Орфографическая эстафета
Проблема формирования орфографической зоркости в школе всегда актуальна, так как учащиеся хоть и учат правила, но порой не владеют навыком их быстрого применения на практике. Для того чтобы решить эту проблему, учителя используют разнообразные методы. Одним из таких методов в начальной школе является дидактическая игра.
Она является важным средством воспитания умственной активности детей, развивает произвольность таких психических процессов, как внимание и память; вызывает и активизирует познавательный интерес учащихся. В игре дети легче преодолевают трудности обучения, с интересом решая поставленные задачи; а также развивают способности и умения. Недаром писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [6; 103-104].
Дидактические игры развивают не только умственные, но и волевые усилия детей: учат организованности, выдержке, коллективизму и умению соблюдать правила игры. Как известно, дидактические игры включают в себя следующие структурные элементы: дидактическая задача, правила, игровые действия [3; 11], а по структуре делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения [2; 6].
Как отмечает , в сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом, а в играх-упражнениях она выражена явно, так как игры-упражнения не имеют сюжета и включают только отдельные элементы игры.
На уроках русского языка в начальной школе нами была использована дидактическая игра-упражнение – орфографическая эстафета. Назначение её – формирование навыков учебной деятельности.
Орфографическая эстафета эффективно влияет на физическое, эмоциональное, интеллектуальное развитие младших школьников, а также помогает учителю решать следующие учебные задачи:
формировать и развивать орфографические умения (видеть орфограмму, подбирать проверочные слова, объяснять её написание);
обогащать словарный запас учащихся (подбирать проверочные слова разных частей речи из группы однокоренных);
формировать и развивать умение самостоятельно добывать и применять на практике полученные знания;
создавать психологически комфортную учебную атмосферу, ибо игра – неотъемлемый атрибут детства, создающий положительные эмоции у её участников;
укреплять физическое здоровье учеников, так как эстафета – подвижная игра дидактической направленности;
воспитывать коллективизм.
Идея проведения орфографической эстафеты взята из сборника дидактических игр и занимательных упражнений и «Конкурс грамотеев» [1]. Авторы книги предлагают при изучении образовательных тем использование разных дидактических игр. Этот метод работы описывается и в журналах [7, 8].
Согласно программному содержанию работы по русскому языку в третьем классе параллельно с изучением тем по фонетике, морфологии отрабатывается умение писать слова с проверяемой безударной гласной в корне, проверяемой согласной в корне. Школьники учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Эту работу необходимо проводить систематически, в течение всего учебного года, что важно, потому что эпизодическое использование на уроке случайно подобранных игр не даёт позитивного эффекта. Мы согласны с мнением и , которые считают, что «единственная игра, даже самая лучшая, не может обеспечить успеха в решении всех стоящих перед педагогом задач, в связи с чем наиболее оптимальной стратегией его деятельности является разработка и реализация в работе с детьми целостных игровых программ – т. е. систематизированных наборов игр, направленных на достижение общих задач» [5; 9].
Поэтому при изучении разных образовательных тем нами была использована одна дидактическая игра – орфографическая эстафета. В ней всегда отрабатывается навык проверки слов с безударной гласной в корне, парной согласной по звонкости-глухости в корне. Дополнительные задания, слова в этой дидактической игре подбираются согласно теме урока для выполнения его задач.
Рассмотрим некоторые темы уроков русского языка, проводимых в третьем классе по Образовательной системе «Школа 2100» с включением орфографической эстафеты.
Тема № 1. Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
На доске записаны три столбика слов (1-ый столбик – для учащихся первого ряда, 2-ой – для учащихся второго ряда, 3-ий – для учащихся третьего ряда).
мур_вьи – | п_ро – | з_рно – |
гн_здо – | св_ча – | п_тно – |
тр_ва – | тр_па – | пч_ла – |
з_ма – | ст_кло – | колок_л – |
Ход эстафеты заключается в том, что игроки по очереди выходят к доске, подбирают и пишут проверочное слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом, вставляют букву, выделяют орфограмму и суффикс. Игра проводится в форме соревнования по рядам. Команде присуждается победа по следующим критериям:
правильность;
быстрота;
организованность.
В конце эстафеты коллективно подводятся итоги по выше указанным критериям.
После выполнения этой работы учащиеся отвечают на вопрос учителя.
От чего и с помощью каких суффиксов образуются имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением?
Учащиеся:
От основ имён существительных, с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов: -ушк-, - ышк-, - к-, - чик-.
Тема № 2. Определение имён существительного.
Ход эстафеты всегда одинаков. Ученики подбирают и записывают проверочное слово, вставляют букву и выделяют орфограмму в следующих словах:
сель_ь – | медве_ь – | ча_ка – |
ч_жи – | др_зды – | скв_рцы – |
к_злёнок – | куньки – | к_ссир – |
ч_совщик – | п_сатель – | л_сничий – |
кру_ка – | в_лчата – | к_фейник – |
Эта орфографическая эстафета является первой частью упражнения в распознавании имён существительных и записи их по тематическим группам. После неё школьники выполняют следующие задания:
определяют, к какой части речи относятся записанные слова;
записывают имена существительные по тематическим группам;
каждую группу слов заменяют одним общим словом.
Тема № 3. Понятие о местоимении. Личные местоимения.
Школьники получают задание устно подобрать проверочное слово, вставить букву, имя существительное заменить личным местоимением и написать его рядом с ним. Для этого используют следующие слова:
блю_це – | тря_ка – | тя_ка – |
трё_ка – | дере_це – | термо_ – |
пейза_ – | тормо_ – | стри_ка – |
ло_кач – | теле_ка – | спе_ка – |
тру_ка – | спосо_ – | сюрпри_ – |
Орфографическая эстафета проводится после работы с определением, на этапе первичного закрепления и даёт возможность детям самостоятельно применять на практике полученные знания. После дидактической игры третьеклассники отвечают на следующие вопросы учителя, помогающие подтвердить уже известное правило.
Какие части речи заменяют личные местоимения?
Учащиеся отвечают:
Имена существительные.
Учитель:
Почему мы употребляем в речи местоимения?
Учащиеся:
Чтобы не было повторений в предложении одного и того же имени существительного.
Совершенно неоправданно всё многообразие дидактических игр использовать только для закрепления полученных на уроке ЗУНов. По мнению и , в этом случае игра принимает исключительно формальный характер и практически ничем не отличается от учебных заданий [5; 3].
Урок в Образовательной системе «Школа 2100» предполагает использование определённых образовательных технологий. Одна из них – технология проблемно-диалогического обучения, которая используется на уроках открытия нового знания. Подобранный материал орфографической эстафеты даёт возможность учителю работать в данной технологии и позволяет учащимся самостоятельно формулировать правило, открывать новые знания. Проблемно-диалогическое обучение обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем и является результативным, здоровьесберегающим [4]. При этом активизируется мыслительная деятельность, развивается речь и творческие способности школьников. У них вырабатывается чувство уверенности в себе. Это становится возможным при изучении следующих тем.
Тема № 4. Словообразование имён прилагательных.
Учащиеся уже знакомы с образованием имён существительных. Урок начинается с этапа актуализации этих знаний. Они будут наталкивать учеников на нужную гипотезу на этапе поиска решения и помогут им решить проблему, которую ставит перед ними учитель:
Как образуются имена прилагательные? От каких основ и с помощью чего?
Какие есть гипотезы, предположения?
После того, как все гипотезы выдвинуты и зафиксированы, начинается их проверка. Ошибочную гипотезу учащихся, что имена прилагательные образовались от основ имён прилагательных, проверяем устно. Решающую гипотезу, что имена прилагательные образовались от основ имён существительных – практически, в форме орфографической эстафеты, которая проходит в два этапа. На первом этапе одни учащиеся подбирают и записывают проверочное слово, являющееся однокоренным именем прилагательным для следующих слов:
блака – | чуд_са – | моро_ – |
хол_да – | роск_шь – | п_сьмо – |
дл_на – | р_дня – | уж_с – |
неб_са – | ж_ра – | мол_ко – |
На втором этапе другие учащиеся разбирают по составу имена существительные и имена прилагательные. Подводя итог этой работы, школьники отвечают на ранее поставленные вопросы. Они самостоятельно делают вывод о том, что имена прилагательные образуются от основ имён существительных с помощью суффиксов.
Тема № 5. Части речи в русском языке.
Учитель даёт задание ученикам устно подобрать проверочное слово, вставить букву и подчеркнуть орфограмму в следующих словах:
л_читься – | л_новать – | л_вить – |
л_карство – | л_стопад – | к_силка – |
л_нейный – | л_цевой – | л_стовой – |
м_рзляк – | м_стечко – | изм_льчить – |
м_стеровой – | зак_лоть – | ок_льцевать – |
После орфографической эстафеты учащимся задаётся проблемный вопрос:
Как можно классифицировать записанные на доске слова?
Учащиеся предлагают разные варианты группировки слов: слова, начинающиеся на одинаковые согласные; слова с одинаковым корнем; слова, отвечающие на одинаковые вопросы.
Останавливаемся на нужном нам последнем варианте – возможности разделить слова в зависимости от вопросов, на которые они отвечают. Школьники разбивают слова на три группы и отвечают на вопрос учителя:
Что обозначают слова каждой записанной группы?
Учащиеся:
Слова обозначают предмет, признак предмета, действие предмета.
Ученики предполагают, что эти группы слов называются частями речи. Учитель подтверждает предположение школьников и просит высказать своё мнение о том, как они понимают это выражение – часть речи.
Как видно из выше изложенного, орфографическая эстафета стимулирует умственную активность и волевую деятельность школьников, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.
Во время проведения эстафеты учащиеся одной команды имеют возможность подсказать друг другу, исправить ошибки своих товарищей. Это способствует формированию умения работать в коллективе, выстраиванию отношений сотворчества с учителем и одноклассниками, формированию самоконтроля и самооценки. Ученики испытывают удовлетворение оттого, что делятся своими знаниями и умениями с другими, осознают себя значимой личностью. Одноклассники поддерживают проигравшую команду словами: «Не расстраивайтесь! Мы ведь работаем для всех. Разберём ошибки, чтобы никто их не делал. Мы учимся».
Орфографическая эстафета воспринимается школьниками с радостью, они всегда ждут её проведения. От напряжённой учебной деятельности школьники испытывают естественное утомление. Эстафета даёт им возможность активно двигаться и реализует их биологическую потребность в этом. Подвижность снижает уровень напряжения, утомления и улучшает самочувствие учеников, что благотворно влияет на их здоровье.
Положительные эмоции, радость движений во время дидактической игры способствует закреплению полученных знаний. После систематического применения на уроках русского языка такой игры-упражнения, как орфографическая эстафета, уменьшилось количество ошибок на правописание безударной гласной в корне слов, на правописание парной согласной в корне слов, допускаемых учениками в диктантах. Увлечённые игрой школьники легче приобретают навыки подбора проверочных слов на вышеуказанные орфограммы.
Но главное наше наблюдение заключается в том, что учащиеся стали более уверенными в себе перед диктантами, что, возможно, является ещё одной, но уже психологической причиной улучшения результатов обучения.
Орфографическая эстафета является увлекательной формой работы с детьми младшего школьного возраста. Она делает возможным удовлетворение потребности детей в игре одновременно с интенсивным обучением. Мы согласны с мнением и , что «грамматическая игра – дело серьёзное; и программную тему нужно повторить, и словарный запас обогатить, и наблюдение провести, и проследить, чтобы всем было интересно» [1; 3].
В сочетании с другими методами работы орфографическая эстафета формирует положительное отношение учащихся к учебному предмету и к обучению в целом.
Литература
1. , Фонин грамотеев: Дидакт. игры и занимат. упражнения по рус. яз. для учащихся нач. шк.: Кн. для учителя. – М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1995. – 208с.
2. Жикалкина игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырёхлетней начальной школы: Пособие для учителя. – М.: Новая школа, 1995.
3. Михайлова занимательные задачи для дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1985.
4. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под науч. редакцией . – М.: Баласс, 2008. – 336 с.
5. , Рыдзе игры на уроках в начальной школе: Методическое пособие. (Серия «Игровые технологии») – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96 с.
6. Сухомлинский педагогические сочинения. – М.: 1979. – Т. 1.
7. Фролова дидактической игры при обучении орфографии // Начальная школа. – 2009. – № 10. – с.
8. Фролова орфографии с использованием дидактических игр (4 класс) // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 1. – с
Татьяна Александровна Каплунова – учитель начальных классов высшей категории, МОУ СОШ № 36, г. Таганрог, Ростовская обл.
