МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждениЕ высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
Утверждаю
________________________
декан факультета
«___» ___________ 20__ года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3.03.1 Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований
Трудоемкость (в зачетных единицах) ________2____
Направление подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки: Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
1. Цель изучения дисциплины
Цель: формирование у студентов методологической грамотности в контексте реализации психолого–педагогических исследований.
Задачи:
-формирование теоретических основ знаний методологии психолого–педагогических исследований;
-содействие усвоению логики и техники психолого–педагогического исследования;
-выработка навыков эффективного использования методов психолого–педагогического исследования;
-формирование умений анализа и интерпретации результатов психолого–педагогического исследования;
-развитие личностных качеств, отражающих методологическую культуру педагога.
2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы
Учебная дисциплина «Качественные и количественные методы педагогических и психологических исследований» является дисциплиной профильной подготовки и относится к Модулю 3 « Методология и методы психолого-педагогической деятельности». Программа учебной дисциплины разработана для студентов профессионально-образовательного профиля «Психология и социальная педагогика».
Дисциплина «Качественные и количественные методы педагогических и психологических исследований» включена в базовую часть профессионального цикла дисциплин ООП. Изучению данной дисциплины предшествует освоение педагогических дисциплин: «Введение в профессию», История педагогики и образования», «Социальные службы, учреждения организации», «Методы социально-активного взаимодействия», « Теории обучения и воспитания» и психологических дисциплин «Общая и экспериментальная психология», «История психологии», «Педагогическая психология», « психология развития», «основы методики психолого-педагогических исследований», «Психологический практикум».
Осваиваемая дисциплина поможет формированию целостного представления студента о методологии и методах психолого-педагогических исследований. Предполагается личностное развитие студентов, способствование формированию культуры умственного труда, самообразованию, успешному овладению и осуществлению ими учебной и профессиональной деятельности. В этой связи учебная дисциплина «Качественные и количественные методы педагогических и психологических исследований» является базовой по отношению к таким учебным дисциплинам, как «Технологии социально-педагогической деятельности» «Психолого-педагогическая диагностика», «Технологии социально-педагогической деятельности». Кроме того, данная дисциплина является важнейшим компонентом теоретической и практической подготовки студентов к осуществлению профессиональной деятельности в рамках предстоящих педагогических практик и выполнения научно-исследовательских работ.
3. Требования к уровню освоения программы
В результате освоения дисциплины студенты должны овладеть следующими компетенциями:
способность формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
готовность применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);
В результате освоения дисциплины студенты должны:
иметь общие представления о методологии науки, ее специфике как виде человеческой деятельности;
знать классификацию методов исследования; общую характеристику методов психолого–педагогических исследований; требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик; способы представления данных исследования;
понимать принципы и логику психолого–педагогических исследований; взаимосвязь предмета и метода исследования; специфику методологических характеристик психолого–педагогического исследования; особенности процедуры и технологии использования различных методов психолого-педагогического исследования;
уметь осуществлять выбор методов исследования в соответствии с целями исследовательской деятельности, осуществлять обработку, анализ и интерпретацию результатов исследования.
4. Общая трудоемкость дисциплины (модуля) 2 зачетных единиц и виды учебной работы
Вид учебной работы | Трудоемкость (в соответствии с учебным планом) (час) | Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час) | |||
Всего - 72 | 4 семестр | ||||
Аудиторные занятия | 36 | 36 |
| ||
Лекции | 18 | 18 |
| ||
Практические занятия |
| ||||
Семинары | 18 | 18 |
| ||
Лабораторные работы |
| ||||
Другие виды аудиторных работ |
| ||||
Другие виды работ |
| ||||
Занятия в интерактиве | 10 | 10 |
| ||
Самостоятельная работа | 36 | 36 |
| ||
Курсовой проект (работа) |
| ||||
Реферат |
| ||||
Расчётно-графические работы |
| ||||
Формы текущего контроля | 0 | 0 |
| ||
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом | Зачет - 4 семестр | Зачет |
|
5.1. Разделы учебной дисциплины
№ п/п | Раздел дисциплины | Лекции | Практические занятия | Занятие в интерактиве | Самостоятельная работа |
1 | Методологические характеристики психолого–педагогического исследования | 4 | 4 | 2 | 10 |
2 | Методы психолого–педагогического исследования. | 8 | 12 | 6 | 16 |
3 | Обработка, анализ и интерпретация результатов психолого–педагогического исследования | 6 | 2 | 2 | 10 |
Всего | 18 | 18 | 10 | 36 |
5.2. Содержание разделов дисциплины
РАЗДЕЛ 1. Методологические характеристики психолого–педагогического исследования (6 часов)
ТЕМА 1. Методология как наука о научном познании (2 часа)
Лекция. Понятие методологии как науке. Уровни научных психолого-педагогических исследований. Методологические принципы научного психолого-педагогического исследования. Основные компоненты и логика научного исследования. Методологическая культура учителя.
ТЕМА 2. Система методологических характеристик психолого–педагогического исследования (4 часа)
Лекционный блок (2 часа.) Проблема и тема исследования. Актуальность психолого–педагогического исследования. Объект и предмет исследования. Цели и задачи исследования. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования. Критерии успешности исследовательского поиска. Мониторинг процесса и результатов исследования.
Практические занятия (4 часа). Проблема как основа исследования. Виды проблем. Отличия проблемы, вопроса, задачи. Техника постановки проблемы. Особенности психолого–педагогических проблем. Тренинг умений постановки проблемы, темы, цели и задач психолого–педагогического исследования. Тренинг умений выделения объекта и предмета исследования. Тренинг умений моделирования гипотезы исследования. Тренинг умений выработки критериев успешности научного психолого–педагогического поиска.
РАЗДЕЛ 2. Методы психолого–педагогического исследования (16 часов).
ТЕМА 3. Общая характеристика методов психолого–педагогических исследований (4 часа)
Лекционный блок (2 часа). Понятие о методе исследования. Взаимосвязь предмета и метода. Классификация методов исследования в психологии и педагогике. Исследовательские возможности различных методов. Теория, метод и методика, их взаимосвязь.
Практический блок (2 часа). Специфика и приемы выбора методов в психолого–педагогических исследованиях. Исследование и диагностика. Принципы, правила и приемы диагностики в психолого–педагогических исследованиях. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Способы и правила представления данных исследования.
ТЕМА 4. Анализ особенностей теоретических методов психолого–педагогического исследования (4 часа).
Лекционный блок (2 часа). Методы теоретического анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции, моделирования, программирования. Сравнительно-исторические методы исследования: генетический, сравнительно-исторический, исторический.
Практический блок (4 часа). Сравнительный анализ и условия использования теоретических методов психолого-педагогических исследований. техника проведения теоретического анализа.
ТЕМА 5. Характеристика эмпирических методов психолого-педагогических исследований (10 часов)
Лекционный блок (4 часа). Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования. Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент. Формирующий эксперимент. Психологические тесты, их виды. Опрос как метод получения социологической и психологической информации. Опрос и его виды. Специфика анкетирования, интервью, беседы. Наблюдение. Его исследовательские возможности. Психосемантические методы. Проективные методы. Метод экспертной оценки. Метод анализа результатов деятельности.
Практические занятия (6 часов). Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней. Техника организации психолого–педагогического эксперимента (его различных видов). Требования к процедуре тестирования. Техника проведения тестирования. Требования к процедуре опроса. Техника организации и проведения опроса. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие способности к наблюдению. Виды проективных методик, их характеристика, ограничения применения. Трудности реализации психосемантических методик и условия их преодоления. Условия применения метода экспертной оценки. Техника использования метода экспертной оценки. Техника использования метода анализа продуктов деятельности. Техника использования методов статистической обработки данных.
РАЗДЕЛ 4. Обработка, анализ и интерпретация результатов психолого–педагогического исследования (8 часов).
ТЕМА 6. Истолкование результатов исследования (4 часа)
Лекционный блок (2 часа). Подходы и техники обработки результатов исследования. Методы статистической обработки данных: виды, специфика, условия применения. Анализ результатов исследования. Способы интерпретации результатов исследования.
Практические занятия (2 часа). Техника интерпретации результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.
ТЕМА 7. Апробация и оформление результатов исследования (2 часа)
Лекционный блок (4 часа). Понятие апробации психолого–педагогического исследования. Формы апробации. Значение апробации. Требования к оформлению результатов исследования (содержание и логика изложения). Стиль изложения результатов исследования. Виды изложения результатов исследования. Способы иллюстрирования научного текста. Культура и техника публичного выступления при апробации результатов исследования.
5. 3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно – методическое обеспечение дисциплины
6.1. Основная литература:
1.Смышляева, и методы педагогических исследований : Учебное пособие. / , , . – Томск : Изд-во ТГПУ, 2007 – 240 с.
2.Смышляева, и методы педагогических исследований : самостоятельная работа студента специальности «Социальная педагогика» : Методические указания / , . – Томск : Изд–во ТГПУ. –2007. – 60 с.
3.Яковлева, и методы педагогических исследований: выполнение выпускной квалификационной работы по специальности «Социальная педагогика». – Практикум / , . – Томск : Изд–во ТГПУ. – 2007. – 124 с.
6.2. Дополнительная литература:
1Бережнова, исследование : социально–гуманитарный аспект / // Педагогика. – 2005. – № 6. – С. 23–30.
2Бордовская, методология современных педагогических исследований / // Педагогика. – 2005. – № 5. – С. 21–29.
3Валеев, , предмет и тема научного исследования / // Педагогика. 2002. – № 2. – С. 27–31.
4Валеев, проблемы педагогического исследования / // Педагогика. – 2001. – № 1. – С.19–23.
5Гадельшина, и методы психологического исследования : учебное методическое пособие / ; МО РФ; ТГПУ. – Томск : Издательство ТГПУ, 2002. – 133 с.
6Давыдов, и методика психолого–педагогического исследования / , , . – М., 2006. – 128 с.
7Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя / В. Елисеев // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. С. 37–40.
4Загвязинский, и методы психолого–педагогического исследования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / , Р. Атаханов. – М., 2006. – 208 с.
8Загвязинский, региональных образовательных систем / // Педагогика. – 1999. – № 5.
9Загвязинский, ориентиры и реальная политика развития образования / // Педагогика. – 2005. – № 6. – С.10–14.
10Ковалева, основы становления инновационной школы. / . – М., 2000.
11Коджаспирова, по педагогике / , . – М., Ростов н / Д., 2005.
12Кочетков, –методологические основания и организационно–педагогические условия развития творческой личности преподавателя и студента / .–М. : РАО, 2004.–264 с.
13Краевский, педагогики: новый этап : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / , . – М., 2006. – 400 с.
14Краевский, основы педагогки : учебное пособие для вузов / . – 3–е изд., стереотип. – М. : Академия, 2006. – 254 с.
15Курбатов, : систематический курс / . – Ростов н / Д., 2001.
16Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл, пер. с англ. ; сост. и общ. ред. ; вступ. ст. . – СПб. : Социально–психологический центр, 1996. – 391с.
17Методология педагогических исследований : Сборник научных трудов / НИИ общей педагогики ; под ред. : , . – М. : Издательство АПН СССР, 1980. – 163,
18Немов, : учеб. для студ. высш. вед. учеб. заведений : в 3 кн. / . – М., 1999. – Кн. 2 : Психологоя образования.
19Немов, : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С, Немов. – М., 1999. – Кн. 3. Психодиагностика.
20Новиков, и качество педагогических исследований в России / // Педагогика. – 2004. – № 6.
21Новожилов, исследование (логика, методология, эксперимент) / . – М., 2005. – 363с.
22Переход к открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций / под ред. . – Томск, 2005.
23Постников, –методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик / // Педагогика. – 2005. – № 8. С. 38–44.
24Рященко, написать и оформить курсовое и квалификационное (дипломное) исследование / . – Томск, 2006. – 76с.
25Сластенин, педагогики и психологии. / , . – М., 2001.
26Смышляева, технологии активизации обучения в высшей школе : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / , . – Томск, 2007. – 195с.
27Современные проблемы и инновационный опыт развития образования в Сибири / под ред. . – Томск, 2002.
28Ушаков, научных исследований : учебное пособие / , , . – Томск, 2002.
29Филонов, Г. Н. О достоверности педагогических исследований / // Педагогика. –2004. – № 6.
30Харламов, : учебное пособие для педагогических вузов / . – Изд. 4-е, перераб. и доп. – М. : Гардарики, 2005. – 517 с.
31Эко, Умберто. Как написать дипломную работу : Гуманитарные науки : учебно–методическое пособие / У. Эко ; пер. с итал. Е. Костюкович. – М. : Университет, 2003.–238 с.
6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа, составленная преподавателем кафедры социальной педагогики ПФ; фонды библиотеки ТГПУ, методические рекомендации по организации изучения дисциплины, консультации преподавателя, а также интернет-ресурсами:
http://*****
http://student. psi911.com/lektor/pedpsi_024.htm
http://www. /file/341012/
http://www. aspirantura. *****/rukvo/method. html
http://www. aspirantura. *****/rukvo/method. html
http://www. **/psychology/pedagogical_psychology/2.html
http://window. *****/resource/777/63777
http://genbol.narod.ru/metodologiya_i_metodi_psihologo-pedagogicheskogo_issledovaniya/
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
№п/п | Наименование раздела (темы) учебной дисциплины (модуля) | Наименование материалов обучения, пакетов программного обеспечения | Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов |
1. | Раздел1. Методологические характеристики психолого–педагогического исследования | Видеопрезентация учебного материала. Дидактические таблицы. | Мультимедийное оборудование |
2. | Раздел 2. Методы психолого–педагогического исследования. | Видеопрезентация учебного материала. Тесты | Мультимедийное оборудование |
3. | Раздел 3. Обработка, анализ и интерпретация результатов психолого–педагогического исследования | Видеопрезентация учебного материала. Тесты Видеоколлекция методов обучения и воспитания | Мультимедийное оборудование |
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методические рекомендации преподавателю
Содержание учебной программы дисциплины «Теории обучения и воспитания» реализуется посредством лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы студентов.
Рекомендуемые виды лекций: традиционная, лекция-беседа, проблемная лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-дискуссия, лекция-пресс-конференция, обзорная лекция (лекция-консультация).
Рекомендуемые виды семинаров: семинар-беседа, семинар-развернутая эвристическая беседа, тематический семинар, реферативный семинар, семинар с докладами, семинар-практикум (решение кейсов), семинар-конференция, семинар-диспут (дискуссионный семинар), семинар-викторина, семинар по методу малых групп, учебно-исследовательский семинар (проблемный).
Рекомендуемые методы обучения: интерактивные методы обучения – кейс-стади, дискуссия, мозговой штурм, диалоговое обучение, совместная деятельность, групповая и индивидуальная форма работы; консультация.
Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование, написание рефератов, анализ учебных ситуаций, составление кроссвордов, опорных схем (с использованием техники кодирования информации), разработка проектов, подготовка докладов, разработка тестовых заданий, формулирование контрольных вопросов по изученным темам.
Рекомендуемые методы текущего контроля знаний обучающихся: беседа,
фронтальный опрос (устный, письменный), тематическое тестирование, контрольная работа, защита проектов, итоговое тестирование, зачет.
7.2. Методические рекомендации для студентов
Рекомендации по написанию реферата.
Реферат – краткое изложение содержания работы с основными фактическими сведениями и выводами. Он акцентирует внимание на новые сведения и определяет целесообразность работы. Реферат должен содержать: сведения об объеме, количестве иллюстраций, таблиц, количестве используемых источников.
Содержание реферата включает введение, наименование всех разделов, подразделов и пунктов (если они имеют наименование), заключение, список использованных источников, приложение с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала. Оформление текста следует выполнять в соответствии с примером.
Тема реферата выбирается из рекомендованного списка или по предложению студента с согласия преподавателя. Она формулируется конкретно и составляет задачу исследования. Реферирование может быть посвящено частной проблеме или содержать обобщение различных точек зрения по определенной теме. От обычного конспектирования научной литературы реферат отличается тем, что в нем излагаются (сопоставляются, оцениваются) различные точки зрения на анализируемую проблему и при этом составитель реферата определяет свое отношение к рассматриваемым научным позициям, взглядам или определениям, принадлежащим различным авторам. Исследовательский характер реферата представляет его основную научную ценность.
Реферат состоит из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка использованной литературы (не менее 6 источников).
Во введении раскрывается значение и актуальность выбранной темы, определяется место проблемы в системе психологических знаний.
В основной части на основе анализа литературных источников излагаются и обобщаются различные точки зрения на исследуемую проблему, высказывается и обосновывается собственная точка зрения выполняющего работу.
В заключение формулируются краткие выводы по изложенному материалу и приводится собственная тоска зрения на представленные в работе проблемы.
Объем реферата 12-15 страниц машинописного текста.
Также рефератом называют краткое изложение научной статьи или монографии. Такой реферат содержит основное содержание первоисточника и обязательно указывается точка зрения составителя, позиция, с которой он рассматривает проблему.
Рекомендации по написанию эссе.
Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.
В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства.
Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей и позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.
Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями: мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т); мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы (А). Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным.
При написании эссе важно также учитывать следующие моменты. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).
Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев.
Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность.
Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно - наличие заголовка.
Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок. Эссе - это реплика, адресованная подготовленному читателю (слушателю). То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать изложение служебными деталями.
Рекомендации по написанию доклада.
Доклад – вид самостоятельной научно-исследовательской работы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Различают устный и письменный доклад (по содержанию близкий к реферату).
Этапы работы над докладом. Подбор и изучение основных источников по теме (как и при написании реферата рекомендуется использовать не менее источников). Составление библиографии. Обработка и систематизация материала. Подготовка выводов и обобщений. Разработка плана доклада. Написание. Публичное выступление с результатами исследования.
Отличительной чертой доклада является научный, академический стиль. Академический стиль – это совершенно особый способ подачи текстового материала, наиболее подходящий для написания учебных и научных работ. Данный стиль определяет следующие нормы: предложения могут быть длинными и сложными; часто употребляются слова иностранного происхождения, различные термины; употребляются вводные конструкции типа “по всей видимости”, “на наш взгляд”; авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны отсутствовать местоимения “я”, “моя (точка зрения)”; в тексте могут встречаться штампы и общие слова.
Требования к оформлению письменного доклада такие же, как и при написании реферата. Титульный лист. Оглавление (в нем последовательно указываются названия пунктов доклада, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт). Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи доклада, дается характеристика используемой литературы). Основная часть (каждый раздел ее доказательно раскрывает исследуемый вопрос). Заключение (подводятся итоги или делается обобщенный вывод по теме доклада). Список литературы.
Несколько советов о том, как блестяще выступить перед аудиторией. Продолжительность выступления обычно не превышает 10-15 минут. Поэтому при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное. Заучите значение всех терминов, которые употребляются в докладе. Выступайте в полной готовности – владейте темой настолько хорошо, насколько это возможно. Сохраняйте уверенный вид – это действует на аудиторию и преподавателей. Делайте паузы так часто, как считаете нужным. Не торопитесь и не растягивайте слова. Скорость вашей речи должна быть примерно 120 слов в минуту. Подумайте, какие вопросы вам могут задать слушатели, и заранее сформулируйте ответы. Если вам нужно время, чтобы собраться с мыслями, то, наличие заранее подготовленных карт, схем, диаграммы, фотографии и т. д. поможет вам выиграть драгоценное время для формулировки ответа, а иногда и даст готовый ответ. При соблюдении этих правил у вас должен получиться интересный доклад, который несомненно будет высоко оценен преподавателем.
Как подготовить и представить хороший устный доклад. Устный доклад – это способ рассказать о Вашей работе при помощи заранее подготовленного и выученного рассказа не более 7 минут. Грамотный доклад состоит из введения, основной части и заключения. Во введении нужно рассказать о том, зачем нужна Ваша работа (её цель) и почему именно вы выбрали именно эту тему. Основная часть доклада начинается с рассказа о том, что, где, когда и как было исследовано или выполнено практически (материала и методики работы). Далее чётко и кратко, где нужно используя иллюстрации (графики, диаграммы, фотографии, карты, рисунки) нужно рассказать об основных результатах работы. В заключении формулируются главные выводы (основные мысли Вашей работы) и предлагаются самые важные практические рекомендации. Можно поблагодарить тех, кто помогал Вам при проведении и оформлении работы.
8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
8.1. Перечень вопросов к зачету
1.Понятие методологии как науке.
2.Уровни и методологические принципы научных психолого-педагогических исследований.
3. Основные компоненты и логика научного исследования.
4.Методологическая культура учителя.
5.Проблема и тема исследования.
6.Актуальность психолого–педагогического исследования.
7. Объект и предмет исследования.
8.Цели и задачи исследования.
9.Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.
10.Понятие о методе исследования. Взаимосвязь предмета и метода.
11.Классификация методов исследования в психологии и педагогике.
12.Исследовательские возможности различных методов.
13.Методы теоретического исследования.
14.Опрос как метод получения социологической и психологической информации.
15.Исследовательские возможности наблюдения.
16.Характеристика эксперимента как исследовательского метода.
17.Проективные методы.
18.Метод экспертной оценки.
19.Психосемантические методы.
20.Метод анализа результатов деятельности.
21.Подходы и техники обработки результатов исследования.
22.Методы статистической обработки данных: виды, специфика, условия применения.
23.Анализ результатов исследования.
24.Способы интерпретации результатов исследования.
25.Понятие и формы апробации психолого–педагогического исследования.
26.Требования к оформлению результатов исследования (содержание и логика изложения).
8.Вопросы и задания для самостоятельной работы, в том числе групповой самостоятельной работы обучающихся
1.Объясните взаимосвязь науки и практики. Приведите примеры такой взаимосвязи.
2.Что изучает методология?
3.Обоснуйте возрастание роли методологии в определении перспектив развития наук.
4.Обозначьте и охарактеризуйте уровни методологии.
5.Что изучает методология педагогики? В чем состоит содержание основных положений методологии педагогики?
6.Какова роль педагогического опыта для педагогической науки?
7.Назовите и охарактеризуйте основные компоненты методологической культуры педагога–исследователя.
8.В чем различие методологической культуры преподавателя–исследователя и учителя–практика?
9.Назовите методологические вопросы, которые необходимо усвоить будущим учителям.
10.Какие профессионально–значимые качества педагога–исследователя определяют, на ваш взгляд, его авторитет?
11.Каково значение самостоятельной работы в процессе формирования у них педагогической культуры?
12.Что такое педагогическое исследование?
13.В чем разница между методологическим принципом и требованием?
14.Что представляет собой проблема педагогического исследования?
15.В чем отличие научной проблемы и практической задачи? Сравнение проиллюстрируйте примерами.
16.Сформулируйте какую–либо научно–педагогическую проблему. Отрефлексируйте собственные затруднения в процессе постановки проблемы. Продумайте и сформулируйте условия преодоления этих затруднений.
17.Какие процедуры необходимо осуществить, чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме?
18.Как соотносятся проблема и тема педагогического исследования.
19.Назовите основные требования к формулировке темы научно–педагогического исследования.
20.Приведите примеры методологически корректной формулировки темы педагогического исследования.
21.Чем определяется актуальность исследования?
22.Назовите требования, которые предъявляются к определению объекта и предмета педагогического исследования.
23.Как соотносятся цели и задачи в педагогическом исследовании?
24.Каково предназначение гипотезы в исследовательской работе?
25.Каковы общие требования к оформлению научно–исследовательской работы по педагогике?
26.Расскажите, как внедряются результаты исследований в педагогическую практику.
27.В чем преимущества и недостатки различных подходов к классификации исследовательских методов?
28.Какие основные классы методов выделяют исследователи в психолого–педагогических исследованиях?
29.Дайте общую характеристику эмпирическим методам психолого–педагогического исследования.
30.Каковы различия между наблюдением и экспериментом?
31.Какие задачи решаются при проведении психолого–педагогического исследования с помощью метода эксперимента, сформулируйте и наиболее важные условия его проведения.
32.Каковы особенности применения тестирования в рамках психолого–педагогического исследования? Что следует понимать под надежностью и валидностью теста?
33.Какие теоретические методы применяются при проведении психолого–педагогического исследования? Назовите и охарактеризуйте каждый из них.
34.Для каких целей при проведении психолого–педагогических исследований применяются математические методы и методы статистики?
35.Какие задачи решаются в психологии и педагогике с помощью
сравнительно–исторических методов исследования?
36.Что представляет собой психолого–педагогическое обследование? Каковы его функции?
37.Какие виды психолого–педагогического обследования выделяют исследователи?
38.Какой опыт педагогической практики является передовым и каковы его основные критерии?
39.Чем опытная работа отличается от обобщения передового опыта и экспериментальной работы?
40.Найдите общее и отличное между сравнительным и комплексным экспериментом?
8.3. Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз
1.Проблема как основа исследования.
2.Виды проблем.
3.Отличия проблемы, вопроса, задачи.
4.Техника постановки проблемы.
5. Особенности психолого–педагогических проблем.
6.Теория, метод и методика, их взаимосвязь.
7.Исследовательские возможности различных методов.
8.Специфика и приемы выбора методов в психолого–педагогических исследованиях.
9.Принципы, правила и приемы диагностики в психолого–педагогических исследованиях.
10.Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик.
11.Способы и правила представления данных исследования.
12.Сравнительный анализ и условия использования теоретических методов психолого-педагогических исследований.
13.Техника проведения теоретического анализа.
14.Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней.
15.Техника организации психолого–педагогического эксперимента (его различных видов).
16. Требования к процедуре тестирования.
17.Техника проведения тестирования.
18.Требования к процедуре опроса.
19.Техника организации и проведения опроса.
20.Меры повышения точности и надежности наблюдения.
21.Развитие способности к наблюдению.
22.Виды проективных методик, их характеристика, ограничения применения.
23.Трудности реализации психосемантических методик и условия их преодоления.
24.Условия применения метода экспертной оценки.
25.Техника использования метода экспертной оценки.
26.Техника использования метода анализа продуктов деятельности.
27.Техника использования методов статистической обработки данных.
28.Техника интерпретации результатов исследования.
29.Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.
30.Стиль изложения результатов исследования.
31.Виды изложения результатов исследования.
32.Способы иллюстрирования научного текста.
33.Культура и техника публичного выступления при апробации результатов исследования.
8.4. Тематика рефератов (докладов, эссе)
1.Наука и искусство: аналитическое сравнение.
2.Зачем нужно знать методологию?
3.Особенности педагогического знания.
4.Что дает педагогической науке педагогический опыт?
5.Роль интуиции в работе педагога.
6.Методическая рефлексия педагога: сущность, значения, условия и способы развития.
7.Методологическая рефлексия педагога–исследователя: сущность, значения, условия и способы развития.
8.Методологическая грамотность – условие профессиональной успешности современного специалиста.
9.Рефлексивная культура исследователя как фактор его успешности в науке.
10.Как другие науки участвуют в развитии педагогического знания?
11.Значение психологического знания для развития педагогической науки.
12.Функции изучения опыта образовательной практики в педагогическом исследовании.
13.Соотношение фундаментального и прикладного в педагогических исследованиях.
14.Ценность как элемент исследовательской деятельности.
15.Трудности постановки проблемы педагогического исследования.
16.Взаимосвязь личностных особенностей исследователя с выбором темы исследования.
17.Развитие способности педагога–исследователя к успешному моделированию научных гипотез.
18.Преимущества и недостатки опросных методов исследования.
19.Использование результатов тестирования в психолого–педагогическом исследовании.
8.5. Примеры тестов
№ п/п | Вопрос | Варианты ответов |
1. | Обозначьте исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта для изучения его. | А. Беседа Б. Наблюдение В. Эксперимент Г. герменевтика |
2. | Какой вид деятельности исследователя предполагает толкование, раскрытие смысла, объяснение результатов исследования? | А. Апробация Б. Корреляция В. Доклад Г. Интерпретация |
3. | Какой вид деятельности (мыслительная операция) основан на установлении сходства и различия между объектами? | А. Анализ Б. Синтез В. Сравнение Г. Обобщение |
4. | Какой вид деятельности направлен на определение степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии. общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психолого-педагогических систем, технологий, методик, педагогических проектов? | А. психолого-педагогическая диагностика Б. тестирование В. Мониторинг Г. Функциональный анализ |
5. | Результатом применения какой группы методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности и др.? | А. Эмпирические Б. Теоретические В. Интерпретации и описания |
6. | Обозначьте исследовательский метод, позволяющий выявить психологические особенности детей на основе их ответов на предложенные устные и письменные вопросы | А. Анкета Б. Интервью В. Опрос Г. Беседа |
7. | Обозначьте исследовательский метод в педагогике и психологии, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также особенностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий | А. тестирование Б. Срезы В. Анкетирование Г. Интерпретация |
8. | Обозначьте разновидность исследовательского метода в психологии и педагогике, предполагающего в процессе устного опроса выявить опыт, оценки и точки зрения опрашиваемого. | А. Анкета Б. Интервью В. Наблюдение Г. Беседа |
9. | Какой метод исследования предполагает кратковременную констатацию состояния изучаемого объекта на различных этапах его развития? | А Эксперимент Б. Лонгитюд В. Метод срезов Г. Герменевтика |
10. | Укажите разновидность метода наблюдения, при котором исследователь принимает реальное участие в педагогическом процессе? | А. Срезовое наблюдение Б. Дискретное наблюдение В. Включенное наблюдение Г. Непрерывное наблюдение |
8.6. Темы для написания курсовой работы (представляются на выбор обучающегося, если предусмотрено рабочим планом)
Не предусмотрены.
8.7. Формы контроля самостоятельной работы
Защита рефератов, презентация проектов; обсуждение докладов, эссе; взаимопроверка творческих работ (опорных схем, кроссвордов, тестов); понятийно-терминологические диктанты; тестирование.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 540600.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология и социальная педагогика.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена:
к. п.н., доцентом кафедры социальной педагогики _______________
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры социальной педагогики
протокол № __ от ____________ 2012 года.
Зав. кафедрой ______________
(подпись)
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией _________ факультета
протокол № __ от ____________ 2012 года.
Председатель методической комиссии __________________
