Сущность воспитания (стр. 4 )

---в зависимости от количества вовлеченных в нее участников: индивидуальные; групповые; коллективные; массовые.

---в зависимости от преимущественно используемого средства: игровые формы трудовой деятельности; формы общения.

---в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные; практические.

---в зависимости от времени проведения: кратковременные; продолжительные; традиционные.

---в зависимости от времени подготовки: экспромтные; предусматривающие предварительную работу и длительную подготовку учащихся.

---в зависимости от способа влияния педагога: непосредственные и опосредованные.

---в зависимости от субъекта организации: организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива ее организации принадлежит детям.

---в зависимости от результата: направленные на информационный обмен; направленные на организацию общего решения; направленное на создание общественно значимого продукта.

Все формы воспитательной работы можно объединить общим термином – мероприятия, понимая под ними конкретные воспитательные действия, выступающие как отрезки воспитательного процесса.

35.Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий:

Методика организации и проведения воспитательных мероприятий может осуществляться двумя путями: 1) традиционно, когда основная часть работ по подготовке и проведению мероприятия выполняется педагогом; 2) на основе методики коллективного творческого дела.

Данная методика включает этапы планирования, моделирования и реализации. В ходе планирования определяется цель мероприятия, которая должна отражать развивающую, корректирующую и формирующую функции.

При моделировании мероприятия осуществляется выбор содержания, методов и средств, необходимых для его подготовки и проведения. Результаты моделирования включают ряд обязательных пунктов: 1) название мероприятия; 2) его общая цель и воспитательные задачи; 3) оборудование; 4) ход мероприятия.

При моделировании хода мероприятия следует учитывать его продолжительность и структуру.

Воспитательное мероприятие включает следующие основные этапы:

---организационный момент (1-3 минуты). Пед цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности, вызвать интерес к мероприятию, создать положительный настрой.

---вводная часть (1/5 времени). Пед цель: активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию, «перебросить мостик» от личного опыта ребенка к теме мероприятия.

---основная часть должна быть самой продолжительной, составляя 1/2 или 1/3 всего времени, отводимого на мероприятие. Пед цель: реализация его основной цели и главных воспитательных задач.

---заключительная часть (1/5 времени). Пед цель: настроить детей на практическое применение приобретенного опыта во внешкольной жизни и установит, насколько удалось реализовать цель мероприятия.

36.Методика организации и проведения коллективного творческого дела:

Мероприятие, проводимое на основе методики коллективного творческого дела (КТД) реализуется как важное событие, осуществляемое членами коллектива. Организация и проведение КТД предусматривает шесть последовательных стадий:

---Предварительная работа. Педагоги и другие взрослые устанавливают место предстоящего КТД в системе воспитательной работы, планируемой на новый период с данным коллективом.

---Коллективное планирование. Педагог представляет на обсуждение варианты выполнения КТД. В итоге выбирает лучший вариант.

---Коллективная подготовка. На этом этапе важную роль играет возбуждение и поощрение инициативы каждого члена.

---Проведение КТД. На этой стадии намечается конкретный план, составленный с учетом наработок микрогрупп.

---Коллективное подведение итогов КТД. Обычно дети по кругу или по группам высказывают свои мнения, обсуждают положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

---Последействие . На общем сборе обсуждают, что достигнуто.

Некоторые приемы, использующиеся почти на всех стадиях КТД:

---основная цель дела формулируется либо самими детьми, либо взрослыми.

---при подготовке и проведении КТД для решения частных задач или выполнения творческих заданий необходимо создание микрогрупп.

---обсуждение основных вопросов, связанных с выбором КТД и характером его проведения.

---отбор идей, при котором необходимо из множества возможных вариантов выбрать один или два.

---если выбрать лучшую идею сложно, проводится защита идей.

---при проведение итогов КТД необходимо объективно и по достоинству оценить вклад каждого.

Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определенные условия:

---нельзя нарушать последовательность действий при подготовке и проведении любого КТД.

---недопустимо искажать роль, которая определена педагогу как старшему товарищу.

---подготовка и проведение, любого КТД требует, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих дел.

---необходимо учитывать опыт и знания учащихся.

---в каждом КТД должна воплощаться идея заботы о себе, других людях, родителях и близких, окружающем мире.

37.Понятие о средствах воспитания:

Средство воспитания можно определить как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. Традиционно в качестве средств воспитания рассматривают объекты материальной и духовной культуры, которые используют для решения воспитательных задач, соблюдая следующие условия: 1) с данным объектом связана информация; 2) информация об объекте выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной, знаково-символьной; 3) объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанников.

Педагогические характеристики средств воспитания обусловлены объективными и субъективными причинами:

---объективно они есть продукт культуры и традиций народного воспитания.

---субъективные причины кроются в активности воспитателя.

---объекты, играющие роль средств воспитания, могут быть общими в деятельности воспитателя и воспитанников.

---как правило, воспитатель использует систему средств воспитания.

---средства воспитания связаны со всеми компонентами деятельности воспитателя и воспитанников.

К объектам материальной и духовной культуры относятся знаковые символы, способы коммуникации, коллектив или социальная группа как организующие условия воспитания, технические средства, культурные ценности и мир жизнедеятельности ребенка.

В последние годы наметилась тенденция относить к средствам воспитания компоненты мира жизнедеятельности ребенка.

38.Общение как средство воспитания:

Роль общения как воспитательного средства проявляется в том, что, общаясь с окружающими людьми в процессе различных видов деятельности, ребенок получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений.

Общение, организованное с целью оказать влияние на воспитанника, чтобы включить его в деятельность, способствующую формированию положительных личностных качеств и вызвать у него стремление к самосовершенствованию, называют педагогическим общением. Его специфика проявляется в ярко выраженном воспитательном характере, поскольку оно в отличие от других видов общения обязательно предусматривает решение педагогических задач.

В зависимости от решаемых задач принято выделять следующие виды педагогического общения: а) непосредственное; б) опосредованное.

Чтобы педагогическое общение эффективно выполняло свои воспитательные функции, в ходе его организации необходимо соблюдение следующих условий: 1) оно должно осуществляться в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника; 2) общение должно сопровождаться воспитанием у ребенка отношения к человеку как к высшей ценности; 3) в ходе общения должно обеспечиваться усвоение ребенком необходимых психолого-педагогических знаний и обращения с ними; 4) общение должно организовываться и осуществляться методически грамотно.

Эффективность педагогического общения во многом определяется тем, на какой стиль общения с учениками ориентируется учитель.

В педагогической практике чаще всего имеют место «смешные» стили педагогического общения.

Достаточно результативно педагогическое общение в форме дружеского расположения, которое можно рассматривать как предпосылку демократического стиля. Однако дружественность не должна нарушать статусные позиции, поэтому одной из распространенных форм педагогического общения является общение-дистанция.

Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму – общение-устрашение. Эта форма наиболее часто используется начинающими педагогами.

Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми учителями.

Думающий педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать пристальное внимание на то, какие формы общения для него наиболее типичны и чаще используются им.

39.Учение как средство воспитания:

Учение как деятельность ученика, в результате которой он усваивает знания, формирует умения и навыки, выступает одним из ведущих воспитательных средств, обеспечивая целенаправленное формирование отношения ученика к предметам и явлениям окружающего мира.

Эффективности воспитательного воздействия учения значительно повышается, когда на уроке практикуется так называемая совместная продуктивная деятельность школьников. В ходе, которого дети: а) выясняют условия совместного выполнения задания; б) организуют его взаимное обсуждение; в) фиксируют ход совместной работы; г) обсуждают полученные результаты; д) оценивают успехи каждого; е) совместно решают, как будут отчитываться, о выполнении задания; ж) проверяют и оценивают итоги совместно проделанной работы.

Личностно-развивающие возможности совместной учебной деятельности школьников повышаются при следующих условиях: 1) в ней должны быть воплощены отношения ответственной зависимости; 2) она должна быть социально ценной, значимой и интересной для детей; 3) социальная роль ребенка в процессе совместной деятельности и функционирования должна меняться; 4)совместная деятельность должна быть эмоционально насыщена коллективным переживаниями, состраданием к неудачам других детей.

В результате организации на уроке совместной продуктивной деятельности возрастают и объем усваиваемого материала, и глубина его понимания, на формирование понятий, умений и навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении.

40.Труд как средство воспитания:

Труд выступает воспитательным средством, в котором эффективное воздействие на формирующуюся личность оказывает деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной среды. В этой деятельности совершенствуется и сам ребенок - в физическом, умственном, нравственном, эстетическом и других отношениях.

Все созданные в ХХв. воспитательные системы, прославившиеся своими результатами, были основаны на использовании физического труда в качестве одного из важнейших средств воспитания.

Чтобы физический труд стал эффективным средством воспитательного воздействия, при его организации необходимо соблюдать следующие требования: 1) привлекательность, общественная и личная значимость цели; 2) положительная мотивация трудовой деятельности; 3) связь труда с основной идеей школы и ее педагогической концепции; 4) посильность, разнообразие, высокая нравственная основа.

Физический труд по сравнению с другими видами трудовой деятельности становятся понятным и доступным ребенку уже в раннем возрасте.

Интеллектуальный труд - это эмоциональное и умственное напряжение, мыслительная деятельность, выполняемая исследователем, познающим неизвестное.

Труд души – это нравственные усилия, которые возвышают ребенка и выводят его на новый уровень отношений с окружающими и отношения к самому себе. Труд души выражается том, что ребенок подавляет свои желания ради удобства, радости и удовольствия другого человека. Результатом является то, что ребенок с большей теплотой и заботой относится к другим.

41.Игра как средство воспитания:

Важным средством воспитания является игра – воображаемая или реальная деятельность. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны личности, от которых зависит успешность его социальной адаптации. Применительно к воспитательному процессу говорят о коллективных играх, главный пед. смысл которых – создание ситуации выбора в которой ребенок находит решение на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и соц. опыта. В процессе игры имеют место:

---активизация участников, необходимость решения проблем.

---преодоление затруднений, которые переживаются как личностная проблема.

---актуализация потребности в самосовершенствовании.

---замещение при котором игра перестает быть просто игрой.

---совершенствование процессов взаимодействие участников.

Методика организации игры. Этапы:

---работа педагога по разработке игры, определение целей и способов их достижения, планирование ожидаемого результата.

--- разработка правил и условий игры, механизм его запуска, распределение обязанностей.

---определение ролей в игре, формирование группы или групп детей - участников.

---принятие своих ролей, осознание правил и условий, их выполнение, реализация потребностей и интересов детей.

---подведение итогов, организация рефлексии.

---последействие – закрепление и развитие позитивных тенденций и достижений.