои особенности.
Утренний отрезок времени (с 8-ми до 9-ти) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми реализовать определенные задачи коррекционного воспитания и обучения. В этот же период, когда детей еще мало, целесообразно проводить индивидуальные занятия с детьми по рекомендациям специалистов.
В 9.00 начинаются занятия по учебному плану детского сада. Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации «особых» детей на занятиях – является малая подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития и сформированности запаса знаний и представлений. Учитель-дефектолог и воспитатель работают с малыми подгруппами параллельно. При составлении сетки занятий, определяющей нагрузку на ребенка в течение дня и недели, специалисты руководствуются нормативными документами, в которых отражены максимально допустимые нагрузки и рекомендации по сочетанию их различных видов. Например, если дефектолог проводит занятия с первой подгруппой по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП), воспитатель проводит занятия со второй подгруппой по изобразительной деятельности (ИЗО). После первого занятия и десятиминутного перерыва подгруппы меняются. Специалист находился рядом с тем местом, где проводит занятие воспитатель. Это позволяет ребенку действительно отдохнуть, а не тратить время на переходы из одного помещения в другое. Детей, слабо усваивающих программу, отличающихся особенностями поведения, т. е. «не вписывающихся» даже в малые подгрупповые занятия, временно не включают в подгруппы и на начальных этапах обучения работают с ними индивидуально.
После подгрупповых занятий учитель-дефектолог проводит индивидуальные коррекционные занятия по индивидуальному плану (10-15 минут с каждым ребенком). При этом следует придерживаться гибкого графика, чтобы максимально сократить пропуски других занятий и не лишать ребенка возможности поиграть с детьми.
Третье занятие в утреннее время всегда носит динамический характер – это или музыка, или физкультура, или коррекционная ритмика.
В оставшееся время до прогулки может быть заполнено организованной воспитателем игрой или предоставлено детям для занятий по интересам. На этом моменте хочется остановиться подробнее. С нашей точки зрения, именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует эффективность проведенной коррекционно-воспитательной работы в группе. Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть обучен играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами, руководствоваться правилами и подчиняться им. Способность выбора дидактической игры доступной по сложности возможностям ребенка отражает уровень сформированности его собственной самооценки. Наблюдение за свободной деятельностью детей является важным показателем в оценке эффективности работы специалистов группы, особенно воспитателя.
На прогулке следует реализовывать как оздоровительные задачи, так и специальные коррекционно-образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных упражнений и игр, а также правильно подобранной одежде. Коррекционно-образовательные – главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, животными и птицами, растениями. Во время прогулки можно понаблюдать за движением машин и работой людей.
ВРЕМЯ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ГРУППЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА (ГКП)
| Воспитатель | Дефектолог | Логопед | Психолог | ЛФК | Музыка |
понедельник | 14-00 – 18-00 | 14-00 – 18-00 | ||||
вторник | 9-00 – 13-00 | 9-00 – 13-00 | 9-00 – 11-00 | 9-00 – 11-00 | 9-00 – 11-00 | |
среда | ||||||
четверг | 9-00 – 13-00 | 9-00 – 13-00 | 9-00 – 11-00 | 9-00 – 11-00 | 9-00 – 11-00 | |
пятница |
Режим дня
Режимные моменты | Вторник, четверг |
Прием детей, круг «Здравствуйте», утренняя гимнастика, подвижные игры, индивидуальные беседы с детьми, индивидуальная работа по рекомендации дефектолога. | 8 |
Занятия, занятия со специалистами (дефектологом, психологом, логопедом ), свободная деятельность детей в игровых уголках. | 9-00 – 11-00 |
ЛФК, коррекционная ритмика, музыкальные занятия | 11-00 – 11-30 |
Подготовка к обеду, обед | 11-30 – 12-00 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, экспериментирование, беседы, подвижные и сюжетно-ролевые игры, спортивные упражнения, индивидуальная деятельность, трудовая деятельность) , уход детей домой. | 12-00 – 14-00 |
Режимные моменты | Понедельник |
Прием детей, круг «Здравствуйте», Индивидуальная работа по рекомендации дефектолога. Игры детей в игровых уголках, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, слушание музыки и др. | 14-00 – 18-00 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, экспериментирование, беседы, подвижные и сюжетно-ролевые игры, спортивные упражнения, индивидуальная деятельность, трудовая деятельность) , уход детей домой. | 17-00 – 18-00 |
