Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование»

Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование»

, ,

Муниципальным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой №11 г. Вичуга накоплен опыт взаимодействия с социальными партнерами. С учебного года учащиеся 10-х и 11-х классов медико-биологического профиля один раз в месяц выезжают в г. Иваново в ИГМА на лекции и занятия по профильным дисциплинам естественно-научного цикла. С учебного года функционирует лицей ИГХТУ. Преподаватели данного вуза проводят занятия по профильным предметам каждую субботу, в конце учебного года выпускники средних школ города и района сдавали экзамены по этим предметам и по результатам уже в мае могли быть зачислены в данный вуз. В 2002 году МОУ СОШ №11 и ИвГУ был заключен договор о творческом сотрудничестве. В соответствии с договором ИвГУ брал на себя обязательства обеспечить школу кадрами учителей математики, которые были направлены школой для учебы на математический факультет по целевому приему. В течение 15 лет МОУ СОШ № 11 сотрудничает с МОУ МУК в рамках допрофессиональной подготовки старшеклассников по разным специальностям. С 1992 года учащиеся 10 классов посещали двухгодичные курсы «Прикладная экономика» российского отделения международной образовательной организации «Достижение молодых», по окончанию которого выпускники школы получали международный сертификат

Современная парадигма образования предполагает переход от социального партнерства к сетевому взаимодействию. Это обусловлено и внешними факторами, и внутренними. К внешним факторам относятся особенности демографической ситуации, неблагоприятные социально-экономические условия, особенности спроса и предложения рынка труда, социальный заказ на образовательные услуги. К внутренним факторам относятся: материально-техническая база (требует модернизации), человеческие ресурсы (половозрастная структура и недостаток высококвалифицированных кадров).

Сетевое взаимодействие рассматривается как система, основным свойством которой является структурность – наличие многосторонних связей между всеми составляющими (компонентами, объектами, субъектами, элементами).

Сетевое взаимодействие - как система – динамично, мобильно и адаптивно. Связи – многосторонние, взаимовыгодные и лабильные. Компоненты – взаимодействующие, взаимозависимые, взаимовлияющие. Компоненты составляют единое ресурсное пространство: информационно-коммуникационное, научно-методическое, содержательно-технологическое, психолого-диагностическое, социально-партнерское, кадровое (трудовое), финансово-правовое, материально-техническое. Единство ресурсного пространства необходимо для создания условий, обеспечивающих доступное качественное, непрерывное образование школьников, содействовующее развитию осознанного личностного и профессионального самоопределения учащихся на основе адекватной оценки их возможностей и способностей и успешности социальной и профессиональной адаптации и личностной самореализации субъектов образовательного пространства.

Единство ресурсного пространства способствует их оптимальному использованию на основе взаимовыгодного сотрудничества. Информационно-коммуникационные ресурсы дают возможность всем субъектам сетевого взаимодействия экономично использовать Интернет технологии и формировать единое информационное поле для тех, кто стремиться к получению качественного профильного и профессионального образования. Все субъекты сетевого взаимодействия смогут иметь доступ к информации об образовательных услугах, спросе и предложении рынка труда, возможностях карьерного роста, дистанционному обучению под руководством высококвалифицированных специалистов, самообразованию. Профильное обучение, допрофессиональная подготовка и профессиональное образование предъявляют особые требования к материально-техническим ресурсам. В условиях ограничения источников финансирования школ, не всегда имеется возможность оснащения современным оборудованием кабинетов, открытия мастерских, лабораторий. Создание единого поля материально-технических ресурсов, которыми оснащены образовательные учреждения (НПО, СПО, ВПО) будет способствовать повышению качества образования старшеклассников. Единое финансово-правовое пространство необходимо для определения источников совместного финансирования, а также для регламентации прав и обязанностей участников организации единого образовательного пространства. Научно-методические и содержательно-технологические ресурсы обеспечивают успешность инновационных преобразований. В школе как никогда востребованы высококвалифицированные кадры, способные руководить инновациями. Сетевое взаимодействие позволит привлечь профессорско-преподавательские кадры для организации научно-исследовательской деятельности, апробирования сопряжено-образовательных программ профильных предметов и непосредственно вести занятия для старшеклассников. Разработка сопряжено-образовательных программ предполагает интегрирование содержания профильных предметов, что позволит интенсифицировать единый образовательный процесс. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения в рамках сетевого взаимодействия содействует развитию адекватной самооценки личности, осознанию своих способностей и возможностей, профессиональному самоопределению, успешной адаптации и социализации.

Взаимодействие в сети структурных и функциональных компонентов:

1. «школа – родительская общественность – центр занятости» обеспечивает профессиональное самоопределение школьников в соответствии с их интересами, ориентациями, способностями и с учетом пожеланий, возможностей родителей и спросом рынка труда;

2. «школа - родительская общественность – межшкольный учебный комбинат» содействует профессиональному самоопределению, формированию профессиональных компетентностей через профориентацию, профессиональные образовательные услуги, изучение рынка труда;

3. «школа - родительская общественность - учреждения профессионального образования (вузы, ссузы, пу)» обеспечивает условиями для формирования адаптационных механизмов для успешной социализации в системе профессионального образования;

4. «школа - учреждения профессионального образования – учреждения дополнительного профессионального образования (ИРО) - ГИМЦ» создает условия для научного, научно-методического и психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки, профильного обучения и профессионального образования, а также для повышения квалификации педагогических кадров в соответствии с их информационными и профессиональными потребностями;

5. «школа – другие общеобразовательные учреждения» (сетевая кооперация) интенсифицирует использование объединенных ресурсов, что позволяет открыть обучение на основе индивидуальных учебных планов за счет комплектования классов школьниками из нескольких входящих в кооперацию школ.

При организации сетевого взаимодействия были выделены типы отношений школы с каждым учреждением сети. Взаимодействие школы с ИГМА, ИГХТУ, ВВТТ, филиалом ИГХТУ, ПУ №12, МУК, ИРО, ГИМЦ, ЦЗ относится к ресурсному, так как школа использует ресурсы данных учреждений. Такое взаимодействие не нуждается в координации работы сразу нескольких учреждений. Муниципальная сеть в рамках профильного обучения требует сетевой кооперации.

На основании приказа отдела образования администрации города Вичуга создана рабочая группа, разработан план-график по созданию муниципальной образовательной сети округа города Вичуга, определены направления данной модели сетевого взаимодействия: нормативно-правовое, организационное, информационно-аналитическое, научно-методическое, информационное, кадровое, финансово-экономическое и материально-техническое.

Для разработки новых нормативно-правовых актов по вопросам функционирования, развития и финансирования учреждений, входящих в систему сетевого взаимодействия в реализации модели непрерывного образования (школа – профессиональное образование) были проанализированы нормативно-правовые акты, регулирующие сетевое взаимодействие федерального и муниципального уровней. Пришли к выводу, что необходима следующая нормативно-правовая база.

Положения

• Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование»

• Сетевые формы организации предпрофильной подготовки, профильного и профессионального образования в реализации модели «школа – профессиональное образование».

• Управление сетевым взаимодействием в реализации модели «школа – профессиональное образование»;

• Порядок комплектования сетевых профильных классов, групп в реализации модели «школа – профессиональное образование».

• Ресурсное обеспечение сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование».

• Порядок финансирования образовательных учреждений, реализующих сопряженные образовательные программы профильного и профессионального обучения в рамках сетевого взаимодействия.

• Процедура формирования индивидуальных образовательных программ и учебных планов в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование».

• Процедура и формы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование».

• Положение о сетевой конфликтной комиссии.

Договоры

• Договор о совместной деятельности образовательных учреждений при реализации сопряженных образовательных профильных и профессиональных программ в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели непрерывного образования (школа – профессиональное образование).

• Договор ОУ с родителями (законными представителями) обучающегося, осваивающего профильные учебные курсы в стороннем образовательном учреждении.

• Договор образовательных и иных учреждений о совместной деятельности в муниципальной сети профильного обучения в рамках сетевого взаимодействия в реализации модели «школа – профессиональное образование».

Работа по данному направлению предполагает внесение изменений в действующую нормативно-правовую базу образовательных учреждений (Устав, Правила трудового распорядка, режим работы в ОУ и др.)

Информационно-аналитическое направление.

В течение третьей четверти педагоги-психологи города Вичуги , , провели диагностическое исследование сферы интересов, способностей и профессиональных ориентаций и склонностей учащихся 9-х классов, чтобы спрогнозировать направления профильного обучения и содействовать осознанному профессиональному выбору выпускников основной общеобразовательной школы.

График 1. Распределение учащихся 9 классов по интересам

У выпускников основной школы преобладает интерес к компьютеру (31%), который может реализоваться в различных сферах: выборе профиля, НПО. Высокий процент, более 20, получили автодело, военное дело, МЧС. Не менее популярен (21%) и труд в сфере обслуживания. Невысока доля выпускников основной школы, чьи интересы лежат в области математики и физики (соответственно 11% и 7%). География и экология оказались самыми непривлекательными для девятиклассников

График 2. Распределение учащихся 9 классов по способностям.

В самооценке способностей преобладают спортивные (43%) и коммуникативные (38%). Вторую позицию занимает конструкторско-технические способности, что коррелирует с высоким интересом к компьютерам. Наиболее низкую оценку получили математические способности. Примерно равное значение имеют музыкальные, художественные и артистические способности.

График 3. Распределение учащихся 9 классов по выбору направленности на предмет труда.

Диагностические исследования профессиональной направленности показали, что половина выпускников 9 классов выбирают профессии типа человек – человек. Близкие значения человек – бизнес, человек – художественный образ, человек - техника. В аутсайдерах профессии типа человек – природа, что является проекцией низкого интереса к экологии и географии.

Четыре направления профильного обучения реализуются в настоящее время в трех базовых школах города. Естественно-научный и информационно - технологический профили представлены двупрофильным классом. Выбор профильных предметов обоснован программами федерального и регионального уровней.

Таблица1. Естественно-научный профиль

	физика	химия	биология
интерес	16 человек 6,6%	17 человек 7,0%	36 человек 14,8%
способности • математические • коммуникативные	39 человек 16,0% 93 человека 38,1%
профессии • человек-природа • человек-знаковая система • человек-человек	24 человек 9,0% 33 человека 12,3% 133 человека 49,6%

Интерес к изучению предметов естественно-научного профиля, способности и профессиональная направленность выпускников основной школы, выявленные диагностикой, превышают количество учащихся, которые получают образование по естественно-научному профилю в учебном году. Это дает основание прогнозировать увеличение числа учащихся, ориентированных на углубленное изучение химии и биологии.

Таблица 2. Информационно-технологический и физико-математический профили.

	математика	информатика	физика
интерес	26 человек 10,7%	75 человек 30,9%	16 человек 6,6%
способности • математические • коммуникативные	39 человек 16,0% 65 человек 26,6%
профессии • человек-знаковая система • человек-техника	33 человека 12,3% 66 человек 24,6%

Девятиклассники, проявляющие интерес к математике и физике, распределяются между тремя профилями. Значительное количество (65 человек) высоко оценивает свои конструкторско-технические способности. Социальный заказ может быть удовлетворен через создание в городе одной группы данного профиля и через муниципальное сетевое взаимодействие, включающее ОГОУ НПО ПУ №№12, 18.

Если соотнести интерес, способности и выбор профессии, то можно прогнозировать, что в рамках сетевого муниципального взаимодействия запрос по социально-экономическому профилю удовлетворит одно группа в двух - или многопрофильном классе.

Организованные в настоящее время четыре профиля учитывают профессиональные интересы в области медицины, педагогики, в сфере обслуживания, компьютера и автодела. Существующие направления не затрагивают потребности в углубленном изучении истории, права и филологических наук. Есть основания для прогноза востребованности гуманитарного профиля обучения (одна группа), так как интерес к истории и праву имеют 18 человек, к филологии – 21.

Диагностика выявила значительную группу учащихся, чей запрос представлен художественно-эстетическим профилем. Интересы и способности могут быть реализованы в системе дополнительного образования детей (2 группы)

Высоко оценивает свои спортивные способности 105 человек и проявляет интерес к военной службе 55 человек. Их профессиональная направленность «человек – техника» дает основание прогнозировать востребованность 4 групп оборонно-спортивного профиля ОГОУ НПО ПУ или МУК в системе сетевого муниципального взаимодействия. Сетевая кооперация образовательных учреждений города позволит удовлетворить профессиональные интересы обучающихся в области искусства, журналистики, филологии, военного дела, педагогики и сфере обслуживания.

При выборе индивидуальной образовательной траектории учитывается овладение учебными курсами (предметами), интересы и способности обучающихся. Если у ученика не сформирована сфера профессиональных интересов и ориентаций и не выражены способности и низкий уровень овладения учебными предметами, то его образовательный маршрут ориентирован на получение начального профессионального образования в сети НПО. Если у ученика сформирован профессиональный интерес, а владение учебными предметами низкое, так как не актуализированы и не развиты его способности, он также выбирает НПО. Кто выбирает профильное обучение в СОШ? Относительно небольшой процент детей (от 1 до 5 человек в каждом ОУ) могут реализовать свой интеллектуальный и личностный потенциал в полной мере через индивидуальные образовательные программы через сетевую кооперацию ОУ. Профильное обучение необходимо учащимся, у которых актуализированы и развиты интересы и способности, но может быть недостаточно высокий уровень овладения учебными предметами. При условии высокой мотивации эти дети могут быть успешными в профильных классах или группах. В профильные классы или общеобразовательный класс могут поступать выпускники ООШ, у которых высокий уровень овладения учебными предметами, но не определена сфера интересов или способностей. Учащиеся, чьи интересы и способности актуализированы и развиты, но относятся к специальным (музыкальные, художественные, спортивные и т. д.), могут реализовать свой личностный потенциал в МУК и МОУ ДОД.

Работа психологической службы в муниципальной сетевой кооперации образовательных учреждений города заключается в организации психологической диагностики учащихся 8-9 классов для прогнозирования востребованности элективных курсов предпрофильной подготовки, направлений профильного обучения, психологического сопровождения мероприятий по профессиональной ориентации и формированию сферы предметных интересов и способностей.

Научно-методическое направление по реализации модели сетевого взаимодействия «Школа – профессиональное образование» предполагает изучение научно-теоретических исследований и практического опыта по развитию единого образовательного пространства, разработку программы развития МОУ СОШ №11 «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование» на г. г. и сопряженных образовательных программ по профессиональной ориентации.

Кадровое направление должно обеспечить организацию повышения квалификации и профессионализма педагогов, работающих в сети, привлечение молодых высококвалифицированных специалистов и отслеживание степени удовлетворенности учащихся, родителей, общественности работой педагогов профильного и профессионального обучения.

Решение вопросов финансово-экономической направленности и налаживание механизмов регулирования оплаты труда специалистам, работающим в сети, обеспечивает нормативно-подушевое финансирование и НСОТ.

Современное оборудование в кабинетах: физики, математики, информатики, биологии, химии, истории, литературы и русского языка, английского языка МОУ СОШ №11 дают основания для функционирования естественно-научного, информационно-технологического и гуманитарного профилей обучения.

Ожидаемый результат программы развития «Сетевое взаимодействие в реализации модели «школа – профессиональное образование» на г. г. – сеть образовательных услуг, обеспечивающая доступное, непрерывное, качественное образование для всех субъектов образовательного пространства, которое позволяет актуализировать и развить интеллектуальный, личностный и профессиональный потенциал.

Список использованной литературы

1. , Организация сетевого взаимодействия в муниципальном образовательном пространстве: учебно-методическое пособие. – Иваново: Иван. гос. у-т, 2007.

2. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений Ивановской области в условиях модернизации образования. – Иваново,2008.