Министерство образования и науки РФ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №11»
г. Усть-Илимска, Иркутской области
|
Согласовано
заместитель директора по УВР
___________________
«___ » ________ 20___ г.
Рабочая программа учебного предмета
« Литература »
10 А класс
(базовый уровень)
Разработано Щемелевой Ольгой Юрьевной, учителем русского языка и литературы высшей квалификационной категории
г. Усть-Илимск
г. г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Цели.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
· воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
· развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
· освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
· совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Данная программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, которая предусматривает 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования, в 10-11 классах выделяется по 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).
При составлении планирования уроков литературы в 10 классе использовано содержание «Программы по литературе общеобразовательных учреждений. Литература» под ред. (2006г.), «Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2011, место предмета в Базисном учебном плане МАОУ «СОШ» №11 г. Усть - Илимска ; предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся (11 часов), зачетные и контрольные работы – 5 часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы ученик должен
знать /понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х-ХХ вв., этапы их творческой эволюции;
• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
• анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
• раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
• связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией;
• выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• составлять планы и тезисы статей на литературные темы;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Учебно-методический комплект учащихся:
Основной учебник:
и др. Литература. 10 кл.: Учеб.: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2011
Учебно-методический комплект учителя:
:
1. Аркин литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:
Просвещение, 2008.
2
2. Фогельсон литература второй половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection. *****/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www. *****/
3. http://*****/topic. php? TopicID=1&Page
4. http://www. *****/
Рабочее место учителя: оборудование:
персональный компьютер; КТП по литературе для 10 А класса на учебный год
№ | Наименование раздела программы | Тема урока | Дата | Количество часов | Тип урока | Форма урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Вид контроля | Информационное сопровождение | |
план | факт | ||||||||||
1 | Введение
| Русская литература XIX века в контексте мировой культуры | 1 | Русская литература 19 века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы 19 века | Знать основные темы и проблемы русской литературы XIX века. Уметь раскрывать взаимосвязи русской литературы XIX века с мировой | ||||||
2 | Основные темы и проблемы русской литературы XIX века | 1 | |||||||||
3 | Творчество
9+1 | . Жизнь и творчество. Гуманизм лирики поэта и ее национально-историческое содержание | 1 | Гуманизм лирики Пушкина и ее национально-историческое и общечеловеческое содержание. Слияние граждански, философских и личных мотивов. | Знать о художественных открытиях . Уметь анализировать стихотворения поэта, раскрывая их гуманизм и философскую глубину. | Презентация Power Point | |||||
4 |
| Романтическая лирика периода южной и Михайловской ссылок | 1 | Трагизм мировосприятия и его преодоление | Знать основные мотивы, «вечные темы», романтичес-кую лирику. Уметь анализировать стихотворения с учетом художествен-ных приёмов поэта, идеи и темы. | ||||||
5 |
| Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина | 1 | Тема поэта и поэзии в лирике . | Анализ стихотворения, художественных приёмов поэта | ||||||
6 |
| Эволюция темы свободы и рабства в лирике . | 1 | «Поэт», «Поэту», «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Из Пиндемонти», «Вольность» | Знать сти-ия на тему свободы и рабства в лирике . Уметь анализировать стих-ия с учетом тематики, идеи и проблематики. | ||||||
7 |
| Философская лирика Пушкина. Тема жизни и смерти | 1 | Философская лирика . Тема жизни и смерти. «Элегия», «брожу ли я вдоль улиц шумных» | Знать нравственно-философскую проблематику стих-ий, уметь их анализировать. | ||||||
8 |
| Петербургская повесть «Медный всадник». Человек и история в поэме | 1 | Урок объяснения нового материала | Подкупающая искренность, глубина и сила чувств поэта, желание радо-сти, счастья, взаимной любви любимому человеку. Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме | Знать жанрово-композиционную основу произведения Уметь при анализе текста раскрыть проблему индивидуального бунта. | |||||
9 |
| «Евгений Онегин». Роман как «энциклопедия русской жизни» (повторение ранее изученного) | 2 | Комбинированный урок | Онегинская строфа. Общечеловеческие и философские проблемы романа. Понятие «лишний человек» | Знать тему, идею, основные, мотивы, жанрово-композици-онные особенности романа . Уметь делать обобщение по произведению как «энциклопедии русской жизни» (повторение ранее изученного) | |||||
10 |
| Подготовка к сочинению по творчеству | 1 | Урок обобщения знаний и развития речи | Уметь создавать творческую работу; выявлять частное и общее, производить идейно-тематический анализ, производить сравнительную психологическую характеристику героев. | ||||||
11 | Творчество
7+2 | . Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира. (Основные темы и мотивы лирики. Анализ стихотворений «Дума», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Родина») | 1 | Комбинированный урок | . Жизнь и творчество. Основные мотивы лирики Лермонтова. Своеобразие художественного мира поэта | Знать реалистическое и романтическое начало в лирике Лермонтова. Уметь анализировать романтические стих-я | |||||
12 |
| Художественный мир поэзии М. Ю. Лермонтова. | 1 | Комбинированный урок | Тема поэта и поэзии в творчестве | Уметь выразительно и наизусть читать поэтические произве-дения; выявлять ос-новную проблематику произведения; | Инд. выступления, презентации. Участие в совместной деятельности | ||||
13 |
| Философская лирика | 1 | Урок объяснения нового материала | Основные мо-тивы лирики: чувство одиночества, философское осмысление трагического бытия человека в этом мире. Психологизм лирики. | Уметь выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения | Инд. выступления, презентации уч-ся. Интерпретация стихотворения. Выразительное чтение | ||||
14 |
| Адресаты любовной лирики | 1 | Урок объяснения нового материала | Своеобразие любовного чувства в поэзии Лермонтова: противостояние пылкого порыва и охладевшего сердца | Уметь анализировать и интерпретировать стихотворение, находить нужную информацию в источниках разного типа | Инд. выступления, презентации уч-ся. Интерпретация стихотворения. | ||||
15 |
| Роман «Герой нашего времени» и его идейно-композиционные особенности. | 1 | Урок систематизации ЗУН | Признаки романтизма и реализма в романе. Трагедия одаренной натуры. «Лишний человек» | Знать содержание изученного произведения. Уметь выявлять авторскую позицию | Ответы на вопросы проблемного характера. | ||||
16 |
| Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова | 1 | Урок проверки и оценки знаний | Анализ стихотворения | Обобщить и систематизировать знания. | Зачетная работа | ||||
17 |
| . «Петербургские повести» и тема «маленького человека» в повести Шинель». | 1 | Комбинированный урок | Знать содержание повести, характер главного героя и средства его выражения. | Уметь выявлять «сквозные» темы литературы; видеть ее ключевые проблемы | Цитатный план по повести (на выбор). Аналитический пересказ текста, выборочный анализ, выявление частного и общего; конспектирование материала | ||||
18 |
| Образ города в повести «Невский проспект» | 1 | Комбинированный урок | черты образа Петербурга в произведениях Гоголя и Пушкина, понимать, в чем заключается своеобразие стиля Гоголя. | выявлять основную проблематику произведения; определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка; | Краткий пересказ. Ответ на вопрос: в чем заключается своеобразие Петербурга ? | ||||
19 |
| Зачетная работа. Анализ эпизода из повести «Невский проспект» | 1 | Урок проверки и оценки знаний | Средства художественной выразитель-ности. Средства раскрытия образа героя. Символика в повести. | Знать алгоритм анализа эпизода | Анализ эпизода | ||||
20 |
| Обзор русской литературы второй половины 19 века | 1 | Урок систематизации ЗУН | Знать основные темы и проблемы, выявлять характерные особен-ности, роль и место героя в системе обра-зов, авторскую оценку | Конспект или тезисы лекции. | |||||
21 |
| «Колумб Замоскворечья» А. Н. Островский-первооткрыватель нового пласта русской жизни | 1 | Урок объяснения нового материала | Важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; | Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя, выступать с сообщением на заданную тему | Индив. сообщение на тему «Создание русского национального театра». Конспектирование, словесное рисование, рассказ о писателе. | ||||
22 |
| Урок-«путешествие». Один день в городе Калинове | 1 | Комбинированный урок | История создания пьесы. Особенности характеров персонажей. Роль пейзажа в драме. | Владеть навыками краткого пересказа, позволяющего воссоздать образ города. | Выборочный пересказ на тему «Нравы города Калинова». | ||||
23-24 |
| «Отчего люди не летают так, как птицы...?» Своеобразие внутреннего конфликта Катерины | 2 | Комбинированный урок | Своеобразие внутреннего конфликта и основные стадии развития действия. Катерина в системе персонажей. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, воздаяния и покаяния. | Знать мотивацию действующих лиц. Уметь сравнивать действ. лиц. Аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера. | Чтение по ролям. Краткий пересказ: воссоздание образа Катерины. Участие в совместной деятельности | ||||
25 |
| Семейный и социальный конфликт в драме «Гроза» | 1 | Комбинированный урок | Своеобразие внешнего кон-фликта. Виды протеста и их реализация в пьесе: «бунт на коленях» (Тихон, Борис), протест-озор-ство (Варвара, Кудряш), протест-терпе-ние (Кулигин). Своеобразие протеста Катерины. Традиции русской драматургии | Знать характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; сюжет, особенности композиции, систему образов; характерные особенности стиля писателя. Аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера. | Монолог Катерины. Ответы на вопросы : «Как соотносятся семейный и социальный конфликты в драме»? Что превалирует в поступках Катерины: ум или сердце»? | ||||
26 |
| Драматургическое мастерство . | 1 | Урок систематизации ЗУН | Анализ художественного произведения в единстве содержания и формы. Жанровое своеобразие пьесы | Уметь анализировать художественное произведение; выявлять основную проблематику произведения; определять роль и место героя в системе действующих лиц; | Тезисы лекции. Участие в совместной деятельности | ||||
27 |
| «Гроза» в оценке русской критики | 1 | Урок систематизации ЗУН | Знакомство с противоречивыми суждениями критиков о пьесе. Конс-пект статей Добролюбова, Писарева, Дружинина. | Уметь сопоставлять взгляды критиков, составлять конспект (план) критической статьи. | Тезисы статьи А План по теме. Цитатный материал. | ||||
28-29 |
| Сочинение –рассуждение по драме «Гроза» | 2 | Урок развития речи | Сюжет, особенности композиции, система образов, средства выразительности. | Уметь анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы; выявлять основную проблематику произведения; определять роль и место героя в системе действующих лиц; обосновывать свою точку зрения. | Текст сочинения. | ||||
30 |
| Личность и судьба . Художественный мир писателя. | 1 | Урок систематизации ЗУН | Основные этапы жизненного и творческого пути автора. | Знать особенности художественной манеры писателя. выявлять авторскую позицию в произведении. | Инд. выступления, презентации уч-ся. | ||||
31 |
| Своеобразие цикла Тургенева «Записки охотника». Образы русских крестьян и помещиков. | 1 | Урок объяснения нового материала | Положительные и отрицательные стороны русской жизни; своеобразие лирического дневника писателя | Уметь выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы.. | Групповые задания. Участие в совместной деятельности | ||||
32 |
| «Стихотворения в прозе», их идейно-художественное своеобразие | 1 | Урок объяснения нового материала | Особенности мировосприятия писателя в последние годы жизни. Искусство Тургенева-психолога. | Уметь анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы; выявлять основную проблематику произведения | Ответы на проблемные вопросы | ||||
33 |
| С «Отцы и дети». История создания. Смысл заглавия. Проблематика, композиция. | 1 | Урок объяснения нового материала | Особенности романа как жанра. Возможность неоднозначной трактовки образов. Роль пейзажа и худ. деталей романа. особенности психологизма | Знать содержание произведения. Уметь излагать мысли на заданную тему, выявлять авторскую позицию. | Видеопрезентация и выступление уч-ся. Конспект выступления | ||||
34 |
| Русские дворяне Кирсановы | 1 | Комбинированный урок | Герои романа, их идейно-смысловая нагрузка | определять роль и место героев в системе действующих лиц Характеристика героев. | Групп. задания: подбор материалов по семейству Кирсановых. Связный рассказ на тему «Судьба дворянских гнезд в пореформенную эпоху». | ||||
35 |
| Сила и слабость нигилизма Евгения Базарова | 1 | Комбинированный урок | Как герои романа проходят испытание любовью | определять роль и место героя в системе действующих лиц; обосновывать свою точку зрения; | Выборочный пересказ Участие в совместной деятельности | ||||
36 |
| Испытание смертью и его роль в романе «Отцы и дети» | 1 | Комбинированный урок | Своеобразие пьесы, театральная постановка. сущность внутреннего конфликта Базарова | Знать характерные особенности стиля писателя, приемы систематизации материала. | Сообщение-рассуждение на основе цитатного материала. Участие в совместной деятельности | ||||
37 |
| «Художественное мастерство Тургенева-романиста». | 1 | Урок систематизации ЗУН | В чем заключается своеобразие проблематики и поэтики романа «Отцы и дети» | составлять конспект статьи; писать сочинение. | Цитатный план. Найти примеры «тайного психологизма» и приема умолчания. | ||||
38-39 |
| Письменный ответ на вопрос проблемного характера по роману «Отцы и дети» | 2 | Урок развития речи | Биография писателя, его художественный мир, проблематика творчества. | Знать важнейшие биографические сведения о писателе, периоды его творчества, основные темы и мотивы творчества; тексты произведений; | Письменная работа. Ответы на вопросы проблемного характера. | ||||
40 |
| Творчество . Жизнь и деяния господина де Лень | 1 | Урок объяснения нового материала | Основные этапы жизненного и творческого пути автора. | выявлять характерные особенности, роль и место героя в системе образов, авторскую оценку. | Видеопрезентация и выступление учителя. Конспект учителя. | ||||
41-42 |
| «Однако любопытно бы знать, отчего я такой...» Один день из жизни Обломова | 2 | Комбинированный урок | Система образов романа. Социальная и нравственная проблематика романа. Глава «Сон Обломова» и ее роль в произведении. | Уметь отбирать материал для краткого пересказа. Выявить роль и место героя в системе образов. | Письм. ответ на вопрос «Какую роль в жизни Обломова сыграла его «малая Родина»? Конспектирование, схематизация материала, аналитический пересказ текста | ||||
43 |
| Два типа любви в романе «Обломов» | 1 | Комбинированный урок | «Головная» (рассудочная) и духовно-сердечная любовь. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Испытание героя любовью. | Уметь отбирать материал для краткого пересказа. Выявить роль и место героинь в системе образов. | Степень участия в дискуссии. Комментированное чтение | ||||
44 |
| Обломов и Штольц Художественное своеобразие стиля романа «Обломов» | 1 | Комбинированный урок | Герои романа в их отношении к Обломову | Знать влияние среды на формирование уклада их жизни, способы выражения авторской позиции. | Сравнительная таблица. Участие в совместной деятельности | ||||
45 |
| Сочинение. Сравнительная характеристика по роману «Обломов» | 1 | Урок развития речи | Сон Обломова, гл. 5,6,9 и его символика | определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции | Сочинение | ||||
46 |
| Творчество . Мир природы в поэзии. Философ-ская лирика | 1 | Урок объяснения нового материала | Знать основные этапы творческой биографии , мотивы его лирики | Уметь анализировать, интерпретировать натурфилософскую лирику, выразительно читать стихотворения | Инд. выступления уч-ся. Тезисы лекции | ||||
47 |
| Два лика России в лирике | 1 | Комбинированный урок | В чем заключается своеобразие лика России в творчестве Тютчева | Уметь отстаивать свою точку зрения. Этика публичного выступления . | Ответы на вопросы проблемного характера. | ||||
48 |
| «Роковой поединок» любящих сердец в изображении | 1 | Комбинированный урок | Этапы биографии. Любовные мотивы лирики | Знать важнейшие биографические сведения о поэте, основные темы его творчества; тексты произведений | Анализ стихотворения с т. зр. его жанра, темы, идеи, композиции. | ||||
49 |
| Творчество и судьба . Природа и красота в его лирике. | 1 | Урок объяснения нового материала | Личная жизнь поэта и ее отображение в его поэтических произведениях | Уметь выразительно и наизусть читать поэтические тексты; анализировать поэтические тексты; | Инд. выступления уч-ся. Тезисы лекции | ||||
49-50 |
| Природа, любовь и красота в лирике поэта | 2 | Комбинированный урок | Освоение навыков анализа философской лирики | Знакомство с особенностями философской лирики Тютчева | Анализ стихотворения с т. зр. его жанра, темы, идеи, композиции. | ||||
51 |
| Зачетный урок. Самостоятельный анализ одного из стихотворений | 1 | Урок проверки и оценки знаний | Самостоятельно анализировать лирические стихотворения и | Знать важнейшие биографические сведения о поэтах, основные темы их творчества; тексты произведений. | Анализ стихотворений. | ||||
52 |
| Поиск «призвания» в повести «Очарованный странник» | 1 | Урок объяснения нового материала | Знать основные этапы творческой биографии писателя | определять роль и место героя в системе действующих лиц; | Выборочный пересказ отдельных эпизодов. Ответы на проблемные вопросы. | ||||
53-54 |
| Праведники Лескова как воплощение русского национального характера. «Тупейный художник» и «Очарованный странник» | 2 | Комбинированный урок | Какое воплощение в произведениях Лескова нашел образ праведника. | Уметь анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы; выявлять основную проблематику произведения; определять роль и место героя в системе действующих лиц; | Ответы на вопросы проблемного характера: почему писа-тель главного героя назы-вает «очаро-ванным странником»? Кого еще из героев рус-ской литера-туры вы мог-ли бы назвать праведниками? | ||||
55-56 |
| Жизнь и творче-ство Салтыкова-Щедрина. «Сказки для детей изрядного возраста», их тематика, своеобразие сатирического изображения. | 2 | Урок объяснения нового материала | Знать основные этапы творческой биографии писателя. Сатира, сарказм, иносказание. | Уметь анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы; выявлять основную проблематику произведения | Приемы сатирического изображения в сказках | ||||
57 |
| Народ и власть в произведениях -Щедрина | 1 | Комбинированный урок | В чем заключается идейная направленность «Истории одного города» | Уметь анализировать художественное про-изведение в единстве содержания и формы; выявлять основную проблематику произведения; определять авторскую позицию | Комментированное чтение, ответы на вопросы проблемного характера | ||||
58 |
| Зачетный урок по теме «Особенности сатиры -Щедрина» | 1 | Урок проверки и оценки знаний | Какие сатирические приемы использовал писатель в процессе создания образов градоначальников и народа | Уметь анализировать художественный текст с учетом своеобразия его сатирической природы. | Зачетная работа | ||||
59-60 |
| Жизнь и творчество . «Иди в огонь за честь Отчизны, за убежденья, за любовь...». Основные темы и мотивы лирики. Тема любви в лирике. | 2 | Урок объяснения нового материала | Знать основные этапы творческой биографии писателя. Общественная деятельность писателя. | Уметь отобрать необходимый материал из различных источников, систематизировать и представить на уроке | Сообщение о поэте. Анализ стих-ий. Презентация о поэте, писателе и журналисте (инд.). | ||||
61 |
| Тема поэта в поэзии. «Душа народа русского» в изображении | 1 | Комбинированный урок | Судьба поэта-гражданина | Уметь анализировать стихотворение с целью выявления художественных средств выразительности | Комментированное чтение текстов стих-й | ||||
62 |
| Проблематика и жанр поэмы «Кому на Руси жить хорошо» | 1 | Комбинированный урок | История создания поэмы, своеобразие жанра. Какое воплощение в произведениях нашел собирательный образ русского народа? | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции, систему образов; характерные особенности стиля писателя. | Ответы на вопросы проблемного характера. Участие в совместной деятельности | ||||
63 |
| Сатирический портрет русского барства в поэме »Кому на Руси жить хорошо» | 1 | Комбинированный урок | Какие сатирические краски использовал поэт. | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции, систему образов; характерные особенности стиля писателя. | Комментированное чтение. Приемы сатирического изображения в сказках. Участие в совместной деятельности | ||||
64-65 |
| Образы странников - правдоискателей и их защитник Гриша Добросклонов. Тема народного бунта. Тема женской доли. | 2 | Комбинированный урок | Смысл названия поэмы. народное представление о счастье. Приемы создания образов героев. Героика и жертвенность в образе разночинца-народолюбца | Уметь анализировать и комментировать текст поэмы, используя необходимое цитирование | Комментированное чтение. Ответы на вопросы проблемного характера. Участие в совместной деятельности | ||||
66 |
| Классное сочинение по творчеству (или зачетная работа) | 1 | Урок развития речи | Жизнь и творчество Некрасова | Уметь определять основную мысль сочинения в соответствии с данной темой. | Ответы на вопросы проблемного характера | ||||
67 |
| Жизнь и творчество . «Человек есть тайна». Художественный мир писателя. | 1 | Урок объяснения нового материала | Формирование мировоззрения писателя. Истрия создания романа «Преступление и наказание» | Знать тексты произведений; характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; сюжет, особенности композиции, систему образов | Видеопрезента-ция и выступление учителя. Конспект выступленияУчастие в совместной деятельности | ||||
68 |
| «Город пышный, город бедный...» В Петербурге Достоевского | 1 | Комбинированный урок | Какие художественные средства использует Достоевский, создавая образ Петербурга | Уметь выразительно читать и анализировать тексты; определять изобразительно-выразительные средства языка. | Эссе «Мое первое знакомство с творчеством ». Инд/з. Петербург… « Город пышный, город бедный…» | ||||
69 |
| «Униженные и всеми отринутые парии общества» в романе «Преступление и наказание» | 1 | Комбинированный урок | Какое влияние на формирование теории Раскольникова оказали его наблюдения над жизнью «униженных и оскорбленных» | Уметь анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы; выявлять основную проблематику произведения; определять роль и место героя в системе действующих лиц; обосновывать свою точку зрения; | Ответы на вопросы проблемного характера | ||||
70-72 |
| Социальные и философские источники теории Родиона Раскольникова. | 2 | Комбинированный урок | Чтение и полноценное восприятие эпизодов, посвященных изложению основных постулатов теории Раскольникова. | Знать текст произведения; характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; сюжет, особенности композиции, систему образов. | Развернутые ответы на основе рабо-ты с текстом, обобщением о социальных и философских источниках преступления Раскольникова. | ||||
73 |
| «Демоны» Родиона Раскольникова: герой Достоевского и его «двойники». | 1 | Комбинированный урок | Чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, посвященных изображению «двойников». Выборочный пересказ, комментированное чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. | Уметь анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы; выявлять основную проблематику произведения; определять роль и место героя в системе действующих лиц; обосновывать свою точку зрения; | Групповые задания: материал для сравнит. Анна-лиза героев. Развернутые ответы на основе рабо-ты с текстом: характеристика «двойни-ков» Расколь-никова: Лу-жина и Свид-ригайлова | ||||
74-75 |
| «Ангелы» Родиона Раскольникова: герой Достоевского и Соня Мармеладова | 2 | Комбинированный урок | Образы народных заступников Авторская оценка | определять роль и место героя в системе действующих лиц; обосновывать свою точку зрения; | Развернутые ответы на основе работы с текстом | ||||
76 |
| Три встречи-три поединка Раскольникова и Порфирия Петровича. | 1 | Комбинированный урок | Чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих три встречи-поединки Раскольникова и Порфирия Петровича. | Уметь анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы; обосновывать свою точку зрения; | Развернутые ответы на основе работы с текстом. Участие в совместной деятельности | ||||
77 |
| «Нет счастья в комфорте, покупается счастье страданием...». Эпилог и его роль в романе «Преступление и наказание». | 1 | Комбинированный урок | Чтение и полноценное восприятие эпилога романа. | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет, особенности композиции, систему образов; характерные особенности стиля писателя. | Развернутые ответы на основе работы с текстом. Характеристика главных героев романа. | ||||
78 |
| Художественное мастерство . Христианские мотивы романа. | 1 | Урок систематизации ЗУН | Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Анализ художественного своеобразия творчества Достоевского. | Знать текст произведения; сюжет, особенности композиции, систему образов. | Развернутые ответы на основе работы с текстом. Участие в совместной деятельности | ||||
79 |
| Подготовка к домашнему сочинению по роману «Преступление и наказание». | 1 | Урок развития речи | Создание развернутого плана к сочинению на заданную тему. | Уметь определять основную мысль сочинения. | Тезисы к сочинению | ||||
80 |
| «Страницы великой жизни». Урок-презентация сценариев о жизни и творчестве | 1 | Урок объяснения нового материала | Этапы биографии и творчества. | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; сюжет, особенности композиции, систему образов; характерные особенности стиля писателя. | Видеопроект о жизни творчестве Толстого. Презентация уч-ся. Конспект выступлений | ||||
81 |
| История создания романа –эпопеи «Война и мир».Эволюция замысла произведения. | 1 | Урок объяснения нового материала | История создания романа, прототипы главных героев «Война и мир».уметь составлять конспект лекции учителя. | Гл.5, ч.3 Гл.1, ч. 1 Умение излагать мысли по поводу прочитанного | Развернутые ответы на основе работы с текстом. Участие в совместной деятельности Таблица. | ||||
82 |
| Наташа Ростова на пути к счастью. | 1 | Комбинированный урок | Нравственно-психологический облик Наташи Ростовой, княжны Марьи, Элен. | Знать сюжет, особенности композиции, систему образов | Эссе на тему «Может ли понять Наташу Ростову современный читатель?» | ||||
83 |
| «Дорога чести» князя Андрея Болконского | 1 | Комбинированный урок | Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. | Осознание губительности эгоистической идеи сверхчеловека | Развернутые ответы на основе работы с текстом. Участие в совместной деятельности Таблица. | ||||
84 |
| «Взлеты и падения» Пьера Безухова. | 1 | Комбинированный урок | Эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. | Умение давать сравнительную характеристику героям | Развернутые ответы на основе работы с текстом. Участие в совместной деятельности Таблица. | ||||
85 |
| Истинный и ложный героизм в изображении . | 1 | Комбинированный урок | Причины войны 1805-07гг. Заграничные походы русской армии | Выяснить, почему герой «сделал явку с повинной» | Ответ на проблемные вопросы по содержанию произведения. | ||||
86 |
| «Гроза двенадцатого года»: интегрированный урок истории и литературы. | 1 | Комбинированный урок | Эпоха 1812г. и ее отражение в документаль-ных и художествен-ных произведениях. | Показать, в чем видит писатель источник обновления жизни | Ответ на проблемные вопросы по содержанию произведения. | ||||
87 |
| Анализ эпизода эпического произведения «Петя Ростов в отряде Денисова» или др. | 1 | Урок развития речи | Анализ эпизода эпического произведения ;сравнительный анализ художественного текста . | Знать, какова роль эпизода «Петя в отряде Денисова» в общей концепции романа . | Анализ эпизода романа | ||||
88 |
| Письменная работа. Самостоятельный анализ эпизода романа-эпопеи «Война и мир» | 1 | Урок развития речи | Анализ одного эпизода по выбору учащихся. | Уметь писать сочинения различных жанров | Развернутый ответ. | ||||
89 |
| Зачетная работа по теме «Мастерство . Своеобразие жанра и композиции романа-эпопеи «Война и мир». | 1 | Урок проверки и оценки ЗУН | Углубление понятия о романе. Своеобразие жанра романа-эпопеи. Синтез романного и эпопейного начала. | Знать : в чем заключается своеобразие жанра романа- эпопеи; какова роль автора в произведении, какое отражение в тексте нашли философско-публицистические и исторические рассуждения Толстого. | Зачетная работа по типу ЕГЭ | ||||
90 |
| Путь художника от Антоши Чехонте до Антона Павловича Чехова | 1 | Урок объяснения нового материала | Изображение русского национального характера | Раскрыть смысл названия повести, показать особенности изображения русского национального характера | Видеопроект о жизни творчестве Толстого. Презентация уч-ся. Конспект выступлений | ||||
91 |
| Чехов улыбается, Чехов смеется, Чехов издевается...... | 1 | Урок объяснения нового материала | Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов. | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; характерные особенности эпохи, отраженной в произведении | Конспект лекции учителя | ||||
92 |
| Люди, которые «проглядели жизнь», или нужен ли нам «человек с молоточком»? | 1 | Комбинированный урок | Чтение и полноценное восприятие рассказов. | Знать сюжет, особенности композиции, систему образов; характерные особенности стиля писателя. | Эссе на тему «Люди, которые «проглядели жизнь». | ||||
93 |
| «Нет, больше так жить невозможно...». Анализ рассказов «Дама с собачкой», «Невеста». | 1 | Комбинированный урок | Сравнительная характеристика героев. | Уметь анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы | Комментированное чтение рассказов | ||||
94 |
| «Вечные истины» и их отражение в рассказе «Студент». | 1 | Урок объяснения нового материала | Сравнительная характеристика | Уметь анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы | Комментированное чтение рассказов. Участие в совместной деятельности | ||||
95 |
| «Эгоистичные, как дети, и дряблые, как старики...» (М. Горький). Бывшие хозяева вишневого сада. | 1 | Комбинированный урок | История создания «Вишневого сада» и его первой постановки. | Уметь анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы | Конспект лекции учителя. Комментированное чтение пьесы | ||||
96 |
| Загадка Ермолая Лопахина: «хищный зверь» или «нежная душа»? | 1 | Комбинированный урок | Своеобразие конфликта в пьесе Чехова: внутреннее и внешнее действие | выявлять основную проблематику произведения; определять роль и место героя в системе действующих лиц | Ответ на проблемные вопросы по содержанию произведения. | ||||
97 |
| «Здравствуй, новая жизнь!». Аня Раневская и Надя Шумина. | 1 | Комбинированный урок | Образ будущего в произведениях Чехова. Способность молодых людей к поиску нового, их стремление порвать с прошлым. | Раскрыть глубину и своеобразие внутренней жизни героев | Ответы на проблемные вопросы по содержанию произведения. | ||||
98 |
| «Чехов-это Пушкин в прозе» ().В чем заключается новаторство Чехова-драматурга? | 1 | Урок систематизации ЗУН | Новаторство Чехова –драматурга: символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение». | Знать, почему автор определил жанр «Вишневого сада» как лирическую комедию. | Ответы на проблемные вопросы по творчеству Чехова | ||||
99 |
| Классное сочинение по творчеству . Письменный ответ на вопрос проблемного характера. | 1 | Урок развития речи | Письменный ответ на вопрос проблемного характера. | Уметь систематизировать материал по характеристике героев | Сочинение. Письменный ответ на вопрос проблемного характера | ||||
100 |
| Урок внеклассного чтения. Тема власти денег в повести Оноре де Бальзака «Гобсек». | 1 | Урок объяснения нового материала | Основные тенденции в развитии литературы второй половины 19 века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм. | Знать характерные особенности писательской манеры Оноре де Бальзака, содержание повести «Гобсек». | Ответ на проблемные вопросы по содержанию произведения. | ||||
101 |
| Урок внеклассного чтения. психологическая новелла Ги де Мопассана «Ожерелье». | 1 | Урок объяснения нового материала | Чтение и полноценное восприятие повести. | Обобщить роль народа в истории, отношение автора к роману | Ответ на проблемные вопросы по содержанию произведения. | ||||
102 |
| Итоговая работа по произведениям русской литературы второй половины 19 века. Защита проектов. | 1 | Урок контроля и оценки знаний и умений | Защита проектов: «Эволюция образа «маленького человека» в литературе второй половины 19 века», «Ситуация «испытания любовью» в произведениях писателей второй половины 19 века», «Пейзаж (портрет) в русской живописи и в произведениях художественной литературы второй половины 19 века», «Проблема «человек и среда» и ее отражение в произведениях художественной литературы второй половины 19 века», «Отцы и дети» в произведениях художественной литературы второй половины 19 века. | Уметь находить информацию в источниках разного типа и оформлять проектную работу. Систематизировать информацию и выступать с сообщением на заданную тему | Защита курсовых проектов |
