Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
городского округа город Буй Костромской области
Утверждаю Согласовано Рассмотрено
директор МОУ СОШ зам. директора по УВР на заседании ШМО
____________________ __________________ _________________
«____»__________2013г. «____»__________2013г. «____»__________2013г.
Рабочая программа
по литературному чтению
в 4 классе (программа Занкова)
педагога высшей категории
2уч. г.
ЛИТЕРАТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по литературе составлена в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования 2004 года, на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы развивающего обучения (2008г.), утверждённой Министерством образования РФ.
Стратегическая цель курса литературного чтения - закладывание основ воспитания интеллигентного человека, образованного, творческого читателя и чуткого слушателя, который в перспективе своего развития, опираясь на формирующийся художественный вкус и развивающиеся эстетические чувства, будет способен ориентироваться в мире культуры, различая художественные и псевдо-художественные явления культуры.
Текущая цель курса - осознание учащимися особенностей художественного восприятия и выражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
Задачами начального курса являются:
1) расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о Человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;
2) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению и потребности в нём;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе знакомства с литературоведческими понятиями и практического освоения приемов художественной выразительности;
4) развитие разнообразных речевых навыков школьников, связанных с процессами:
• восприятия художественных произведений (навыков осмысленного слушания и чтения);
• их интерпретации (навыков устного и письменного высказывания по поводу литературных произведений; освоение разных жанров высказывания);
• собственного творчества (навыков устного и письменного высказывания на свободную тему).
Общая характеристика учебного предмета.
Преподавание литературного чтения опирается на то непосредственное стихийно-творческое начало, которое присуще жизни ребенка до школы, где он, как правило, является слушателем и стихийным творцом в области литературы, а также в игре, рисовании, музыке. Курс продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца путем обогащения читательского опыта и расширения литературного кругозора, формирования осознанной потребности в чтении и самостоятельном восприятии литературы.
Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств. Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, которая, с одной стороны, нацелена на воспитание уважения целостности текста, формирование удивления и восхищения перед тайной художественного творчества (то есть укрепляет дистанцию между читателем и автором); с другой стороны, отличается таким же, уважением к индивидуальным особенностям восприятия, "прочтения" текста школьником. В этой связи очень важно:
• подвергая текст вместе с учащимися разностороннему анализу, сохранить эффект его целостного воздействия как художественного образа, который по своей образной природе сопротивляется препарированию;
• не забывая о том, что восприятие текста является компонентом содержания, сохранять и развивать, ростки индивидуального эмоционального и понятийного отношения детей к прочитанному.
Авторы программы убеждены, что именно на перекрестке разных по своей природе эстетических переживаний (переживания удивления и наслаждения от красоты слова, - с одной стороны, и удовольствия от своей собственной способности проникновения в глубинный смысл произведения, приобщения в разгадке тайн творчества, с другой стороны) - формируется устойчивый интерес школьника к чтению, мотив серьезного и осмысленного отношения к литературе как к предмету искусства.
Поскольку культура восприятия литературы и искусства основывается на понимании особенностей образного видения, мира, программа ставит своей задачей уже в начальной школе заложить основы понимания образной природы искусства, языка словесных образов, что вызывает к жизни знакомство с элементарными литературоведческими понятиями. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, в ходе анализа текстов, как средством постижения художественного смысла произведения. Программа нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы.
Развитие речи детей в системе общего развития учащихся является общепредметной задачей. Специфика решения этой задачи на уроках литературного чтения связана с тем, что работа по развитию речи является неким комплексом, включающим работу над техникой и выразительностью чтения; смысловой анализ текста; творческую речевую деятельность ученика. Анализ литературного произведения в сочетании с созданием собственных литературных опусов особенно активно развивает устную, письменную и внутреннюю речь, школьников.
Осознанное выразительное чтение вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Литературный анализ текста позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и не словесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному и его переосмыслении (отзыв, рецензия). При решении задачи развития речевой деятельности школьников собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа.
Курс литературного чтениякласс) рассматривается как начальная ступень общего литературного образования школьников. Включение элементов поэтики, сравнительного литературоведения и типологии культуры в преподавание готовит учащихся начальной школы к последующему изучению курса литературы как исторической системы поэтических форм.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи.
Программа 1 класса предполагает плавный переход от "Азбуки" к учебному предмету "Литературное чтение".
На уроках в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстом. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического нения литературы художественной и научной. На материале прошений трёх основных: жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.
Итогом первого года обучения является формирование начальных навыков чтения, свободной и правильной речи. Дети получают общее представление о художественной и научной литературе, о различиях прозы и поэзии, о разнообразии жанров литературы и фольклора, знакомятся с понятиями "автор" и "название" произведения. Практически работают со средствами выражения точки зрения автора: называют персонажей, пересказывают сюжет литературного произведения, дают характеристику героям и событиям, находят сравнения, рифмы.
Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирована отношения к литературе как к искусству, включение литературы в контекст других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется работа над выявлением позиции автора, "вычитыванием" авторской оценки изображаемого. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся (визируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом эпитета, олицетворения, гиперболы, литоты, ритма. На протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом. На основе знакомства с литературой разных жанров, различной по стилю, времени и месту написания у школьников складывается убеждение, что мир литературы интересен, разнообразен, и что каждый читатель может найти в нём близкое и нужное себе.
Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей, искусства в целом по сравнению с наукой, желание обращаться к чтению вновь и вновь.
В 3 классе продолжается работа по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Особенностью работы в третьем классе является формирование общего представления о специфике основных жанров литературы и фольклора, об истории их становления. Закладываются основы изучения литературного процесса. Произведения включаются в литературно-исторический контекст путём сравнений и аналогий. Сопоставляя художественные произведения разных времён и народов, произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и в общем развитии в целом. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет мифологии и фольклора разных народов, а также за счет литературы, которая одинаково близка и понятна и детям, и взрослым.
Итогом третьего года обучения должно стать осознание движения литературного процесса, общих корней и путей развития литературы разных народов.
Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития. Формируется новое для учащихся представление о родовом делении литературы, учащиеся знакомятся с понятиями драматургия, драма, пьеса. Анализируется содержание и поэтика произведений более сложных по своему художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей, О тематике, героях, художественной манере. Углубляется работа над выявлением позиции автора, вычитыванием авторской оценки изображаемого.
Итогом четвертого года обучения должны стать:
• начальные навыки анализа литературного произведения;
• навыки устного и письменного высказывания в рамках разных жанров;
• первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы.
Программа знакомит с основными подходами в работе с литературным произведением, оставляя учителю простор для творчества.
Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане
На предмет «Литературное чтение » базисным учебным планом начального общего образования начальной школы отводится
в первом классе 92 часа – обучение грамоте,40 часов – литературное чтение, во 2,3,4 по 102 часа (3 часа в неделю).
Настоящий тематический план учитывает систему обучения в классе, в котором будет осуществляться учебный процесс.
Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального образования, поэтому в авторскую программу не внесено никаких изменений.
Содержание образования
1-Й КЛАСС (92ч-обучение грамоте, 40 ч - литературное чтение)
Знакомство с книгой. Авторы, названия произведений. Определение примерного содержания книги по заглавию, автору и иллюстрациям. Широкий мир книг и чтения.
Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что учёный (сравнение на основе наблюдения за текстами в книге для чтения, в учебниках по математике и энциклопедиях.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении в литературе. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои (главные действующие лица). Понятие о монологе и диалоге в литературе.
Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различение.
Литература и фольклор. Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, работа собирателей фольклора, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: потешка, прибаутка, песня, считка, загадка, пословица, поговорка, скороговорка, частушка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому.
Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий. Эмоциональное восприятие событий произведения. Эмоциональная передача событий. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.
Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов - определений для характеристики героев. Построение доказательного высказывания. Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам. Рассказывайте от первого и третьего лица о литературном герое.
Эмоциональный настрой. Общий характер произведения, его тональность. Определение характера произведения: героический, лирический, юмористический. Сочинение противоположных по эмоциональному настрою частей текста. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе о нём: использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз и т. Д.
Средства художественной выразительности. Обнаружение особых приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления о сравнении, эпитете, олицетворении, антитезе (противопоставлении). Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение за изменением смысла высказывания. Использование, в устной речи образных выражений из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений.
Жанры литературы. Углубление представлений о литературных жанрах: рассказ, стихотворение, сказка.
Рассказ. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого. Смысл заглавия.
Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок.
Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Виды сказок (о животных, волшебные, бытовые). Что делает сказкой сказку без волшебства. Волшебные предметы. Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.
Лента времени. Формирование элементов исторического мышления: наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения имен: писателей и поэтов, а также произведений фольклора на ленту времени.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звуко-буквенного метода, учитывающего традиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчёркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, разными интонациями, в разном темпе в разном настроении, с различной громкостью и т. д.
2-Й КЛАСС (102 часа)
Литература - вид искусства. Другие виды искусства. Общность литературы и музыки, живописи, скульптуры, архитектуры. Материал разных видов искусства. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства.
Писатель. Кто такой писатель. О чем и как говорит литература. Как создается литература. Зачем пишет писатель. Выражение словом опыта человечества, красоты мира, разнообразия чувств. Фантазия на основе реальности. Всегда ли нужна правда в литературе. Художественный вымысел и его смысл. Сочинение на фантастическую тему. Нужна ли фантазия в науке.
Читатель. Зачем читает читатель. Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. От чего это зависит? Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности.
Тема произведения. Представление о теме литературного произведения. Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы; Природа и человек. Общество и человек. Образ, человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя.
Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд и способы его выражения.
Поэзия и проза. Рассказ и стихотворение как основные жанры поэзии и прозы. Выразительные средства поэзии и прозы:
• заглавие и его смысл;
• герои произведения, их имена и портреты; характеры героев, выраженные через их поступки и речь.
• роль композиции для выражения смысла произведения;
Средства художественной выразительности. Продолжение знакомства со средствами художественной выразительности. Обнаружение в тексте и практическое освоение простейших видов тропов: сравнения, эпитета, гиперболы, литоты, антитезы, олицетворения. Наблюдение за неточными и составными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов. Общие и специфические средства выражения авторского отношения в поэзии и прозе.
Сказка. Особенности сказочного жанра. Традиционная композиция сказок. Время и пространство в сказке. Не бытовая, а магическая логика событий в сказке. Стиль повествования, ритм речи. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Характерные герои сказок. Нравственные ценности в сказках. За что вознаграждается герой, а за что наказывается.
Литература вокруг нас (обобщающее обозрение). Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное.
Периодические издания. Отличие публицистики от художествен-0Й литературы. Роль литературы в детской прессе. Являются ли комиксы литературой.
Относится ли к литературе текст рекламы, афиши, открытки. Создание собственных образцов в рамках разных жанров. Роль литературы в создании кинофильмов и театральных постановок. Любимая книга. Любимый писатель. Любимый кинофильм.
Навыки чтения и слушания. Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и удержания произведения. Развитие навыков чтения и говорения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной и письменной форме.
3-Й КЛАСС (102 часа)
Устные и письменные формы словесности. Литература и фольклор. Что такое устное народное творчество. Есть ли сегодня устное народное творчество. Общие черты фольклора разных народов. Как связаны фольклор и литература. Малые жанры в авторской литературе.
Малые жанры фольклора. Продолжающееся развитие малых жанров фольклора. Частушки. Гипербола и литота в частушке. Подбой рифм, сочинение стихов по заданным рифмам.
Страшилки. Наблюдение за цветописью и звукописью. Что такое фильмы ужасов.
Детские жанры устного народного творчества. Первые формы фольклора, с которыми человек сталкивается с рождения в период детства: колыбельная, потешка, считалка, загадка, скороговорка.
Назначение, особенности и выразительные средства малых жанров. Функциональная особенность каждого жанра. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Ритм.
Можно ли тот же смысл выразить научной, деловой речью. Сравнение потешки с этическим поучением, научением, считалки - с математическим расчётом, загадки - с логической задачей, скороговорки - с логопедическим упражнением. Назначение и особенности пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные, средства, способы вынесения нравственной оценки. Представление об антитезе. Можно ли то же выразить средствами этики.
Пословицы других народов. Смысловые параллели при разном языковом оформлении. Выражение мудрости и жизненного опыта народа. Сочинение рассказов к выбранным пословицам. Как о характере героя скажет пословица, поговорка, побасенка в отличие от рассказа.
Сочинение считалок, загадок; скороговорок, частушек, потешек. Можно ли тот же смысл выразить в музыке, живописи.
Монолог и диалог. Наблюдение, за монологом н диалогом в разных жанрах. Сочинение пословиц, поговорок, хитрых монологов, разоблачающих диалогов.
Слово художественное и обрядовое. Древняя вера в магию слова. Заговоры. Магическое воздействие на мир в обряде. Изначальный магический смысл считалки и загадки. Синтез искусств в обряде, синкретическое искусство древности. Исторический и жизненный опыт народа в сказке. Откуда в сказке магия. Волшебные числа. Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы мифа в сказке. Отражение взглядов на мир и общество.
Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы - к торжеству ума, смекалки.
Сказка. Дальнейшее развитие представлений о народной и авторской сказке.
Есть ли авторское отношение в сказке. Докучные сказки - игра с застывшими правилами сказки. Твои любимые народные сказки. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Мотивы народных сказок в авторской сказке. Авторская интерпретация, личностное видение. Придумывание варианта, или продолжения к любимой сказке. Изменение конца сказки в соответствии с собственным видением. Можно ли придумать продолжение к народной сказке. Мотивы народных сказок в произведениях других жанров.
Экранизация народных и литературных сказок. Соответствует ли интерпретация представлениям школьника-читателя: что сохранено, что нарушено; так ли представлялась внешность героев, обстановка событий. Что бы хотелось изменить в постановке.
Сказочная повесть. Формирование интуитивного представления о различии сказки и сказочной повести. Наблюдение за сюжетом, героями; выделение разных сюжетных линий; формирование способности определить завязку, кульминацию и развязку в объемном литературном произведении; определение средств художественной выразительности.
Поэзия. Формирование представления о разнообразии поэтических жанров (на примере сонета, баллады, поэмы) и об их родовой общности. Знакомство с особенностями поэмы как крупной поэтической формы. Автор и герои поэмы. Способы выражения авторского отношения к описываемым событиям. Дальнейшие наблюдения за употреблением тропов: есть ли у автора излюбленные виды тропов; как это можно объяснить.
Навыки чтения. Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения и свободного высказывания в устной и письменной форме: с соблюдением единства цели высказывания и подбором точных средств речевого выражения.
4-Й КЛАСС (102 часа)
Жанры литературы. Углубление представления о жанрах народного авторского творчества. Преобладающая тональность повествования в разных жанрах. Выбор жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения. Выработка жанрового ожидания.
Таинственный туман волшебных сказок, очарование чудес. Героическая тональность былин. Сравнение с героикой мифов. Сатирическая интонация бытовых сказок.
Сюжет. Развитие понятия сюжета. Динамизм, событийная насыщенность сказок о животных. Чистота и прямолинейность сюжетной линии. Отличие сказок о животных от небылиц, где животные также творят и действуют по-человечески. Сравнение интонации сказок и небылиц на материале народного и авторского творчества. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки.
Бродячие сюжеты в сказках народов мира. Литературная перекличка сквозь время и пространство. Разное содержательное наполнение одного и того же сюжета, разное осмысление одного и того же мотива в сказках разных народов, в произведениях разных авторов.
Роды литературы. Первичные представления об эпическом, лирическом, драматическом произведении; о различении эпоса, лирики, драмы.
Былина как эпический жанр. Жанр былины: происхождение, особенности. Событие былины как средство раскрытия мощного характера героя. Можно ли рассказать сказку об Илье-Муромце. Возможна ли частушка о богатыре. Какой жанр, какой тон повествования наиболее близок былинному. Какой наиболее далек.
Малые жанры. Углубление представлений о малых жанрах. Жизнерадостность, заразительное веселье малых жанров фольклора и литературы. Тонкий тёплый юмор потешки, считалки, скороговорки, загадки, небылицы.
Лирика. Задумчивость, нежная грусть, тяжёлая тоска в народных песнях. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжетное развертывание переживания. Наличие ведущей тональности в поэтическом произведении при наличии оттенков чувств.
Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Всегда ли поэт говорит о себе и от себя. Рассказ в стихах и стихотворение в прозе. Эмоциональное воздействие на читателя силой авторских чувств. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств художественной выразительности.
Представление о риторическом вопросе. Вопросительные и восклицательные зачины народных песен, обращённые к природе. Риторический вопрос в авторской поэзии.
Что появилось раньше: стихи или проза. Какие стихи старше,
Что важнее ритм или рифма. Бывают ли стихи без рифмы, без ритма. Можно ли стихи пересказать прозой. Музыка в стихотворении. Бывают ли плохие стихи. Художественное открытие, удивление в настоящей поэзии.
Басня. Знакомство с новым литературным жанром. Происхождение и эволюция жанра басни: корни басни в сказке о животных. От сказочного схематизма древних басен, от перечисления действий персонажей - к яркой зарисовке картинки: из жизни. Нравоучение пословицы как прототип морали басни.
Наблюдение за метафорой в текстах басен. Метафоричность басни.
Басня как жанр, объединяющий в себе разные типы повествования. Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни. Явно высказанная авторская оценка в морали басни.
Жанры авторской прозы: рассказ и повесть. Драматизм рассказа. Событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя. Хроникальное движение повествования в повести. Повороты сюжета, нарушения в последовательности изложения событии. Выявление авторского отношения. Ирония в авторской литературе. Сопоставление характеров по контрасту.
Возможно ли волшебство в рассказе и повести. Всё ли фантастично в фантастических рассказах и повестях. Юмористический рассказ. Комическая ситуация или комический характер героя.
Сочинение сюжетов для "Ералаша" и их постановка. Героические рассказы и повести. Могут ли соседствовать в одном произведении юмор и героика. Выявление авторского отношения. Раскрытие внутреннего мира героя. Портрет, поступки, речь. Роль пейзажа.
Драма. Понятие драматического произведения. Представления о. пьесе, постановке. Внешняя устраненность автора в драматическом произведении. В чём он проявляет свое отношение к изображаемому. Можно ли превратить рассказ в драму, стихотворение в драму. Можно ли сделать из драмы рассказ, стихотворение. Литература в театре. Работа актёра и режиссёра. Отличие зрителя от читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок. Искусство кино. Отличие художественного и мультипликационного фильма от научно-популярного, документального. Постановка художественного произведения в кино. Право режиссёра на интерпретацию. Создание собственных мультфильмов по мотивам литературного произведения. Отличается ли постановка в театре от постановки в кино.
Автор и читатель. Почему автор всё знает о своих героях. Почему иногда автор передоверяет повествование другому рассказчику. Многотемность и многоаспектность литературных произведений. Широкая гамма чувств, испытываемых читателем. Возможность каждому читателю найти в произведении близкий себе аспект восприятия. Творческий портрет любимого писателя. Есть ли у него любимая, тематика, характерные приёмы изображения, особенности в языке произведений.
Представление о стилизации и литературной пародии. Практическое освоение стилизации: написание сочинения, имитирующего иль конкретного писателя. Автобиографическая повесть. Сочинения автобиографического характера в серьёзном и юмористическом плане. Возможна ли автобиографическая драма. Автобиографично ли стихотворение.
Навыки чтения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью; формирование навыков целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной речи.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Первый год обучения
Малые жанры фольклора:
потешки, прибаутки, заклички, дразнилки, страшилки, побасенки, считалки, небылицы, частушки, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки.
Русские и зарубежные народные и авторские сказки:
"Репка", "Теремок" "Курочка Ряба", "Колобок", "Заюшкина избушка", "Волк и козлята", "Три медведя", "Маша и медведь", Лиса и волк", "Кот и лиса", "Гуси-лебеди", "Зимовье зверей";
"Красная шапочка", "Три поросёнка", братья Гримм "Бременские музыканты", "В стране небывалой", Ш. Перро "Золушка", "Кот в сапогах", Г. X. Андерсен "Дюймовочка", "Принцесса на горошине", С. Аксаков "Аленький цветочек", А. Толстой "Золотой ключик, или Приключения Буратино".
Русские писатели и поэты:
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, П. Ершов, , Есенин, К. Бальмонт, И. Бун ин, В. Маяковский;
Л. Толстой "Азбука", "Косточка", "Лгун", К. Ушинский "Кто дерёт нос кверху", "Утренние лучи", М. Горький "Ворбьишко".
Современная русская и зарубежная литература:
К. Чуковский "Стихи и сказки", С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, Михалков, И. Токмакова, Е. Благинина, Б. Заходер, В. Берестов, Мориц, Я. Козловский, Р. Сеф, Г. Сапгир, Е. Серова, Ю. Кушак, (Бородицкая, И. Пивоварова, В. Орлов, Н. Орлова, С. Пшеничных, Н. Ламм;
М. Цветаева, Н. Рубцов, Л. Друскин; П. Неруда, японские трёхстишия;
В. Бианки, Е. Чарушин "Волчишко", "Про Томку", Н. Сладков "Свиристели", Л. Пантелеев "Честное слово", В. Панова "Серёжа";
Носов "Затейники", "Приключения Незнайки", В. Драгунский руг детства", "Тайное становится явным", Ю. Коваль "Алый";
Э. Успенский "Про Веру и Анфису", "Крокодил Гена и его друг", "Дядя Фёдор, Пёс и Кот", Г. Остер "Задачи", "Котёнок Гав", Г. Корнилова "Наш знакомый Бум
чик", С. Козлов "Ёжик в тумане", О. Кургузов "Рассказы маленького мальчика", Е. Чеповецкий "Непоседа, Мякиш и Нетак";
Д. Родари "Приключения Чиполлино", "Приключения Голубой Стрелы", "Приключения Джельсомино", А. Милн "Вини-пух и все все все", А. Линдгрен "Малыш и Карлсон", Д. Биссет "Путешествие дядюшки Тик-Так", Э. Хогарт "Мафии и его весёлые друзья", О. Пройслер "Маленькая Баба-Яга".
Второй год обучения
Малые-жанры фольклора; малые жанры авторской литературы. Русские и зарубежные народные и авторские сказки:
"Медведь-половинщик", "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Снегурочка", "У страха глаза велики", "Мороз, ветер и солнце", "По щучьему велению", "Крошечка-хаврошечка", "Сивка-Бурка", "Царевна - лягушка";
Г. X. Андерсен "Стойкий оловянный солдатик", Огниво", Ш. Перро "Спящая красавица", "Мальчик с пальчик", "Синяя Борода", бр. Гримм "Три брата", "Храбрый портной".
В. Одоевский "Мороз Иванович", Д. Мамин-Сибиряк "Храбрый заяц", А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", "Сказка о царе Сал-тане", "Сказка о мёртвой царевне", "Сказка о золотом петушке", П. Ершов "Конёк-горбунок".
Классики русской литературы:
А Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А, Фет, А. Майков, А. Плещеев, И. Никитин, И. Суриков, Н. Некрасов, С. Есенин, А. Блок, К. Бальмонт, С. Чёрный, В. Маяковский;
ВДаль. К Ушинский. Л. Толстой. П. Бажов. "Серебряное копытце".
Современные русские и зарубежные писатели и поэты:
М. Исаковский, А Твардовский, А Барто, С. Михалков, Б. Заходер, Ю. Владимиров, В. Берестов, И. Токмакова, Р. Сеф, 3. Александрова, Г. Сапгир, О. Григорьев, Н. Матвеева.
Б. Житков "Рассказы о животных", Г. Снегирёв "Чембулак", И. Акимушкин "Природа чудесница", "Кто без крыльев летает", Э. Шим, С. Баруздин, Г. Скребицкий "Рассказы";
Б. Никольский, Л. Воронкова "Рассказы", В. Катаев "Цветик-семицветик", Н. Носов "Телефон", "Фантазёры", "Федина задача", В. Драгунский "Что я люблю", "...и чего не люблю", "Что любит Мишка", С. Прокофьева "Ученик волшебника", В. Губарев "Королевство ривых зеркал", Г. Остер "Бабушка Удава".
Я. Бжехва, Ю. Тувим, Э. Лир, Д. Чиарди, , С. Миллиган Стихи";
Р. Киплинг "Отчего у верблюда горб", "Откуда взялись броненос-1Ы", "Слонёнок", "Почему у кита такая глотка", "Маугли", Янссон "Приключения Муми-Тролля", Д. Харрис "Сказки дядюшки ^имуса", О. Пройслер "Маленький Водяной", Д. Биссет "Путешествие дядюшки Тик-Так".
Третий год обучения
Устное народное творчество - малые жанры, пословицы, поговорки, побасенки;
легенды и мифы Древней Греции;
русские волшебные сказки и сказки разных народов:
"Волшебное кольцо", "Царевна Несмеяна", "Летучий корабль", Марья Моревна", "Иван-царевич и серый волк", "Финист-ясный кол", "Солнце, Месяц и Ворон Воронович", "Морской царь и Василиса Премудрая", "Сказка о молодильных яблоках и живой воде", "Белая уточка".
Классики русской литературы:
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, В. Жуковский, Е. Баратынский, А Кольцов, Я. Полонский, И. Бунин, А. Толстой;
А Пушкин "Песнь о Вещем Олеге", "Руслан и Людмила", Ц.. Лермонтов "Бородино".
Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы:
Г. X. Андерсен "Ёлка", "Волшебный фонарь", "Русалочка", "Дикие лебеди", "Снежная королева";
Д. Мамин-Сибиряк "Серая Шейка", А. Куприн "Слон", В. Гаршин "Лягушка-путешественница", П. Бажов "Медной горы хозяйка", Е. Шварц "Сказка о потерянном времени", Ю. Олеша "Три толстяка", А. Гайдар "Чук и Гек", "Тимур и его команда".
Современная русская и зарубежная литература:
М. Пришвин "Говорящий грач", рассказы, Ю. Коваль "Шамайка", К. Паустовский, В. Чаплина, Д. Нагишкин, В. Голявкин "Рассказы", Ю. Раскин "Когда папа был маленьким", Я. Ларри "Необычайные приключения Карика и Вали", А. Волков "Волшебник изумрудного города";
Э. Распе "Приключения Мюнхаузена", Э. Сетон-Томпсон "Уличный певец", С. Лагерлеф "Путешествие Нильса с дикими гусями", Баум "Волшебник страны ОЗ", П. Треверс "Мери Поппинс".
Четвёртый год обучения
Устное народное творчество: былины. Русские народные волшебные и бытовые сказки:
"Иван-крестьянский сын и чудо-юдо", "Семь Симеонов", "Солдат и смерть", "Солдат и чёрт", "Кобылье яйцо", "Петухан Куриханыч", "Каша из топора".
Басни:
Эзоп, Л. Толстой, И. Крылов, С. Михалков.
Классики русской литературы:
И. Тургенев, А. Блок, С. Есенин, В. Брюсов, К. Бальмонт, В. Ходасевич, В. Хлебников, Н. Гумилёв, М. Цветаева, А. Ахматова, Б. Пастернак;
А. Пушкин "Сказка о Попе и его работнике Балде", А, Погорельский "Чёрная курица";
А. Чехов "Белолобый", "Каштанка", "Ванька", Н. Гарин-Михайловский "Детство Темы", А. Толстой "Детство Никиты", С. Аксаков "Детские годы Багрова-внука";
М. Светлов, Н. Рубцов, Д. Кедрин, Н. Заболоцкий, А. Твардовский, М. Симонов, В. Соколов, Б. Окуджава, В. Высоцкий;
русские и зарубежные авторские сказки:
Л. Чарская "Сказки", Е. Шварц "Два брата", К. Паустовский "Стальное колечко";
Г. X. Андерсен "Гадкий утёнок", В. Гауф "Карлик Нос", "Маленький Мук", "Калиф-аист", О. Уайльд "Мальчик-звезда", Э. Т. А Гофман "Щелкунчик", А Сент-Экзюпери "Маленький принц", Л. Кэрролл "Алиса в стране чудес";
Приключения и фантастика:
В. Некрасов "Приключения капитана Врунгеля", Ю. Коваль, Ю. Сотник, Ю. Яковлев, В. Железников, В. Каверин, Л. Кассиль, А Алексин, А Рыбаков, А Митяев, А Маркуша, С. Сахарнов "Рассказы и повести";
Л. Лагин "Старик Хоттабыч", К. Булычёв, Е. Велтистов, А. Мошковский "Пятеро в звездолёте", М. Твен "Приключения Тома Со-йера", Д. Дефо "Приключения Робинзона Крузо", Д. Свифт ``Путешествие Гулливера", Ж. Верн "Дети капитана Гранта", Л. Стивенсон "Остров сокровищ".
Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения
Учащиеся должны иметь общее представление:
об отличии художественного текста от научного;
об отличии фольклорного текста от литературного;
о тематическом многообразии литературы разных времён и народов;
об отличии поэтического текста от прозаического;
о разнообразии малых жанров фольклора (потешка, прибаутка, песня, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка, частушка);
об отличительных особенностях сказки, рассказа, стихотворения;
о различных видах сказок (волшебных, бытовых, о животных).
Учащиеся должны знать:
наизусть 6-8 стихотворений разных авторов по выбору ученика;
авторов и названия произведений, прочитанных в классе;
одно периодическое детское литературно-художественное издание.
Учащиеся должны уметь:
читать плавно, безотрывно по слогам и. целыми словами вслух и про себя; темп чтенияслов в минуту;
ориентироваться в книге (автор, название, оглавление, иллюстрации);
понимать содержание прочитанного;
эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка);
определять тональность и характер произведения (героический, юмористический);
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, эпитет);
проговаривать ритм произведения;
находить рифмы;
рассказывать о событиях произведения от 1 и 3 лица;
подбирать слова-определения для характеристики героев;
подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;
отличать монолог от диалога;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
сочинять устный отзыв о прочитанном, быть способными написать сочинение на свободную тему.
Требования к уровню подготовки учащихся в конце 2-го класса
Учащиеся должны иметь общее представление:
об отличии искусства от, науки;
о сходстве и различии литературы и других видов искусства (музыка, живопись, скульптура);
о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отражённого в литературе разных времён и народов;
о наличии художественного вымысла в произведении;
о традиционных выразительных средствах фольклора;
о многообразии художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому;
о разнообразии мира литературы.
Учащиеся должны знать:
наизусть стихотворений разных авторов по выбору ученика;
имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы, 2-3 современных писателей (поэтов);
названия основных произведений любимого автора.
Учащиеся должны уметь:
читать, целыми словами вслух и про себя; темп чтенияслов в минуту;
эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов;
оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;
понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя);
узнавать простейшие виды тропов (сравнение, эпитет, гипербола, литота, олицетворение, звукопись, цветопись);
пользоваться выразительными средствами произведения при рас-| сказе о героях и событиях;
находить неточные и составные рифмы;
сочинять устный и письменный отзыв о прочитанном, передавая собственное отношение к изображаемому;
ориентироваться в публичной библиотеке на уровне элементарных навыков.
Требования к уровню подготовки учащихся в конце 3-го класса
Учащиеся должны иметь общее представление:
об особенностях устного народного творчества по сравнению с литературным;
о функциональных особенностях фольклорных жанров;
об общих корнях и путях развития литературы разных народов;
о следах обряда и мифологических мотивах в фольклоре и литературе;
об особенностях характеров героев в народной и авторской сказке.
Учащиеся должны знать:
наизусть 10-12 стихотворений разных авторов по выбору ученика;
имена 4-5`классиков русской и зарубежной литературы, 4-5 современных писателей (поэтов) и названия их произведений, прочитанных в классе;
2 периодических литературно-художественных и публицистических издания.
Учащиеся должны уметь:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя; темп чтенияслов в минуту;
различать жанры детского игрового фольклора, малые жанры фольклора;
находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и в авторской литературе;
находить фольклорные мотивы и приёмы устного народного творчества в авторских произведениях;
эмоционально воспринимать характеры героев произведений;
сравнивать характеры героев разных произведений;
сравнивать своё и авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4-года обучения
Учащиеся должны иметь общее представление:
о юморе, иронии в литературе;
о наличии бродячих сюжетов в мировой литературе;
об особенностях былинного повествования, об основных героях русских былин;
об особенностях жанра басни;
о своеобразии стихов в прозе;
о способах выражения авторского отношения в разных родах литературы.
о родовом делении литературы (эпос, лирика, драма).
У м е т ь:
– читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90–100 слов в минуту;
– выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;
– находить черты, сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной, волшебной сказке;
– выделять средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись; повтор);
– воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;
– находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной, волшебной сказке;
– практически различать прозаическое, поэтическое и драматическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;
– рассказывать о любимом писателе, поэте;
– устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.
Читательские умения:
– правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в минуту);
– заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);
– ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;
– самостоятельно читать текст большого объема;
– кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;
– Знать наизусть 15–20 стихотворений разных авторов.
Литературоведческая пропедевтика:
– отличать художественный текст от научно-популярного;
– давать самую элементарную характеристику литературного произведения: народное или авторское произведение, вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, былина, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;
– давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных и популярных писателях и поэтах): прозаик, поэт; общее представление о времени жизни – наш современник или чей-то современник, можно описательно; о чем пишет;
– давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;
– полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения;
– полюбить изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в художественный музей.
Развитие творческих способностей.
К концу четвертого класса учащиеся д о л ж н ы:
– пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;
– участвовать в конкурсах чтецов;
– писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;
– писать небольшие по объему сочинения по картине;
– устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;
– научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме.
С п о с о б н ы р е ш а т ь следующие жизненно-практические задачи:
– самостоятельно читать книги;
– высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
– самостоятельно выбирать и определять содержание книги по ее элементам;
– работать с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).
Настоящий календарно-тематический план учитывает систему обучения класса, в котором будет осуществляться учебный процесс, направленный на общее развитие учащихся.
Учебно-методическое обеспечение.
Учебники | Методические материалы | Дидактические материалы | Материалы для контроля |
. Литературное чтение 1 , 2, 3, 4-й класс. - Самара: Корпорация «Федоров», издательство «Учебная литература», 2011г | Чуракова комментарий к учебнику «Литературное чтение» для 1,2,3,4 кл.- Самара: издательство «Учебная литература»: издательский дом « Федоров» Программа , Литературное чтение. Сборник программ для начальной школы. Система . – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008. | CD «Азбука от Кирилла и Мефодия», CD «Детский энциклопедический словарь», «Шедевры русской живописи», энциклопедия для детей «История России и ее ближайших соседей». | . «Изучение результативности речевой деятельности младших школьников». М., «ЦОР», 2000г. Сборник контрольных и проверочных работ. М., «ЦОР», 2001г. |
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению и с учетом системы обучения класса, реализуется программа базисного уровня.
С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Общие учебные умения, навыки предполагают повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературного чтения.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления лингвистических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме – планируемый результат) определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.
Реализация тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности:
способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания,
проводить информационно-смысловый анализ текста,
использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно),
составлять план.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка.
При развивающем обучении стимулируются активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр.
Учащиеся должны уметь обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
CD «Азбука от Кирилла и Мефодия»;
CD «Детский энциклопедический словарь», «Шедевры русской живописи»;
энциклопедия для детей «История России и ее ближайших соседей».
Особенности оценивания по литературному чтению.
1. Нормы для проверки техники чтения учащихся
• в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 40 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
• во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 60 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
• в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 80 слов в минуту (вслух) ; проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
• в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе не менее 90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
2. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
2-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами.
- читает плавно целыми словами во 2 полугодии;
-верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком.
- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя.
- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту;
- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
- читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
3-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами.
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам (1полугодие);
-читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие);
-допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает монотонно, по слогам или отдельные слова читает целиком.
- допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности.
- читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию.
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы.
- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок.
- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное
- не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок
- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика.
Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
Литературное чтение
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
№ п/п | Система уроков | Дидак-тическая модель | Педагогические средства | Вид деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень освоения | Информационно-методическое обеспечение | ||||
ДАТА | Компетенции | |||||||||
| Учебно-познавательная | Информационная | ||||||||
| Базовый уровень | Повышенный уровень | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
Глава 1. Народное творчество: время как природа. власть времени над человеком (10 часов) | ||||||||||
1 | Пословицы русского земледельца. | Объяснительно-иллюстративная | Проблемные задания | Коллективная | Иметь представление о фольклорных произведениях | Иметь представление о структуре пословиц. Знать способы вынесения нравственной оценки в пословице и в поговорке | Работа со словарем В. Даля | В. Даль «Пословицы русского народа» | ||
2 3 4 5 | Законы волшебной сказки. Отражение в сказке «Морской царь и Василиса Премудрая древних пред-ставлений о мире. Морской царь и Василиса Прекрасная. Художественные особенности сказки. Проникновение элементов конкретного исторического времени в сказку. | Продуктивная | Упражнения в чтении | Парная, индивидуальная | Уметь отличать волшебную сказку от сказки о животных | Работа с текстом | А. Афанасьев «Сборник сказок» | |||
6 | «Садко». Черты былины и сказки в тексте. | Продуктивная | Проблемные задания | Парная | Уметь отличать былину от сказки | Уметь находить средства художественной выразительности текста | Работа с текстом | Н. Рерих «Заморские гости» | ||
7 | Приметы исторического времени в былине «Садко» | Уметь находить средства художественной выразительности текста | ||||||||
8 | Художественные особенности былины «Садко» | Проблемные задания | Уметь отличать былину от сказки | |||||||
9 | Наедине с книгой. Мир сказки. Р. н.с. «Финист – ясный сокол» | Хрестоматия «Русские народные сказки» | ||||||||
Глава 2. Авторская литература: время во власти человека (8 часов) | ||||||||||
10 11 | Джанни Родари «Старинный календарь планеты Новогодних Елок» Человек – хозяин и творец времени. Особенности художественного мира, созданного Джанни Родари в повести «Старинный календарь планеты Новогодних Елок» | Продуктивная | Упражнение в чтении, беседа | Коллективная | Уметь отличать авторскую сказку от народной, находить пословицы в тексте сказки | Иметь представление об особенностях авторской литературы | Работа с текстом | Джанни Родари | ||
12 | Особое восприятие времени в стихотворениях А. Возне-сенского. | Продук-тивная | Анализ, сравнение | Индивидуальная | Уметь воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении | А. Вознесенс кий (портрет), сборник стихов | ||||
13- 14 | Образ весны и ручьёв в стихотворении Ф. Тютчева «Весенние воды», Образ весны. Н. Матвеева Б. Пастернак «Опять весна» | Продук-тивная | Упражнение в чтении, проблемные задания Упражнение в чтении, проблемные задания | Индивидуальная, групповая | Уметь находить в стихотворении слова, содержащие звукопись, сравнения, олицетворения, рифмующие слова Уметь находить в стихотворении слова, содержащие звукопись, сравнения, олицетворения, рифмующие слова | Работа со словарем литературных терминов | ||||
15 | А. Ахматова «Перед весной» Чудесное весеннее преображение. | Продуктивная | Упражнение в чтении, описание картины | Коллективная, индивидуаль ная | Уметь находить средства художественной выразительности | Работа с иллюстрацией | Хрестоматия Пушкина, Ф. Тютчева, М. Лермонтова. | |||
16 | Весна, весна… Урок выразительного чтения. | |||||||||
17 | Наедине с книгой . Время во власти автора. Пушкина, Ф. Тютчева, М. Лермонтова. | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| ||||||||||||||||||||
Глава 3. «Крутим барабан времени» (10 часов) |
| |||||||||||||||||||||||||||||
18 19 | Два мира в рассказе Л. Андреева «Петька на даче». Главный герой рассказа. Возрождение и возвращение. | Продуктивная, исследовательская | Проблемные задания | Коллективная, парная | Уметь: – выделять признаки исторического времени: язык героя, обороты речи; – делить текст на части, составлять план | Иметь представление о литературном способе сравнительного анализа жизни современного человека с жизнью его ровесника, жившего сто лет назад | Работа с текстом | Л. Андреев |
| |||||||||||||||||||||
20 | Литературный герой и его прототип. | Продуктивная | Проблемные задания | Коллективная, групповая | Работа с текстом |
| ||||||||||||||||||||||||
21 22 23 24 | «Ванька» Два мира Ваньки Жукова Л. Андреев «Петька на даче», А. Чехов « Ванька» Такие похожие разные судьбы. Вн. чт. Судьба твоего ровесника, жившего в XX веке. А. Гайдар «Судьба барабанщика» А. Гайдар «Судьба барабанщика» Главный герой повести: мир его чувств и переживаний. | Исследовательская | Беседа, сравнение, рисование словесных картин | Индивидуальная | Уметь охарактеризовать главного героя, сравнить героев двух произведений Уметь охарактеризовать главного героя, давать оценку его поступкам. | Иметь представление о времени жизни литературных героев | Работа с текстом, работа с иллюстрацией | А. Чехов «Ванька» |
| |||||||||||||||||||||
25 26 27 28 | Мир друзей в стихотворениях В. Берестова «Драконил» «Разлука», «Фантики», «Девочка» Мир семьи в стихотворениях В. Берестова «Братья», «Плащ» В. Берестов. «Лапта». Лирический герой стихотворения. Тютчева, В Жуковского. Поэзия – мир чувств, впечатлений | Исследовательская Продуктивная | Упражнение в чтении Проблемные задания | Индивидуальная Коллективная | Уметь выделять ценности лирических героев: общение, игра, дружба, изобретательность Уметь выделять части в стихотворении | Работа со стихами (анализ, выразительное чтение) | Берестова Хрестоматия, стихи Ф. Тютчева, В. Жуковского |
| ||||||||||||||||||||||
Глава 4. «Реальный и волшебный миры в авторской волшебной сказке» (16 часов) |
| |||||||||||||||||||||||||||||
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 | В реальном мире волшебной повести-сказки Э. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король» Э. Гофман «Щелкунчик и Мышиный Король» Главные герои повести - сказки, их характеристика. Особенности волшебного мира в авторской сказке Э. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король» Сравнительная характеристика волшебного мира в народной и авторской сказке. Новые сюжетные линии. Вставная сказка-легенда о твёрдом орехе. Сказка-легенда о твёрдом орехе. Новые герои сказки, их характеристика. «Сказка о твёрдом орехе» Черты сходства и различия с народной волшебной сказкой. Решающий поединок – кульминация сказки. Финал сказки. В волшебной стране. Идея сказки. Финал сказки. В волшебной стране. Особенности волшебного мира, нарисованного писателем. Отзыв о повести-сказке Э. Гофмана. | Продук-тивная | Упражнение в чтении Составление плана текста-описания | Парная Индивидуальная | Уметь воспринимать несколько сюжетных линий, сопоставлять разновременные события Уметь составить план текста, пересказать по плану Уметь составлять текст-описание на основе прочитанного, использовать средства художест-венной выразительности Познакомить с одной из форм письменного высказыванияо прочитанном произведении – отзывом. | Уметь анализировать характеры героев, видеть отношение автора к героям | Работа с текстом, составление плана текста | Гофман «Щелкунчик» |
| |||||||||||||||||||||
40-41 | Проверочная работа за I полугодие и её анализ.
|
| ||||||||||||||||||||||||||||
42 | Наедине с книгой. В. Гауф «Карлик Нос» | Хрестоматия. |
| |||||||||||||||||||||||||||
43 | М. Волошин «Зелёный вал…» Реальное и фантастическое в поэзии. | Исследовательская | Упражнение, анализ | Групповая | Уметь находить прием контраста, сравнивать, сопоставлять | Уметь видеть передачу поэтического настроения посредством живописи | Работа с текстом, иллюстрациями | Картинная галерея: Ф. Васильев |
| |||||||||||||||||||||
44 | «…Вода и камень, земля и небо, лёд и пламень…» Урок-праздник поэзии. | Продуктивная | Проблемные задания | Коллективная | Уметь находить приемы сравнения | Работа с иллюстрацией | Д. Самойлов «Красная осень» |
| ||||||||||||||||||||||
Глава 5. АВТОРСКАЯ ПОЭЗИЯ: МАСТЕРСКАЯ СТИХА (7 часов) |
| |||||||||||||||||||||||||||||
45 | Виды рифмы. Особенности рифмовки в стихотворениях В. Маяковского «Тучкины штучки», А. Пушкина «Зимняя дорога» | Продуктивная | Упражнение в чтении, беседа | Индивидуаль ная, парная | Уметь найти рифмующиеся слова. Знать парную рифму в детских стихах, в устном народном творчестве и во «взрослой» поэзии | Уметь находить и определять вид рифмы | Работа с текстом, наблюдение за облаками | В. Маяковский «Тучкины штучки», А. Пушкин «Зимняя дорога» |
| |||||||||||||||||||||
46 | Особенности рифмовки в стихотворениях А. Белого «Весна», Ф. Тютчева «Как весел грохот...», С. Маршака «Как поработала зима...» | Продуктивная | Упражнение | Групповая, индивидуальная | Уметь находить рифму | Уметь находить и определять вид рифмы | Работа с текстом стихотворения | А. Белый «Весна», Ф. Тютчев «Как весел грохот...», С. Маршак «Как поработала зима...» |
| |||||||||||||||||||||
47 | Три вида рифмы – три разных образа. | Репродуктивная | Практическая работа | Индивидуальная, парная | Уметь выразительно читать стихотворение | Уметь находить и определять вид рифмы | Работа с текстом стихотворения | А. Пушкин. «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…» |
| |||||||||||||||||||||
48 49 | Тайны поэзии. В мастерской А. Фета Тайны поэзии. В мастерской В. Хлебникова. | Продуктивная | Упражнение в чтении Практическая работа | Индивидуальная, парная | Уметь найти средства художественной выразительности в стихотворении Иметь представление об особенностях построения такого жанра, как заклятие | Уметь увидеть переживания лирического героя | Работа с текстом стихотворения | А. Фет. «Это утро, радость эта...» |
| |||||||||||||||||||||
50 51 | Знакомство с творчеством К. Иссы. Авторский почерк в переводах хокку. | Продуктивная | Проблемные задания, беседа | Групповая, индивидуальная | Уметь сравнивать стили перевода хокку у разных авторов, находить приемы контраста в стихотворениях | Уметь проводить сравнительный анализ. Иметь представление о том, что каждому переводчику присуще свое восприятие жизни, | Работа с текстом стихотворения, | Два трехстишия Исса в трех переводах (Марковой, Долина, |
| |||||||||||||||||||||
| Глава 6. ПЛАНЕТА ПОЭЗИИ. ОТ ВЕЛИКОГО ДО МАЛОГО (7 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||
52 | Древний и современный гимн. | Репродуктивная, исследовательская | Проблемные задания | Индивидуальная, коллективная | Знать, что поэзия может говорить о любви к Отечеству. Уметь обнаружить сходство композиций болгарской иконы «Св. Димитрий» и картины К. Петрова-Водкина «Купание красного коня» | Знать, что античный гимн – это обращение к великой Природе, которая превыше богов; Российский гимн – обращение к России, к Отечеству. Уметь провести сравнительный анализ композиций болгарской иконы «Св. Димитрий» и картины К. Петрова-Водкина «Купание красного коня» | Работа с текстом стихотворения, | Античный «Гимн Природе», гимн России, картинная галерея: К. Петров-Водкин «Купание красного коня», болгарская икона «Св. Димитрий» | ||||||||||||||||||||||
53 54 | Отечественная война 1812 года в стихотворении «Бородино» «Бородино». Характеристика лирического героя стихотворения. | Продуктивная | Проблемные задания, беседа | Индивидуальная | Уметь выразительно чи-тать стихотворение, передавать эмоционально содержание произведения | Иметь представление об Отечественной войне 1812 года | Работа с текстом стихотворения, с иллюстрациями | Аудиозапись: М. Лермонтов «Бородино», иллюстрации | ||||||||||||||||||||||
55 56 | Автобиографический характер стихотворений В. Берестова «Прогулки с Чуковским», «Сиротская зима». Автобиографический характер стихотворений В. Берестова «В эвакуации», «А как мы фронту помогали?», «Мир» | Продуктивная | Упражнение в чтении, беседа | Фронтальная | Уметь найти приемы сравнения и контрастов как выразительные средства | Знать, что искусство – это сила, которая сплачивает людей, побуждает их сочувствовать и помогать друг другу | Работа с текстом стихотворения | Валентин Берестов «В эвакуации», «А как мы фронту помогали», «Мир» | ||||||||||||||||||||||
57 | Поэзия и история. Урок выразительного чтения стихов | Продуктивная | Упражнение в чтении, беседа | Индивидуальная | Уметь найти выразительные средства | Работа с текстом стихотворе ний | Стихи Пушкина и Лермонтова о Москве | |||||||||||||||||||||||
58 | Наедине с книгой. Лирика военных лет. Стихи о Великой Отечественной войне. | Продуктивная | Проблемные задания | Коллективная | Уметь найти средства выразительности в картинах, понять, что натюрморт – жанр живописи, который рассказывает не столько о предметах, сколько о людях | Работа с иллюстрациями | Картинная галерея: К. Петров-Водкин «Смерть комиссара», «Тревога», «Селедка» | |||||||||||||||||||||||
| Глава 7. МИР ДРАМЫ. ГДЕ ИСКАТЬ АВТОРА? (17 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||
59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 | Что такое пьеса (на примере феерии М. Метерлинка «Синяя Птица») Характеры героев и персонажей пьесы М. Метерлинка «Синяя Птица». Позиция автора в пьесе «Синяя Птица» В «чужом» мире Страны Воспоминаний. В «чужом» мире царицы Ночи. Постижение истинного смысла вещей. Ещё один шаг к познанию идеи пьесы. В Царстве Будущего Я работаю в театре. Прощание с душами предметов. Образы Души Света. Образы Кошки, Пса. Итог пьесы – обретение Истинного Зрения. Конкурс инсценировок. | Репродуктивная | Проблемные задания, беседа | Групповая, индивидуальная, парная | Знать, что драма – это вид литературного повествования. Иметь представление о том, что драматическое произведение принадлежит не только литературе, но и театру. Знать о композицион- ных особенностях пьесы (драмы): деление текста на действия, на отдельные картины, наличие списка действующих лиц, наличие авторских ремарок-комментариев | Знать о композиционных особенностях пьесы (драмы): деление текста на действия, на отдельные картины, наличие списка действующих лиц, наличие авторских ремарок-комментариев | Работа с текстом, иллюстрации ей | М. Метерлинк «Синяя птица» | ||||||||||||||||||||||
73 | Поэтическое восприятие мира в стихотворении К. Бальмонта «Аромат солнца» | Продуктивная | Проблемные задания | Индивидуальная, парная | Уметь выразительно читать стихотворение, передавать характер и тональность произведения | Работа с текстом стихотворения | Константин Бальмонт «Аромат солнца» (с. 92) | |||||||||||||||||||||||
74 | Мир природы глазами японского поэта Кобояси Иссы | Проблемные задания | Групповая, индивидуальная | Уметь сравнивать хокку: первое – поэтическое, во втором – более утонченное и поэтическое восприятие мира | Работа с текстом стихотворения | Хокку Кобояси Исса в переводе В. Марковой | ||||||||||||||||||||||||
75 | Наедине с книгой. Читаю пьесу С. Маршака «Двенадцать месяцев» | Репродуктивная | Рассказ беседа | Коллективная | Иметь представление о создании образа в живописи | Знать, что сочетание самых простых форм и ярких красок создает образ, который носит жизнеутверждающий характер | Работа с текстом стихотворения, | Картинная га-лерея: А. Матисс «Красные рыбы», Г. Климт «Поле маков» | ||||||||||||||||||||||
Глава 8. ВСЕЛЕННАЯ ПРОЗЫ. АВТОР – И ВЕЛИКИЙ АКТЕР, И ПОЭТ (10 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||
76 77 | Мир глазами трёхлетнего ребёнка (по рассказу А П. Чехова «Гриша»). Необычный взгляд на мир. Картинная галерея: | Продуктивная | Проблемные задания, беседа | Групповая | Знать, что рассказ написан от лица автора, но мир в этом рассказе увиден глазами ребенка. Уметь: – пересказать отрывок текста; – видеть сравнение и подражание | Уметь видеть контраст между свежим детским восприятием и банальными и равнодушными реакциями взрослых людей | Работа с текстом, иллюстрацией | А. Чехов «Гриша»; картинная галерея: | ||||||||||||||||||||||
78 79 | Мир детей и мир взрослых в рассказе «Белолобый». Сравнительный анализ рассказов «Гриша» и «Белолобый». | Продуктивная | Чтение, анализ текста | Коллективная, индивидуальная | Знать, что рассказ написан от лица автора, но на мир автор старается смотреть глазами волчицы. Олицетворение. | Работа с текстом | Антон Чехов «Белолобый» | |||||||||||||||||||||||
80-81 82 83 84 | Знакомьтесь – дневник, написанный собакой (Саша Черный «Дневник Фокса Микки») Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Главный герой. Его характер. Автор – актёр. Выразительные средства прозы, поэзии, драмы. Кульминация повести. Её развязка. | Репродуктивная, исследовательская | Проблемные задания Проблемные задания | Индивидуальная, парная, коллективная | Знать, что жанр дневника, с одной стороны, ориентирован на то, чтобы его автор приоткрыл свой внутренний мир: мир своих переживаний, впечатлений, открытий; и это делает этот жанр родственным поэзии. С другой стороны, сама форма ведения дневника от первого лица роднит его с драматическим про- изведением, с театром одного актера | Работа с текстом учебника | Саша Черный «Дневник Фокса Микки» |
| ||||||||||||||||||||||
85 | Наедине с книгой. Автор – актёр. М. Зощенко «Великие путешественники» | Творчес кая | Проблемные задания | Индивидуальная | Уметь найти средства выразительности в картине | Работа с иллюстрацией | Б. Кустодиев «Портрет дочери Ирины с со- бакой Шумкой |
| ||||||||||||||||||||||
Глава 9. ПОЭТ, ПРИРОДА И ВРЕМЯ (6 часов) |
| |||||||||||||||||||||||||||||
86 | Необычайный взгляд поэта на мир (по стихотворениям А. Вознесенского «Жадным взором Василиска...», «Поставь в «Выгнувши шею назад…»). | Продуктивная | Упражнение ния | Индивидуаль ная, парная | Уметь: – найти в стихотворении прием сравнения и гиперболы; – выделять такие средства выразительности как эпитет, - обнаружить игру слов: астра– астронавты. Иметь представление о том, что у поэта рождаются необычные образы, ассоциации. | Иметь представление о том, что переживание красоты природы и человека, переживание любви к близким и друзьям, к своему Отечеству – это главные ценности литературы и искусства | Работа с текстом стихотворения | Андрей Вознесенский «Жадным взором Василиска...», «Поставь в стакан...», «Выгнувши шею назад…» |
| |||||||||||||||||||||
87 | Человек и природа в стихотворениях Н. Асеева «Июнь», К. Некрасовой «Весна». | Продуктивная | Выразительное чтение, беседа | Коллективная, индивидуальная | Иметь представление о звуковом образе летного и весеннего месяца, Уметь найти в тексте звукопись | Уметь найти олицетворение, сравнение, метафоры, обратное сравнение – средства, используемые для создания настроения и ощущения окружающей действительности | Работа с текстом стихотворения | Николай Асеев «Июнь» |
| |||||||||||||||||||||
88 | Природа, увиденная глазами поэта, художника (по стихотворен. Н. Заболоцкого «Весна в лесу», по картинам О. Ренуара, К. Моне) | Творчес кая | Проблемные задания, беседа | Индивидуальная, коллективная | Уметь найти средства выразительности авторской поэзии, живописи | Работа с текстом стихотворения, | Пейзажи Клода Моне и Огюста Ренуара. Ф. Тютчев «В небе тают облака…» |
| ||||||||||||||||||||||
89 | Вечные ценности в стихотворении Ф. Тютчева «В небе тают облака», С. Козлова «Если меня совсем нет» | Продуктивная | Чтение, ответы на вопросы | Индивидуальная, парная | Уметь выделить повторы, которые создают какое-то тревожное и тоскливое настроение | Работа с текстом | С. Козлов «Если меня совсем нет» |
| ||||||||||||||||||||||
90 | Поэт и природа. Валентин Берестов «Вот и ландыш отцвел…» | Продуктивная | Проблемные задачи | Индивидуальная | Уметь проникнуться переживаниями автора | Работа с текстом стихотворения | В. Берестов «Вот и ландыш отцвел…» |
| ||||||||||||||||||||||
91 | Картинная галерея. Картины художников о весне | Исследовательская | Наблюдение | Индивидуальная | Уметь наблюдать, анализировать | Работа с иллюстрациями | Картины художников о весне |
| ||||||||||||||||||||||
Глава 10. ПЕРЕКРЁСТОК ПРОЗЫ, ПОЭЗИИ И ДРАМЫ – ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ДУША (10 часа) |
| |||||||||||||||||||||||||||||
92 | Сила мечты и любви (по рассказу А. Куприна «Слон») | Продуктивная | Составление плана | Коллективная, индивидуальная | Уметь составить план текста, пересказать по плану | Уметь выделить главную идею литературного произведения | Работа с текстом | А. Куприн «Слон» |
| |||||||||||||||||||||
93 | Сила мечты и любви (по стихотворению Мориса Карем а «Ослик») Пикассо «Мать и дитя» | Продуктивная, творчес- кая | Проблемные задачи, беседа | Индивидуальная, коллективная | Иметь представление о том, что произведения в учебнике связаны не по формально-тематическим признакам, но исходя из единства обсуждаемых проблем | Уметь сравнивать литературное и художественное произведение | Работа с текстом, с иллюстрацией | Морис Карем «Ослик». Картина Пикассо «Мать и дитя» |
| |||||||||||||||||||||
94 95 | Строим воздушные замки (по стихотворен. А. Фета «Воздушный город», Б. Заходера «Воздушные замки». Чюрлениса «Корабли». Картина Петрова-Водкина «Голова узбекского мальчика» | Продуктивная | Проблемные задания, беседа | Индивидуальная, парная | Уметь различать разные функции художественного слова: лирическое настроение, контраст Иметь представление о том, что стихотворение не просто текст, но жизнь ума и сердца, плод фантазии и озарения из воздушных замков, которые бессмертны | Иметь представление о том, что цветные мелки, обладающие некоторой сыпучестью, – техника очень хрупкая, подходит для изображения бесплотных изменчивых облаков. Уметь анализировать картину | Работа с текстом, иллюстрацией | А. Фет «Воздушный город», Б. Заходер «Воздушные замки», картины М. Чюрлениса «Корабли», Петрова-Водкина «Голова узбекского мальчика» |
| |||||||||||||||||||||
96 | Необычный художественный образ в стихотворенииЮ. Мориц «Большой лошадиный секрет» | Исследовательская | Проблемные задания | Коллективная | Уметь увидеть образ лебединых лошадей – это образ с древними корнями | Работа с текстом | Юнна Мориц. «Большой лошадиный секрет» |
| ||||||||||||||||||||||
97 | Красивый человек. Какой он? Фазиль Искандер «Рассказ о море» | Репродуктивная | Чтение, анализ текста | Индивидуальная, коллективная | Иметь представление о том, что это рассказ о духовном взрослении мальчика | Работа с текстом | Фазиль Искандер. «Рассказ о море» |
| ||||||||||||||||||||||
98-99 | Контрольная работа за II полугодие и анализ её результатов. |
| ||||||||||||||||||||||||||||
100 | Мир авторской сказки С. Козлова «Тёплым тихим утром посреди зимы». | Продуктивная | Проблемные задания | Индивидуальная | Иметь представление о кумулятивной цепочке | Уметь сравнить авторскую и народную сказки | Работа с текстом | Сергей Козлов. «Тёплым тихим утром посреди зимы» |
| |||||||||||||||||||||
101 | Сложный ответ на простой вопрос (Владимир Маяковский «А вы могли бы?»). | Продуктивная | Упражнение в чтении, описание картины | Индивидуальная, коллективная | Уметь выразительно читать стихотворение, передавать характер и тональность произведения | Иметь представление о том, что В. Маяковский (устами своего лирического героя) предлагает нам покончить со скучным и серым восприятием мира; так же воспринимает мир и Марк Шагал | Работа с текстом, иллюстрацией | В. Маяковский «А вы могли бы?», картина М. Шагала «День рождения» |
| |||||||||||||||||||||
102 | «Страна Литературия» | Творческая | Читательская конференция. | Коллективная |
| |||||||||||||||||||||||||
Контрольно-измерительные материалы по литературному чтению. Система обучения .
4-й класс
Работа 1
ЗОЛОТОЙ ГУСЬ
(сказка)
Пошел Дурень, подрубил дерево, оно свалилось, вдруг видит он – сидит на корнях гусь, а перья у гуся все из чистого золота. Поднял он гуся, взял его с собой и пошел в харчевню (место, где можно поесть), где и решил заночевать. А у хозяина харчевни было три дочери; увидали они гуся, стало им любопытно, что это за диковинная птица такая, и захотелось им добыть одно из его золотых перьев. Старшая подумала: «Случай к тому, пожалуй, подвернется, я вытащу себе золотое перо». Только Дурень отлучился, схватила она гуся за крыло, но тут пальцы ее так к крылу и пристали. Пришла вскоре вторая сестра, и было у нее одно на уме: как бы это вытащить и себе золотое перо; но только она прикоснулась к своей сестре, так тотчас к ней и прилипла. А тут пришла и третья сестра, чтоб добыть себе золотое перо, но сестры ей крикнули:
– Ради Бога, не подходи к нам, отойди!
Но она не поняла, почему это нельзя подойти, и подумала: «Если сестры мои там, то и я могу быть тоже с ними», – и только она подбежала и прикоснулась к одной из сестер, так тотчас к ней и прилипла. Вот и пришлось им провести ночь возле гуся.
На другое утро взял Дурень гуся под мышку и ушел, мало беспокоясь о том, что три девушки тащатся за ним следом. Пришлось им все время бежать следом за гусем. Повстречался им в поле пастор (служитель церкви); увидал он такое шествие и говорит:
– Постыдитесь, бесстыжие девушки! Чего бежите следом за парнем, куда это годится? – И он схватил младшую за руку, собираясь ее оттащить. Но только он к ней прикоснулся, как тоже прилип, и пришлось ему самому бежать следом за ними.
Повстречался им вскоре на пути причетник (помощник священника); увидел он пастора, спешащего следом за тремя девушками, удивился и закричал:
– Эй, господин пастор! Куда это вы так спешите? Не забудьте, что нынче надо еще ребенка крестить, – и он подбежал к пастору, схватил его за рукав и тоже прилип.
1. Прочитай текст тихо, вполголоса.
2. По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом.
3. Дочитай текст.
4. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте:
а) магические числа;
б) волшебные цвета;
в) волшебные предметы,
г) наличие тотемного дерева; д) чудеса.
5. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой предыдущий ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.
6. Найди в этой сказочной истории элементы сказки-цепочки. Напиши, из каких звеньев она состоит.
____________________________________________
______________________________________________
7. Найди в этой сказке конкретные исторические подробности, которых не могло быть в древней сказке, существовавшей до принятия христианства. Подчеркни их карандашом.
Работа 2
ТАЙНЫ РЕМЕСЛА
А каждый читатель как тайна,
Как в землю закопанный клад,
Пусть самый последний, случайный,
Всю жизнь промолчавший подряд.
Наш век на земле быстротечен,
И тесен назначенный круг,
А он неизменен и вечен,
Поэта неведомый друг.
()
1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.
2. относится к своему читателю? Найди слова, подтверждающие твою точку зрения, подчеркни их прямой линией.
3. Какую важную мысль хочет донести автор до читателя?
а) для поэта читатель – и друг, и клад, которому можно многое доверить;
б) не каждый читатель способен понять то, о чем ему рассказывает поэт;
в) в течение многих-многих лет слово поэта живет в сердцах читателей.
Обведи нужную букву или несколько букв.
4. Найди рифмы в стихотворении, соедини карандашом рифмующиеся строчки.
5. Найди в стихотворении сравнения, подчеркни их волнистой линией.
Работа 3
В мастерской Володю больше всего заинтересовало большое деревянное колесо, которое вертел Прошка. Вот это штука действительно любопытная: такое большое колесо и вертится! Мальчик незаметно пробрался в темный угол к Прошке и с восхищением смотрел на блестящую железную ручку, за которую вертел Прошка.
Мать Володи заглянула в угол Прошки и только покачала головой.
– Какой он худенький! – пожалела она Прошку. – Он чем-нибудь болен?
– Нет, ничего, слава Богу! – объяснил Алексей Иваныч. – Круглый сирота – ни отца, ни матери... Не от чего жиреть, сударыня! Отец умер от чахотки... Тоже мастер был по нашей части. У нас много от чахотки умирает...
– Значит, ему трудно?
– Нет, зачем трудно? Извольте сами попробовать... Колесо, почитай, само вертится.
– Но ведь он работает целый день?
– Обыкновенно...
– А когда утром начинаете работать?
– Не одинаково, – уклончиво объяснял Алексей Иваныч, хозяин мастерской, не любивший таких расспросов. – Глядя по работе... В другой раз – часов с семи.
– А кончаете когда?
– Тоже не одинаково: в шесть часов, в семь – как случится. – Алексей Иваныч приврал самым бессовестным образом, убавив два часа работы.
– А сколько вы жалованья платите вот этому Прошке?
– Помилуйте, сударыня, какое жалованье! Одеваю, обуваю, кормлю, все себе в убыток. Так, из жалости и держу сироту... Куда ему деться-то?
Дама заглянула в угол Прошки и только пожала плечами. Ведь это ужасно: целый день провести в таком углу и без конца вертеть колесо. Это какая-то маленькая каторга...
– Сколько ему лет? – спросила она.
– Двенадцать...
– А на вид ему нельзя дать больше девяти. Вероятно, вы его плохо кормите?
(Д. Мамин-Сибиряк)
1. Прочитай отрывок из рассказа тихо, вполголоса.
2. Как ты думаешь, главный герой рассказа Прошка:
а) твой современник;
б) мальчик, который жил много столетий назад;
в) мальчик, живший 100–200 назад.
3. Подчеркни в тексте одной чертой слова и выражения, которые помогли тебе ответить на предыдущий вопрос.
4. Тяжело ли живется Прошке? Подчеркни волнистой чертой те фрагменты рассказа, которые помогли тебе ответить на вопрос.
5. Понравился ли тебе хозяин мастерской Алексей Иваныч?
а) понравился;
б) не понравился.
Подтверди свой ответ соответствующими фрагментами текста, подчеркнув их пунктирной линией.
Подбери свой заголовок и напиши его здесь.
____________________________________________
Работа 4
СЛОВО-ЗВЕЗДА
В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе, и, как звезда погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.
Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в пространстве и времени.
Бывает, погасшая для себя звезда для нас, людей, на Земле горит еще тысячи лет.
Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во Вселенной.
(М. Пришвин)
1. Прочитай текст тихо, вдумчиво.
2. Как ты думаешь, М. Пришвин поделился своими мыслями:
а) о далеких звездах;
б) о силе человеческого слова;
в) об отважных первооткрывателях космоса.
Перечитай последний абзац. О каком человеке рассказал писатель:
а) об ученом, исследователе;
б) о поэте, писателе;
в) о космонавте.
Отметь верные ответы.
Какие слова и выражения делают текст таким красивым и поэтичным? Подчеркни их карандашом.
Если бы ты сам делился впечатлением о поэтическом слове, с чем бы ты его сравнил? Напиши
________________________________________
_________________________________________ .
Уровни выполнения работы и ответы на вопросы
Работа 1
1. Проверка техники чтения:
· 4-й уровень – 80–90 слов в минуту;
· 3-й уровень – 70–80 слов;
· 2-й уровень – меньше 70 слов;
· 1-й уровень – меньше 60 слов.
2. Знание особенностей волшебной сказки.
В этом фрагменте есть магическое число (3), волшебные цвета (золотой гусь), волшебный предмет (гусь), тотемное дерево – то дерево, на корнях которого Дурень нашел гуся, чудеса – все прилипают к гусю.
Сказочная цепочка состоит из пяти звеньев: старшая сестра, средняя, младшая, пастор, причетник.
Упоминаний о пасторе, причетнике, о крещении ребенка не могло быть в дохристианский период.
· 4-й уровень – правильно выполнены все задания, возможен один-два недочета;
· 3-й уровень – три из четырех заданий выполнены верно;
· 2-й уровень – выполнены два задания;
· 1-й уровень – выполнено одно задание.
Работа 2
Анализ стихотворения
Об отношении автора к читателю говорят слова: «как тайна», «как в землю закопанный клад», «поэта неведомый друг». Первые две фразы – сравнения (задание 5).
Работа 3
2 – в: о том, что Прошка жил 100–200 лет назад, свидетельствуют обращения «сударыня», «извольте», слова «жалованье», «чахотка», «каторга».
3–4. Отвечая на эти вопросы, учащиеся могут отметить: «угол Прошки» – его рабочее место; «худенький»; фрагмент со слов «круглый сирота»; режим работы мальчика; «на вид ему не больше девяти» и обязательно слова «маленькая каторга».
5. Важно, чтобы, оценивая образ Алексея Иваныча, дети обратили внимание на его уклончивые ответы о режиме работы, на фразу «не любивший таких расспросов», «приврал самым бессовестным образом», на то, что жалованья Прошке он не платит.
6. Подобранный заголовок должен быть эмоционально-оценочным. Например, «Маленькая каторга».
· 4-й уровень – все задания выполнены верно, есть незначительные недочеты;
· 3-й уровень – из пяти заданий верно выполнены три;
· 2-й уровень – из пяти заданий выполнены два;
· 1-й уровень – выполнено одно задание.
Работа 4
2 – б.
3 – а, б.
4. Важно, чтобы дети увидели красочные олицетворения: «слово живет, горит, светится», «слово летит из поколения в поколение»; сравнения: «как звезда на небе», «как свет погасшей звезды».
· 4-й уровень – верно выполнены все задания;
· 3-й уровень – выполнены три из четырех заданий;
· 2-й уровень – выполнено два задания;
· 1-й уровень – верно выполнено только одно задание.
