На правах рукописи
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
К СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ
специальность 13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
Автореферат
на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Москва 2012
| |
Работа выполнена
в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени »
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент по кафедре биологии и экологии
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор, директор НОЦ ТЭКО
Московского государственного гуманитарного университета
имени
кандидат педагогических наук, доцент кафедры
экологического образования и устойчивого развития
ГАОУ «Московский институт открытого образования»
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Московский государственный областной университет»
Защита состоится «19 » сентября в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени » по адресу:
г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени »
/18
Текст автореферата размещён на сайте http://www/mgopu.ru
Автореферат разослан « » августа 2012 года
И. о. учёного секретаря
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность. Динамизм развития современного мира и, в особенности, России, стремительное обновление знаний во всех областях науки и практики, увеличение антропогенной нагрузки на природу и здоровье сделали актуальным способность человека эффективно действовать в изменяющихся условиях. В этих условиях всё более очевидной становится необходимость осознанной активности личности по выявлению и отстаиванию субъектной позиции в сфере экологии, то есть в ситуациях самоопределения.
Общественные отношения, призванные удовлетворять потребность граждан в экологическом благополучии и безопасности и составляющие сферу экологии, приобретают в социальном становлении подрастающего поколения всё большее значение. Включение старшеклассников в деятельность в сфере экологии обуславливает социальную и личностную значимость их готовности к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии. Действуя в сфере экологии, молодые люди реализуют свой личностный выбор в качестве субъекта социального становления, обеспечивая готовность к социально-профессиональному самоопределению.
Признанием на государственном уровне актуальности проблемы формирования готовности подрастающего поколения к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии можно считать положения Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего (полного) общего образования, содержащие сведения о назначении и компонентах готовности к социально-профессиональному самоопределению школьников в сфере экологии.
На устойчивый интерес научного сообщества к различным аспектам готовности подрастающего поколения к социально-профессиональному самоопределению указывают многочисленные публикации из различных проблемных областей педагогики. Работы , , , и др. посвящены психолого-педагогическим аспектам формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Результаты исследований , , , , и др. позволяют говорить о связи готовности старшеклассников к самоопределению в сфере экологии с формированием экологического сознания, построением и реализацией жизненных и профессиональных планов, сохранением здоровья в условиях экологического кризиса. На взаимосвязь теоретических знаний учащихся с их практическим опытом посредством деятельности в сфере экологии указывают работы , , ёвой, и др.
Вместе с тем состояние готовности старшеклассников к самоопределению в сфере экологии свидетельствует о недостатке внимания к данной проблеме, что вызвано недостаточной дидактической, содержательной и организационно-методической обеспеченностью образовательного процесса, направленного на формирование этого качества личности учащихся, а также доминированием в содержании общего образования информационной составляющей. Это обусловлено противоречием между необходимостью решения комплекса педагогических задач по организации и сопровождению социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии и недостаточной дидактической и организационно-методической обеспеченностью этого процесса. Вследствие чего возникла потребность в изучении теоретических и практических аспектов формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность проблемы готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии обусловили тему исследования: «Формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии».
Проблема исследования заключалась в отсутствии теоретико-методического обеспечения образовательного процесса формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
Цель исследования: разработать концептуальные основы, дидактические и организационно-методические средства формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
Объект: готовность старшеклассников к самоопределению.
Предмет: процесс формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
Гипотеза: готовность старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии будет сформирована, если:
– образовательный процесс, направленный на формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, обеспечивает их субъектную позицию;
– социально-профессиональное самоопределение старшеклассников в сфере экологии осуществляется на основе специально организованных учебных ситуаций, моделирующих социальную практику;
– деятельность старшеклассников в сфере экологии рассматривается в качестве источника ситуаций социально-профессионального самоопределения в сфере экологии;
– актуализация социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии осуществляется поэтапно в ходе решения учащимися проблемных ситуаций экологического содержания.
Задачи исследования:
1. Выявить предпосылки формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
2. Разработать концептуальные основы формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
3. Определить критерии, показатели и уровни готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
4. Разработать дидактические средства и организационно-методическое обеспечение формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
Теоретико-методологической основой исследования послужили труды философов, социологов, психологов, педагогов, посвящённые различным аспектам развития и формирования качеств личности, обуславливающих готовность к различным видам деятельности (, , и др.); проблемному обучению (В. Оконь, , ); экопсихологическим аспектам развития личности (, , ); вопросам методологии, содержания и организации общего экологического образования (, , ёва, ёва, , ); теории и практике педагогического исследования (Р. Атаханов, , ).
Методы исследования. Использовался комплекс взаимодополняющих теоретических (изучение и анализ литературы по теме исследования; анализ педагогического опыта в области экологического образования; моделирование) и эмпирических методов: наблюдение, анкетирование, беседа, изучение продуктов учебной деятельности; изучение актуального опыта общего образования, пролонгированные наблюдения, педагогический эксперимент, ретроспективный анализ личного педагогического опыта; количественная и качественная обработка и представление экспериментальных результатов.
Организация и этапы исследования. На первом этапе () осуществлялся поиск и апробация средств и методических приёмов формирования готовности старшеклассников к самоопределению в сфере экологии, что позволило определить направление научного поиска и разработать программу педагогического эксперимента.
На втором этапе () было изучено состояние готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, что позволило установить базовые параметры образовательного процесса, направленного на формирование готовности старшеклассников к самоопределению в сфере экологии.
Содержанием третьего этапа () стала экспериментальная проверка образовательного процесса, направленного на формирование готовности учащихся к самоопределению в сфере экологии, статистическая обработка опытных данных, обобщение результатов исследования.
Базой исследования выступили ГБОУ МУК № 13 «Хамовники» и ГБОУ СОШ №№ 23, 34, 40, 45, 171 г. Москвы. Различными видами эксперимента были охвачены более 190 учащихся 9-10 классов.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
— на основе анализа сферы экологии и состояния общего образования выявлены предпосылки формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии: экологические, социальные, социально-педагогические, психолого-педагогические;
— на основе анализа противоречий современного общества в сферах экологии и общего образования, а также особенностей деятельности учащихся в сфере экологии, обоснована существенная социальная и личная значимость готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии;
— на основе анализа сферы экологии как среды социального становления старшеклассников выявлены её компоненты, выступающие факторами социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии: социальный, антропогенный, природный и соматический.
— при разработке концептуальных основ формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на основе анализа сферы экологии как среды социального становления разработана типология позиций старшеклассников в сфере экологии по виду деятельности (познавательная, природоохранительная, игровая, профориентационная, эстетическая, здоровьесберегающая и др.);
— на основе анализа сферы экологии как среды социального становления разработана типология ситуаций социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии по – источнику ситуативного опыта, контексту и проблемным компонентам ситуации, виду затруднения, компоненту среды как источнику противоречия, масштабу противоречия, назначению, значимости, месту разрешения, продолжительности, участию педагога, регулярности возникновения;
— определено содержание и установлена соподчинённость субъектной позиции старшеклассника в сфере экологии как ситуативной производной личностной позиции старшеклассника – устойчивой совокупности его отношений в обществе, которая развивается в деятельности по мере накопления учащимся социального опыта, определяя его мысли и поступки и проявляясь в них, как правило, на протяжении всей жизни;
— установлены состав и структура субъектной позиции в ситуации самоопределения, включающая совокупность отношений учащихся: к социальным отношениям в сфере экологии; к объектам живой и неживой природы как источнику и содержанию (предмету) социальных отношений в сфере экологии; к сфере экологии как совокупности социальных отношений по поводу природных объектов и явлений, зафиксированных в виде социальных ролей, статусов и социальных ожиданий; к противоречиям в деятельности в сфере экологии, возникающим вследствие несоответствия позиций индивида как субъекта деятельности и адресованных ему социальных ожиданий; к себе как субъекту собственного развития и к деятельности самоопределения как к средству самореализации в сфере экологии.
— разработана типология социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии как деятельности, направленной на осознание, соотнесение и гармонизации собственной позиции применительно к условиям деятельности в сфере экологии, по содержанию обусловленных ситуациями субъективных затруднений; по составу субъекта; по регулярности; по произвольности; по участию педагога; по продолжительности; по учебному времени; по соотношению самоопределения и обусловившей его деятельности; по содержанию деятельности, обусловившей самоопределение в сфере экологии;
— выявлены функции социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии: гармонизации ценностных ориентаций и условий деятельности; социализации; воспитательная функция; профориентационная функция; функция интеграции субъектов деятельности в сфере экологии; стимулирующая функция; образовательная функция; природоохранительная, природовосстановительная, оздоровительная, эстетическая и игровая функции;
— установлена структура готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, включающая мотивационно-потребностный, деятельностно-практический и когнитивный компоненты, определены содержание и цель образовательного процесса, направленного на формирование соответствующих компонентов готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии;
— определено содержание и выявлена структура ситуации социально-профессионального самоопределения старшеклассника в сфере экологии, включающая а) позицию старшеклассника как личности и как субъекта деятельности в сфере экологии; б) социальные ожидания, адресованные старшекласснику как субъекту деятельности в сфере экологии, которые определяют выбор средств, способов и условий его деятельности;
— при разработке дидактических и организационно-методических средств определено содержание образования, обеспечивающего готовность старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, включающее когнитивный, деятельностно-практический и ценностно-ориентационный компоненты, а также продуктивную и репродуктивную составляющие;
— определены методические приёмы, составляющие процессуальную основу социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии; методические приёмы педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии.
— уточнены дидактические принципы образовательного процесса, направленного на формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии: проблемности, индивидуализации; диалогичности и рефлексии субъектов образовательного процесса; социальной обусловленности эмоций субъектов образовательного процесса;
— охарактеризован образовательный процесс, направленный на формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, как личностно-ориентированный процесс организации учебной деятельности старшеклассников, обеспечивающий формирование качеств, значимых для социально-профессионального самоопределения в сфере экологии;
— определена процессуальная основа образовательного процесса, направленного на формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, включающая содержательно-процессуальные циклы на основе проблемных ситуаций, возникающих у старшеклассников в учебной деятельности и обеспечивающих им прохождение этапов социально-профессиональное самоопределения: осознания собственной позиции в сфере экологии; соотнесения собственной позиции с условиями деятельности в сфере экологии, гармонизации собственной позиции с условиями деятельности в сфере экологии.
— установлены критерии готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии: отношение старшеклассников к проблемным ситуациям и к самоопределению в сфере экологии; опыт исследования ситуации в сфере экологии, исследования позиции в сфере экологии, соотнесения и гармонизации позиции с условиями деятельности в сфере экологии; представления об экологии и экологических аспектах деятельности, о собственных ценностных ориентациях, возможностях в сфере экологии; соответствующие им показатели (эмпирические признаки) и уровни сформированности компонентов готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на общепринятые идеи, законы и принципы психологии и педагогики; полнотой рассмотрения предмета исследования; соответствием средств и методов цели и содержанию исследования; разнообразием информационных источников; апробированием научных положений; качественным и количественным анализом экспериментальных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе выделения факторов и условий формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии разработаны концептуальные основы, дидактическое и организационно-методические средства образовательного процесса, обеспечивающего формирование рассматриваемого качества личности старшеклассников. Эти положения вносят вклад в теорию и методику общего и дополнительного образования школьников и могут быть использованы учёными в дальнейших исследованиях по проблеме.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы для разработки методических материалов, обеспечивающих формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии: преподавателями педвузов и системы повышения квалификации учителей – в разработке спецкурсов и практикумов, для производственно-педагогической практики; методистами – в разработке средств обучения и методических приемов, обеспечивающих формирование готовности школьников к самоопределению в сфере экологии; учителями, педагогами дополнительного образования и школьниками – в практическом социально-творческом взаимодействии.
Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:
1. Экологические, социальные, социально-педагогические и психолого-педагогические предпосылки, обеспечивающие формирование и обуславливающие социальную значимость готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
2. Концептуальные основы формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, включающие содержание, структуру и типологию ситуаций самоопределения старшеклассников в сфере экологии; содержание, структуру, компоненты, функции, факторы и типологию самоопределения старшеклассников в сфере экологии; содержание и структуру готовности старшеклассников к самоопределению в сфере экологии; содержание, структуру и типологию позиций старшеклассников в сфере экологии.
3. Дидактические средства формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии: дидактические принципы; цель, методы, содержание образования, обеспечивающего формирование искомого качества личности учащихся;
4. Организационно-методические средства формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологи, включающие средства обучения, методические приёмы, этапы и функциональные элементы образовательного процесса, направленного на формирования искомого качества личности учащихся.
5. Критерии, показатели и уровни готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, отражающие состояние мотивационно-потребностного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов готовности;
Апробация и внедрение результатов исследования реализована посредством обсуждения и публикации основных положений и результатов в научных журналах и на международных, федеральных, региональных, межвузовских и вузовских конференциях в Москве (), Брянске (2010), Кемерово (1999, 2001, 2009), Костроме (2008), Пензе (2009), Курске (2010, 2012), на заседаниях лаборатории социально-профессионального самоопределения ИСМО РАО (), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых ИСМО РАО (). Результаты исследования (учебно-методические материалы, элективные курсы) были внедрены в работу ГБОУ МУК № 13 и ГБОУ СОШ №№ 23, 34, 40, 45, 171.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих по три параграфа и завершающихся выводами по главам, заключения, списка цитированной литературы, приложений. Содержит рисунки, таблицы и диаграммы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении представлены актуальность исследования, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическое и практическое значение, апробация и внедрение результатов.
В главе 1 «Формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии – социально-педагогическая проблема» рассматривается социальная направленность готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, рассматривается состояние современного образования в контексте готовности старшеклассников к самоопределению в сфере экологии; представлены источники, содержание, функции, структура, типология социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии.
Социальная значимость готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии обусловлена:
- экологическими предпосылками - напряжённой экологической обстановкой на урбанизированных территориях, где проживает большинство российских школьников, что обеспечивает их включение в проблемные ситуации в сфере экологии;
- социальными предпосылками - особенностями экологического сознания Россиян; закреплением в ФГОС общего образования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии как целевого приоритета государственной образовательной политики;
- социально-педагогическими предпосылками – состоянием готовности российских школьников к самоопределению в сфере экологии и состоянием общего образования, не достаточно обеспечивающими готовность старшеклассников и формирование ценностей, лежащих в основе позиции в сфере экологии;
- психолого-педагогическими предпосылками - особенностями развития психики в подростково-юношеском возрасте как наиболее благоприятном для формирования готовности к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии; особенностями деятельности старшеклассников в сфере экологии.
Сфера экологии – сложное, многоаспектное явление, которое рассматривают как междисциплинарную область знаний, предметную область деятельности, область общественных отношений, совокупность статусов и субъектных позиций, среду социального становления.
В аспекте включения подрастающего поколения в процесс выбора и утверждения собственной позиции в сфере экологии, выбора целей и средств будущей профессиональной самореализации наиболее существенными являются изменения в сознании в подростково-юношеском возрасте у учащихся 9-11 классов общеобразовательной школы.
Содержательный анализ ФГОС среднего (полного) общего образования (приказ № 000 Минобрнауки РФ от 01.01.2001 г.) и ФГОС основного общего образования (приказ № 000 Минобрнауки РФ от 01.01.2001 г.) позволяет заключить, что проблема готовности социально-профессионального самоопределения школьников в сфере экологии принята в качестве одного из приоритетов государственной политики в области общего образования. Такая инициатива со стороны государства обеспечивает формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии при реализации образовательной программы общего образования на всей территории Российской Федерации.
Как среда социального становления и социально-профессионального самоопределения сфера экологии выступает для старшеклассников в качестве комплекса условий социального, природного, антропогенного и соматического характера, воспринимаемых ими непосредственно или опосредованно. Названные компоненты сферы экологии оказывают на старшеклассников неодинаковое и неоднозначное влияние, которое определяется социальной ролью, задаваемой содержанием конкретной ситуации, и их позицией в сфере экологии.
Анализ сферы экологии позволил выявить и охарактеризовать содержание и особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в жизненных (в настоящем и будущем) и профессиональных (в будущем) ситуациях экологического содержания.
Основным результатом социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии является их позиция в сфере экологии, что позволяет полагать, что самоопределение является деятельностью, направленной на анализ, уточнение (выработку, гармонизацию) субъектом своей позиции применительно к условиям проблемных ситуаций, возникающих в процессе различных видов деятельности в сфере экологии.
Поэтому социально-профессиональное самоопределение старшеклассников в сфере экологии мы рассматриваем как сознательный акт выявления, соотнесения с условиями деятельности и гармонизации собственной позиции в сфере экологии в проблемных ситуациях: а) выбора будущей профессии; б) «повседневного» (бытового) содержания; в) профессионального содержания (т. е. при получении профессионального образования и во время работы по профессии).
Социально-профессиональное самоопределение старшеклассников в сфере экологии в повседневной жизни инициируется включением в противоречивые ситуации, для разрешения которых школьники на основе позиции должны сделать выбор. Для преодоления возникающих противоречий в сфере экологии учащиеся должны быть готовыми к соотнесению системы ценностей с делегируемой им в данной ситуации социальной ролью.
Следовательно, рассматриваемый образовательный процесс направлен на формирование у старшеклассников определённой позиции в сфере экологии, обеспечивающей принятие решений при включении в жизненные ситуации, при выборе будущей профессии и при включении в профессиональные ситуации экологического содержания.
Для старшеклассников сфера экологии выступает одновременно средой деятельности, в которой формируется и реализуется их позиция, и предметом деятельности, так как вместе с выстраиванием их отношений к природе изменяется и сама сфера экологии, выступающая совокупностью позиций всего общества.
Поэтому значимость готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии обусловлена особенностями деятельности старшеклассников в сфере экологии: выраженным междисциплинарным характером, требующим от учащихся обращения к различным отраслям знания; значимостью результатов для разрешения локальных и региональных экологических проблем; влиянием на формирование экологического сознания; личностной и социальной перспективой опыта деятельности старшеклассников в сфере экологии, обусловленной их включением в экологические ситуации в качестве субъектов деятельности и после окончания школы.
Исходя из сказанного, мы рассматриваем готовность старшеклассника к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии как способность к осознанию, соотнесению и гармонизации собственной позиции с условиями деятельности при включении в жизненные ситуации экологического содержания; при выборе профессии; при включении в профессиональные ситуации экологического содержания.
Готовность старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии формируется в процессе и посредством возникающих в деятельности проблемных ситуаций экологического содержания, для разрешения которых учащиеся как субъекты деятельности осознают, соотносят, гармонизируют и утверждают свои позиции, что, собственно, и составляет суть самоопределения.
Социально-профессиональное самоопределение в сфере экологии осуществляется старшеклассниками в ситуации социально-профессионального самоопределения в сфере экологии – определённой совокупности материальных и/или идеальных объектов и/или явлений, отраженных в их сознании как субъектов деятельности в связи с выработкой и/или уточнением и гармонизацией собственной позиции в условиях проблемной ситуации экологического содержания.
Ситуации социально-профессионального самоопределения в сфере экологии, в которые включаются учащиеся при осуществлении деятельности, были дифференцированы по виду затруднения; компоненту среды как источнику противоречия; масштабу противоречия; развитию проблемы; назначению; значимости; месту решения; продолжительности; участию педагога; регулярности возникновения проблемы; плановости возникновения проблемы.
В зависимости от контекста актуализации в сознании старшеклассников ситуации, затруднившей их деятельность и потребовавшей социально-профессионального самоопределения, выделены социальноориентированные, природоориентированные, антропогенные и соматические ситуации самоопределения.
Ситуация социально-профессионального самоопределения в сфере экологии включает: а) позицию старшеклассника как личности и как субъекта деятельности в сфере экологии; б) социальные ожидания (утвердившийся в обществе [/профессии / социальной группе] порядок действий и т. д.), адресованные старшекласснику как субъекту деятельности в сфере экологии, которые влияют на выбор средств, способов и условий деятельности.
Позиция выступает результатом социально-профессионального самоопределения в сфере экологии и лежит в основе выработки и принятия решения старшеклассником о деятельности в сфере экологии. Личностная позиция старшеклассника является устойчивой совокупностью его отношений в обществе, которая развивается в деятельности по мере накопления учащимся социального опыта, определяя его поступки и проявляясь в них, как правило, на протяжении всей жизни.
Субъектная позиция старшеклассника в сфере экологии – это совокупность его отношений, реализуемых им в деятельности в сфере экологии, осуществляемой в опредёленных условиях и ограниченной во времени и пространстве. Субъектная позиция индивида является ситуативной, а, следовательно, производной его личностной позиции, которая реализуется в конкретных условиях различных видов деятельности и имеет идентичную личностной позиции структуру и свойства.
Наличие учебной, природоохранительной, природовосстановительной, игровой, профориентационной и других видов деятельности старшеклассников в сфере экологии позволило типизировать субъектные позиции в сфере экологии, выделив познавательную (учебную, исследовательскую); природоохранительную и природовосстановительную; игровую и эстетическую и др.
Таким образом, субъектная позиция старшеклассника в ситуации самоопределения (позиция субъекта самоопределения) является совокупностью его отношений: к социальным отношениям в сфере экологии; к объектам живой и неживой природы как источнику и содержанию социальных отношений в сфере экологии; к сфере экологии как совокупности социальных отношений, зафиксированных в виде социальных ожиданий; к противоречиям, возникающим в деятельности в сфере экологии из-за несоответствия субъектной позиции старшеклассника и адресованных ему социальных ожиданий; к себе как субъекту собственного развития; к деятельности самоопределения как средству саморазвития, самопознания, самосовершенствования и самореализации в сфере экологии.
Социально-профессиональное самоопределение старшеклассников в сфере экологии реализуется в деятельности, которая вызвала у учащихся потребность в соотнесении ценностных ориентаций, представлений, опыта, желаний с её содержанием. Поэтому деятельность в сфере экологии выступает для старшеклассников источником социально-профессионального самоопределения. Социально-профессиональное самоопределение старших школьников в рамках (и в процессе) деятельности в сфере экологии можно представить в виде последовательности этапов:
- деятельность старшеклассников в сфере экологии (учебная, исследовательская, игровая и т. д.) → проблемная ситуация, содержанием которой является затруднение, испытываемое старшеклассниками и препятствующее продолжению их деятельности в сфере экологии → самоопределение (соотнесение ценностных ориентаций, представлений, опыта учащихся с содержанием деятельности с последующей выработкой новой или гармонизацией существующей позиции) старшеклассников в сфере экологии → продолжение, изменение или прекращение деятельности в сфере экологии.
Разнообразная деятельность (учебная, игровая, исследовательская, природоохранная и др.) в сфере экологии включает старшеклассников в ситуации социально-профессионального самоопределения, обеспечивая тем самым готовность к выбору профессиональной деятельности с учётом экологического содержания будущей профессии и к экологически сообразному поведению в повседневной жизни.
Осуществляя деятельность в сфере экологии, старшеклассник оказывается в ситуации конфликта между позицией, то есть системой ценностей, составляющей мотивационное ядро его деятельности, и каким-либо её компонентом (способом, средством, продуктом, условиями, целью), что инициирует социально-профессиональное самоопределение.
Исходя из структуры и содержания социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии была разработана его типология: по составу субъекта (индивидуального, коллективного типов); по содержанию обусловленных ситуациями субъективных затруднений (информационного, организационно-исполнительского, ценностно-ориентационного типов); по регулярности (эпизодическое, систематическое); по произвольности (спонтанного, запланированного типов); по участию педагога (управляемого, сопровождаемого, самостоятельного типов); по продолжительности (непродолжительное, среднепродолжительное, долговременное); по учебному времени (учебного, каникулярного типов); по соотношению самоопределения и обусловившей его деятельности («закрытое», «открытое»); по содержанию деятельности, обусловившей самоопределение (познавательного, природоохранительного, оздоровительного, игрового, имитационного типов).
Старшеклассник не может постоянно находиться в проблемной ситуации, вызванной рассогласованием его ценностных ориентаций и одного / нескольких компонентов деятельности в сфере экологии. Следовательно, социально-профессиональное самоопределение в сфере экологии является для учащихся эпизодической, ситуативной формой деятельности.
Поэтому социально-профессиональное самоопределение старшеклассников в сфере экологии с функциональной стороны рассмотрено в контексте преобразования субъекта и внешних условий деятельности в сфере экологии.
Основной функцией социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии является гармонизация ценностных ориентаций, составляющих основу позиции старшеклассников как субъектов деятельности в сфере экологии, и условий деятельности в сфере экологии, связанной с выбором профессии и принятием «повседневных» и профессиональных (в будущем) экологически значимых решений. Эта функция обеспечивает преобразование старшеклассников как субъектов деятельности в сфере экологии. Кроме того, социально-профессиональное самоопределение старшеклассников в сфере экологии реализуется в функциях: социализации – формирование субъектной позиции учащихся; воспитательной – в создании условий, обеспечивающих освоение старшеклассниками основ культуры, формирования мировоззрения и личностной позиции в сфере экологии; профориентационной – в развитии у старшеклассников представлений о деятельности профессиональных экологов и об экологических аспектах различных профессий; интеграции – в объединении субъектов различных видов деятельности старшеклассников в сфере экологии; стимулирующая – в стимулировании умственного развития учащихся; образовательная – в обеспечении усвоения старшеклассниками декларативных и процедурных знаний о сфере экологии.
В главе 2 «Дидактические средства и организационно-методическое обеспечение формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии» рассматривается дидактические и организационно-методические средства процесса формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии: организация, этапы и содержание, средства, методические приёмы и оценка эффективности педагогического сопровождения этого процесса.
Согласно подходу, предложенному , и др. готовность учащихся к социально-профессиональному самоопределению следует рассматривать как сложное, целостное психическое образование, включающее мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты, определив сформированность каждого из которых, можно оценить готовность старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии в целом.
Мотивационно-потребностный компонент характеризуется эмоциональным и инициативным отношением к любым природным и социальным ситуациям экологического содержания, требующим от старшеклассника самоопределения в деятельности в сфере экологии, которую он осуществляет в повседневной жизни сегодня и в будущем и в профессиональной деятельности, которую он будет осуществлять после обучения в среднем и/или высшем профессиональном учебном заведениях.
Систематизированные экологические знания, представления о социальной и личной значимости «повседневной» и «профессиональной» деятельности в сфере экологии, а также представления о собственных возможностях и способностях по осуществлению деятельности в сфере экологии составляют когнитивный компонент готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
Основу деятельностно-практического компонента готовности старшеклассников составляет опыт исследования ситуации самоопределения в сфере экологии, исследования собственной позиции в сфере экологии, соотнесения, гармонизации и утверждение позиции с условиями деятельности в сфере экологии на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типа.
Представленная структура готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии позволила охарактеризовать образовательный процесс, направленный на формирование этого качества личности учащихся, как личностно-ориентированный процесс организации учебной деятельности старших школьников, обеспечивающий формирование качеств, значимых для их социально-профессионального самоопределения в сфере экологии. Под образовательным процессом мы понимаем специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, которое обеспечивало формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии.
Дидактические средства и организационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает цель; содержание; дидактические принципы; методы и средства обеспечения процесса и достижения цели; методические приемы.
Цель образовательного процесса состояла в формировании у старшеклассников: эмоционального и инициативного отношения к ситуациям, требующим социально-профессионального самоопределения; опыта и умений по распознанию, обследованию и разрешению возникающих в деятельности ситуаций экологического содержания, требующих оценивания и соотнесения своей позиции и условий деятельности, преобразования и утверждения своей позиции в сфере экологии; представлений о социально-профессиональном самоопределении, значимости и содержании собственных ценностных ориентаций в сфере экологии; о себе как субъекте самоопределения в сфере экологии; об экологических аспектах будущей профессии и других видов деятельности.
Основой дидактического обеспечения образовательного процесса, реализованного в рамках исследования и направленного на формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, выступили принципы:
Ÿпроблемности, требующего построения образовательного процесса на основе проблемных ситуаций, в которые в качестве субъектов учебной деятельности включались старшеклассники и которые выступали источником ситуаций социально-профессионального самоопределения в сфере экологии;
Ÿиндивидуализации образовательного процесса, требующего всемерного учёта выявленных педагогом индивидуальных особенностей старших школьников, обеспечивающего проявление, осознание и выражение старшими школьниками собственной индивидуальности при осознании и гармонизации своей позиции в сфере экологии, наиболее отчетливо проявляющейся в деятельности творческого типа;
Ÿдиалогичности субъектов образовательного процесса, требующего равноправного диалога не только между субъектами образовательного процесса, но и между точками зрения старшеклассника на одно и тоже явление, что подразумевает внутренний диалог учащегося с самим собой.
Ÿрефлексии субъектов образовательного процесса – педагога и учащихся, что предполагает постоянное и осознанное обращение внимания учащихся и педагога на свои эмоции, мысли и поведение.
Ÿсоциальной обусловленности эмоций субъектов образовательного процесса, требующего создания условий для проявления эмоций учащихся с целью формирования в их сознании устойчивой связи определённых экологических ситуаций и эмоциональных состояний, отвечающих высокому уровню ответственного отношения к окружающей среде, природе и здоровью.
Руководствуясь перечисленными выше дидактическими принципами мы разработали содержание образования, обеспечивающее формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии. Оно имеет структуру, производную от репродуктивной составляющей, отражающий социальный опыт в сфере экологии, и продуктивной, отражающей личный опыт. Содержание образования связано с учебной деятельностью, что нашло отражение в его когнитивном, деятельностно-практическом и ценностно-ориентационном компонентах. По отношению к продуктивной составляющей содержания образования репродуктивная выступала в качестве его основы, создавая необходимые предпосылки для формирования продуктивной составляющей содержания образования.
При определении методов обучения учитывались особенности формирования составляющих готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, предполагающего поэтапное включение старшеклассников в социально-профессиональное самоопределение в сфере экологии, источником которого служили проблемные ситуации экологического содержания, возникающие в учебной деятельности на основе затруднений информационного, организационно-исполнительского и ценностно-ориентационного характера, что требовало применения исследовательского, репродуктивного и эвристического методов обучения.
Методы обучения были разделены на три группы. Первая группа составляла методы, основанные на наблюдении, и словесные методы (объяснение, разъяснение, рассказ, лекция). Особенностью методического обеспечения образовательного процесса являлось преимущественное использование словесных методов обучения – беседы, устного опроса, дискуссий, дебатов.
Вторая группа методов обеспечивала старшеклассникам опыт социально-профессионального самоопределения в сфере экологии с опорой на репродуктивную (упражнения по образцу, комментированные упражнения) и продуктивную (проблемное изложение, дискуссия, эвристическая беседа, лабораторные и практические работы, учебные проекты) деятельность учащихся. Методы этой группы – моделирования, «открытой позиции», «исследовательских гипотез», «проблемного видения», проектов и др. занимали центральное место в образовательном процессе.
Диагностика готовности старшеклассников к самоопределению в сфере экологии осуществлялась методами первой и второй групп, поэтому выделение третьей группы методов было условным. Так, тестовые задания выступали не только средством реализации метода комментированных упражнений, но и позволяли оценить состояние компонентов готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.
Согласно нашим представлениям содержанием и целью образовательного процесса была деятельность старшеклассников по осознанию собственной позиции, её соотнесению и гармонизации с условиями деятельности в сфере экологии. Поэтому в функциональном аспекте образовательный процесс выступал как совокупность содержательно-процессуальных циклов, основой которых являлись отдельно взятые проблемные ситуации, требующие от школьников проявления готовности к социально-профессионального самоопределению в сфере экологии.
Материально-техническая поддержка учебного процесса составляла часть дидактические средству, включая учебную, учебно-методическую, научную и справочную литературу, экологические объекты, изобразительные средства наглядности, демонстрационное оборудование.
Таблица 1. Содержание, средства, методические приёмы и результаты этапов социально-профессионального самоопределения старшеклассников
в сфере экологии
содержание этапа самоопределения | средства и методические приёмы самоопределения | результаты этапа самоопределения |
этап осознания собственной позиции в деятельности в сфере экологии | ||
осознание собственной позиции применительно к конкретной ситуации в деятельности в сфере экологии; представление в виде модели (описательной и/или, н-р, графической) собственной позиции в данной ситуации в сфере экологии | вопросы самому себе и развёрнутые ответы на них в устной и/или письменной форме; таблица собственных ценностных ориентаций и собственной позиции в сфере экологии в конкретной ситуации в собственной деятельности | чёткое представление о собственной позиции в конкретной ситуации деятельности в сфере экологии, оформленное в виде подробного описания (или тезисов), таблицы, блочной схемы; или устный рассказ о собственной позиции |
этап соотнесения собственной позиции с условиями деятельности в сфере экологии | ||
осознание и описание деятельности, при осуществлении которой возникла потребность в самоопределении в сфере экологии; соотнесение осознанной позиции с условиями деятельности в сфере экологии | вопросы самому себе и развёрнутые ответы на них в устной и/или письменной форме; таблица соотнесения и оценки позиции в сфере экологии и условий деятельности в конкретной ситуации | чёткое представление о содержании соответствия / несоответствия позиции в сфере экологии и деятельности в конкретной ситуации, оформленное в виде таблицы или блочной схемы; сообщение |
этап гармонизации собственной позиции с условиями деятельности в сфере экологии | ||
корректировка компонентов собственной позиции в сфере экологии и/или условий (компонентов) собственной деятельности, при осуществлении которой возникла потребность в самоопределении | вопросы самому себе и развёрнутые ответы на них в устной и/или письменной форме; таблица корректировки позиции в сфере экологии и условий деятельности в конкретной ситуации | чёткое представление о компонентах позиции в сфере экологии и условиях (компонентах) деятельности, требующих корректировки, и о её содержании, оформленные в виде тезисов и/или таблицы |
Разработка и экспериментальная проверка пригодного для внедрения в широкую практику образовательного процесса, обеспечивающего формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, осуществлялась в период с 2000 по 2012 гг.
Результаты эксперимента позволили установить базовые параметры образовательного процесса, обеспечивающего формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, который должен быть адаптированным к условиям конкретных общеобразовательных учреждений; интегрированным в текущий учебный процесс в общеобразовательных учреждениях; объединять в единую систему учреждения общего, профессионального и дополнительного образования с опорой на их кадровые, материальные и информационные ресурсы; осуществляться с учётом учебных программ, предназначенных для учреждений общего среднего образования.
Образовательный процесс, направленный на формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, включал три цикла элективных курсов, с которыми учащиеся знакомились в старших (девятом и десятом) классах.
Первый цикл элективных курсов, с содержание которых школьники знакомились в девятом классе, был посвящён экологическим аспектам повседневной жизни современного человека. В процессе его освоения старшеклассники получали представление об экологических, биологических, географических, химических и физических аспектах жизни человека в современном городе и обретали опыт сбора, анализа и осмысления информации, необходимой для формирования экологически обоснованной позиции в ситуациях повседневной жизни.
При усвоении содержания элективных курсов второго цикла в первой половине десятого класса школьники знакомились с экологическими аспектами профессий («Экологические аспекты профессий»), получая общее представление о профессиях, не предполагающих специально запланированного вмешательства в процессы в живой и неживой природе, а также учились выявлять экологические аспекты профессий. Итогом элективных курсов второго цикла была подготовка школьниками индивидуальных (/групповых – в зависимости от активности и познавательной самостоятельности учащихся) проектов об экологических аспектах выбранных ими профессий.
Осваивая содержание третьего цикла элективных курсов, проходившего во втором полугодии десятого класса, школьники знакомились с «экологическими» профессиями («Мир природы в «зеркале» профессий»). При этом школьники получали опыт сбора, осмысления и анализа информации, необходимой для формирования обоснованной позиции о содержании различных «экологических» профессий. Были предусмотрены экскурсии, посвящённые различным направлениям профессиональной деятельности в сфере экологии.
Использованные в образовательном процессе средства обучения и обеспечивающие их методические приёмы в зависимости от назначения были нами подразделены на:
а) средства обучения и методические приёмы самоопределения старшеклассников в сфере экологии включающие: средства и приёмы осознания собственной позиции в сфере экологии; средства и приёмы соотнесения собственной позиции с условиями деятельности; средства и приёмы гармонизация собственной позиции с условиями деятельности;
б) средства обучения и методические приёмы педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии, направленные на создание условий, обеспечивающих процесс самоопределения, но не составляющих его процессуальную основу. Эти средства и методические приёмы составляют суть деятельности педагога, процессуальную основу деятельности педагогического сопровождения.
Благодаря средствам и методическим приёмам педагогического сопровождения старшеклассники включались в учебные проблемные ситуации экологического содержания в качестве субъектов самоопределения с последующей организационной, информационной и материальной поддержкой их деятельности.
При отборе эмпирических признаков для измерения мы учитывали: связь с понятийными признаками; однозначность характеристики признаков; возможность устойчивого различения градаций проявления признака; альтернативность способов фиксации признака; однозначность интерпретации опытных данных об уровнях проявления признака для оценки диагностируемого качества; сведения об опыте измерения признака для оценки состояния диагностируемого качества; возможность и допустимость замены признаков для оценки состояния диагностируемого качества (табл. 2).
Таблица 2. Схема изучения готовности старшеклассников
к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии
как диагностируемого качества
ð направление экспериментального изучения диагностируемого качества ð ï направление формализации и теоретического изучения диагностируемого качества ï | |||||
компоненты | понятийные признаки (или критерии) | эмпирические признаки (или показатели) | |||
эмпирический объект (объект исследования) «учащиеся старших классов общеобразовательной школы» | диагностируемое качество объекта (предмет исследования) «готовность старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии» | мотивационно-потребностный компонент | отношение к проблемным ситуациям и к самоопределению в сфере экологии | 1 | инициативность в самоопределении в сфере экологии |
2 | настроение и эмоции в ситуациях самоопределения в сфере экологии | ||||
3 | концентрация внимания в ходе самоопределения в сфере экологии | ||||
деятельностно-практический компонент | умение и опыт | исследования ситуации самоопределения в деятельности в сфере экологии | 4 | распознавание ситуации самоопределения в деятельности в сфере экологии | |
5 | изучение и описание ситуации самоопределения в деятельности в сфере экологии | ||||
исследования позиции в ситуации в деятельности в сфере экологии | 6 | осознание и изучение (обследование) позиции в ситуации в деятельности в сфере экологии | |||
7 | описание (моделирование) позиции в ситуации в деятельности в сфере экологии | ||||
соотнесения, гармонизации и утверждение позиции с условиями деятельности в сфере экологии | 8 | соотнесение позиции в сфере экологии с условиями деятельности | |||
9 | гармонизация позиции в сфере экологии с условиями деятельности | ||||
10 | утверждение собственной позиции в деятельности в сфере экологии | ||||
когнитивный компонент | представления | об экологии и экологических аспектах деятельности | 11 | содержание основных экологических понятий | |
12 | об экологических аспектах повседневной жизни | ||||
13 | об экологических аспектах профессиях | ||||
о себе (ценностях, позиции, возможностях) в сфере экологии | 14 | о позиции в сфере экологии | |||
15 | о ценностных ориентациях в сфере экологии | ||||
16 | о возможностях в сфере экологии |
В нашем исследовании шкалы оценки проявлений эмпирических признаков имели три уровня (ранга): низкий, которому соответствовало 0 баллов, средний – 1 балл, высокий – 2 балла. Степень выраженности показателей состояния диагностируемого качества по принятой в нашем исследовании шкале оценки количественно была представлена так:
- низкий уровень выраженности (/отсутствие проявления) показателей – 0 баллов («не сформированы», «не проявляются», «не сосредоточен», «никогда без требования») – при выполнении учебных заданий проявления эмпирических признаков готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии не наблюдалось;
- средний уровень выраженности показателей – 1 балл («частично сформированы», «проявляются иногда», «иногда сосредоточен», «иногда по требованию») – при выполнении учебных заданий эмпирические признаки готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии устойчиво наблюдались в 25-50 % измерениях (в ряде случаев – до 75%);
- высокий уровень выраженности показателей – 2 балла («сформированы», «проявляются всегда», «всегда сосредоточен», «всегда без требования») – проявление эмпирических признаков готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии при выполнении учебных заданий наблюдалось более чем в 75 % измерений.
Особенность нашего подхода к измерению эмпирических признаков, характеризующих сформированность компонентов такого сложного диагностируемого качества как готовность старшеклассников к самоопределению в сфере экологии, заключалась в одновременном и не взаимоисключающем применении нескольких способов измерения показателей диагностируемого качества (см. табл. 3).
Таблица 3. Средства и методы измерения готовности старшеклассников
к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии
№ | показатели | средства измерения | методы | |
1 | инициативность в ситуациях самоопределения в сфере экологии | инструкция для обработки анкеты, протокол-анкета наблюдения | наблюдение, анкетирование, устный опрос/ беседа | |
2 | настроение и эмоции в ситуациях самоопределения в сфере экологии | |||
3 | концентрация внимания в ходе самоопределения | |||
4 | умение и опыт | распознания ситуаций самоопределения в сфере экологии | учебные задания и тестовые задачи; инструкция для оценивания результатов выполнения заданий; анкета для опроса, протокол-анкета для фиксации беседы | изучение результатов деятельности; письменный и устный опрос; беседа |
5 | изучения и описания ситуации самоопределения в сфере экологии | |||
6 | осознания и обследования позиции в деятельности в сфере экологии | |||
7 | моделирования позиции в сфере экологии | |||
8 | соотнесения позиции в сфере экологии с условиями деятельности | |||
9 | гармонизации позиции в сфере экологии с условиями деятельности | |||
10 | утверждения позиции в сфере экологии | |||
11 | представления | о содержании основных понятий экологии | учебные задания и тестовые задачи; инструкция для оценивания выполнения заданий; | изучение результатов деятельности; устный/письменный опрос; беседа; |
12 | об экол. аспектах повседневной жизни | |||
13 | об экологических аспектах профессиях | |||
14 | о позиции в сфере экологии | |||
15 | о ценностных ориентациях в сфере экологии | |||
16 | о возможностях в сфере экологии |
Полученные различными способами данные об одном и том же эмпирическом признаке суммировались и делились на число источников информации, используемых в каждой конкретной процедуре измерения (1, 2 или 3). Полученная таким образом величина являлась конечным результатом первичного измерения. Такой подход позволил более взвешенно подходить к измерению эмпирических признаков.
Эксперимент по формированию готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии (формирующий эксперимент) проводился с сентября 2003 года по январь 2005 года. В эксперименте участвовало около 200 учащихся, которые в начале эксперимента учились в девятом классе, а затем, при продолжении участия в эксперименте – в десятом классе. Данные экспериментальных параллелей сопоставлялись по мере их получения, что служило источником оперативной информации о ходе эксперимента и позволяло своевременно вносить коррективы в его содержание.
Результаты измерения диагностируемого качества в рамках эксперимента представлены в виде распределения учащихся по трём ранговым группам (высокие показатели, средние показатели, низкие показатели) в зависимости от показателей компонентов их готовности к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии (в процентах).
В таблице 4 испытуемые сгруппированы по рангам выраженности компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению – мотивационно-потребностного, деятельностно-практического, когнитивного – в % от общего количества в контрольной и экспериментальной группах.
Таблица 4. Обобщённые и усреднённые результаты эксперимента
(в % от общего количества участвовавших в эксперименте учащихся).
Ранг | мотивационно-потребностный компонент | деятельностно-практический компонент | когнитивный компонент | |||
Контроль | Эксперимент | Контроль | Эксперимент | Контроль | Эксперимент | |
высокий | 19 | 23 | 9 | 27 | 18 | 28 |
средний | 44 | 68 | 24 | 43 | 52 | 67 |
низкий | 37 | 9 | 67 | 30 | 30 | 15 |
В Заключении делается вывод о подтверждении гипотезы исследования, достижении цели и задач, а также сформулированы основные выводы по работе. В частности, констатируется, что в результате исследования:
1. Выявлены предпосылки, обеспечивающие формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии: экологические, социальные, социально-педагогические и психолого-педагогические.
2. Разработаны концептуальные основы формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, включающие содержание, структуру, типологию ситуаций социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии; социально-профессионального самоопределения старшеклассников в сфере экологии; ситуаций, позиций и готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии;
3. Установлены дидактические средства формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии: дидактические принципы; цель, методы, содержание образования, обеспечивающего формирование готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии;
4. Определены организационно-методические средства формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии: средства обучения, методические приёмы, этапы и функциональные элементы образовательного процесса, направленного на формирования искомого качества личности учащихся.
5. Разработаны критерии и показатели готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии, отражающие состояние мотивационно-потребностного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов готовности.
Результаты исследования отражены в публикациях:
Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ
1. «Социальная направленность самоопределения старшеклассников в сфере экологии» // Журн. «Вестник МГОУ» Серия «Педагогика», 2011 - №3 – С. 126-129.
2. «Формирование готовности старшеклассников к самоопределению в сфере экологии» // Журн. «Психология и психотехника», 2011 - №7 (34) – С. 56-69.
3. «Сфера экологии как среда становления субъектной позиции старшеклассников» // Журн. «Образование. Наука. Научные кадры», 2011 - №3 – С. 138-141.
4. [в соавт.] Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования // Информ. и научно-метод. журнал «Профильная школа», 2005. – №2. – С.40-43. (доля авт. участия – 0,1 п. л.)
Монография, учебно-методические материалы, учебники
статьи, материалы конференций
5. [в соавт.]. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в сфере экологии: монография. М., 2012 – 192 с.
6. Черкашин музейной педагогики в подготовке школьников к жизненному и профессиональному самоопределению // Социально-проф. адаптация молодежи в совр. условиях: тезисы докл. Всерос. науч.-практ. конф., Кемерово, 25–26.11.1999 г. – Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999. – С. 45–46.
7. [в соавт.] Технология профессионального успеха: Эксперимент. учебник для 10-11 кл. естественнонаучного профиля / Под ред. . – М.: Просвещение, 2001.– 144 с.(доля авт. уч. – 0,2 п. л.).
8. [в соавт.] О работе с экспериментальным учебником «Технология профессионального успеха» в 10-11-м (11-12-м) классах естественнонауч. профиля // Журн. «Школа и производство», 2002. - №2. – С. 77-80 (доля авт. уч. – 0,1 п. л.)
9. [в соавт.] Жизнь и экологическая информация // Журн. научно-образ. и творч. проектов «Пирамида–мАхiма», 2002. – №5-6. – С.37–39 (доля авт. уч. – 0,1 п. л.).
10. [в соавт. е] Элективные ориентационные курсы и другие средства предпрофильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-метод. пособие / Под ред. .– М.: ПАК и ПРО, 20с. (доля авт. уч. – 0,2 п. л.).
11. [в соавт.] Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элект. ориент. курс для учащихся 9 класса: Учеб. пособие. – М.: «Академия», 2004. – 96 с. (доля авт. уч. – 1,2 п. л.).
12. [в соавт.] Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элект. ориент. курс для учащихся 9 класса: Прогр. курса. Метод. пособие для учителя. – М.: Академия, 2004. – 80 с. (доля авт. уч. – 1 п. л.).
13. [в соавт.] Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элект. ориент. курс для учащихся 9 класса: Книга для чтения. – М.: Академия, 2004.– 176 с. (доля авт. уч.– 2 п. л.).
14. [в соавт.] Подробная программа элективного курса. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования (общая часть УМК «Мой Выбор»). Элект. курсы в проф. обучении: Образ. область «Технология» / Мин. обр. РФ – Нац. фонд подг. кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 48 с.(доля авт. уч. – 0,2 п. л.).
15. Музей как ресурс самоопределения школьника в культурной среде // Совместная работа аспиранта и учителя по формированию мотивации учения у школьников: Мат. научн.-прак. конф. молодых ученых, Москва, май 2005 г. – М.: ИОСО РАО 2005. – С. 137–140.
16. [в соавт.] Электронные средства обучения подростков проектированию послешкольного маршрута: предпосылки к созданию. // Сборник науч. трудов «Проблемы школьного учебника».– М.: ИСМО РАО, 2005. – С. 136–147. (доля авт. уч. – 0,2 п. л.).
17. Информационная среда формирования индивидуального социально-профессионального маршрута // Инновац. и традиц. подходы в образ. школьников: Мат. научн.-прак. конф. молодых ученых, Москва, май 2006 г. – М.: ИОСО РАО 2006. – С. 241–245.
18. [в соавт.] Технология. Профессиональный успех: Учебник для 10-11 кл. / Под ред. . – М.: Просвещение, 2007. – 176 с. (доля авт. уч. – 0,2 п. л.).
19. [в соавт.] Информационные источники и инструменты педагогической поддержки профессионального самоопределения. // Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования: Мат. научн.-прак. конф. молодых ученых, Москва, май 2007 г. – М.: ИОСО РАО 2007. – С. 187–192.
20. [в соавт.] Информационные источники и инструменты в сопровождении проектирования подростками образовательно-профессионального маршрута. // Самоопр. учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы: Мат. Всерос. научн.-прак. конф., Москва 28-30 мая 2007 г. – М.: МЭСИ 2007. – С. 119–128.
21. Черкашин в формировании жизненных и профессиональных ценностей подрастающего поколения // Проф. самоопр. учащейся молодежи: становл. и развитие методологии и практики: Мат. II Всерос. научн.-практ. конф., Москва 11-12.11.2008 г.– М.: МЭСИ 2008. – С. 235–242.
22. [в соавт.] Компьютерно-опосредованные инструменты профессиональной ориентации в контексте информатизации образования. // Теорет. и практ. основы профильного и проф. самоопр. учащейся молодежи в условиях реформ. общего и проф. обр. 1, Кемерово 13-14.10.2009 г.– КРИПК и ПРО 2009 . – С. 104–107.
23. [в соавт.] Экологические олимпиады как средство формирования готовности школьников к самоопределению. // Предметные олимпиады учащихся по экологии, биологии, основам безопасности жизнедеятельности: проблемы, поиски, перспективы развития: колл. монография.– Пенза: Мин. обр. Пензенской области – 2009. – С. 81–83.
24. [в соавт.] Активные средства педагогической поддержки самоопределение подростков в предпроф. подготовке: книга для педагогов. / Под ред. – М., 2009. – 157с. (доля авт. уч. – 0,7 п. л.).
25. Олимпиады по экологии как информационный ресурс поддержки социально-профессионального самоопределения школьников // Проблемы и персп. развития отеч. проф. ориент. учащ. молодежи на совр. этапе: Мат. III Всерос. научн.-прак. конф., Курск 2-3.11.2010. С. 295–299.
26. Черкашин олимпиады как средство творческого самоопределения старших школьников // Разв. творч. способ. школьников в образ. проц.: мат. научн.-прак. конф. молодых ученых, Москва, май 2010 г. – М.: ИСМО РАО 2010. – С. 165–169.
27. Черкашин по экологии как информационный ресурс социально-профессионального самоопределения школьников // Актуальные пробл. образования: Мат. XV межд. научн.-прак. конф., Брянск 31 мая 2010 г. – Брянск: 2010. – С. 33–36.
28. Олимпиады по экологии как ресурс педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения школьников // Журн. «Теория и практика доп. образования», 2010 - № 6 – С. 20–23.
29. [в соавт.] Система профессиональной ориентации молодежи: книга для педагогов. Часть I / Под ред. – М., 2010. – 127с. (доля авт. уч. – 1 п. л.).
30. [в соавт.] Профессиональное самоопределение: словарь терминов: справ. пособие для учителей 10-11 кл. – М.: Образ.-изд. центр «Академия»: учебники», 2011. – 128с.
31. [в соавт.] Самоопределение старшеклассников в сфере экологии. // Журн. «Академиан», 2011 - №2, 2. Образование. 2.03. Теория и практика. – С. 79-94. http://*****/images/stories/docs/Academian/ 2_Education/2_03_Teoria_praktika/n02__2.03._079-094_titov. pdf
32. Черкашин пробы старшеклассников в сфере экологии // Журн.«Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики», 2011 - №4 – С. 46–50.
33. [в соавт.] Деятельность в сфере экологии как источник социально-профессионального самоопределения. // Взаимод. субъектов соц. партнерства в формировании образ.-проф. маршрута у учащейся молодежи: Мат. межрег. научн.-прак. конф., Курск 14 мая 2012. С. 2458–254.
