Анализ ПТГ «Разработка диагностического инструментария
по изучению уровня обученности детей»
Цель анализа: проанализировать работу ПТГ по реализации направления «Разработка диагностического инструментария по изучению уровня обученности детей» за учебный год.
1. Информационная справка
Творческая группа по реализации МИП «Организационные и психолого-педагогические условия реализации индивидуально-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) была сформирована на основании приказа директора № 4 от 14.г.
В состав ПТГ вошли:
№ | Ф. И.О. педагога | Направление |
1. |
руководитель группы, учитель начальных классов | - подготовка презентации для практического семинара - разработка диагностического инструментария для выявления уровня обученности детей с РДА - проведение заседаний группы - анализ используемых диагностик |
2. |
педагог-психолог | - подготовка презентации для практического семинара - выступление на практическом семинаре - анализ используемых диагностик |
3. |
учитель-логопед | - проведение обзора литературы по современным методам диагностики детей с аутистическими тенденциями развития - знакомство педагогов с методиками: «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»; - выполнение роли секретаря заседаний группы |
4. |
учитель-дефектолог | - знакомство педагогов с методиками , «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка» - подготовка диагностического комплекса методик для оценки уровня обученности ребёнка с РДА - анализ используемых диагностик |
5. |
учитель-дефектолог | - разработка диагностического инструментария для выявления уровня обученности детей с РДА - подготовка диагностического комплекса методик для оценки уровня обученности ребёнка с РДА |
На заседании МО было определено направление деятельности ТГ «Разработка диагностического инструментария по изучению уровня обученности детей», разработан план работы ТГ, определены ожидаемые результаты.
План работы группы
п/п | Мероприятия | Сроки |
1. | Проанализировать используемые диагностики в специальной коррекционной школе VIII вида | сентябрь октябрь |
2 . | Изучить литературу по современным методам диагностики | ноябрь |
3 . | Адаптировать современные методики диагностики под существующие условия работы учреждения | декабрь |
4 . | Описать методики диагностики и составить методические рекомендации по их использованию | январь февраль |
5 . | Обучить коллектив школы новейшим методикам диагностики:
| январь март |
6 . | Апробировать методики диагностики Разработать инструментарий мониторинга по эффективности реализации задачи | в течение года |
7 . | Проанализировать апробированные методики диагностики и внести коррективы по использованию диагностического инструментария | апрель |
8 . | Сформировать банк диагностического инструментария с методическими рекомендациями по их применению в образовательную практику специальных коррекционных школ | в течение года |
9 . | Проанализировать работу группы | май |
Ожидаемые результаты:
2.Описание результатов работы группы.
1 Проанализировать используемые диагностики в специальной коррекционной школе VIII вида
В августе – сентябре были проанализированы используемые в школе диагностики в соответствии с темой МИП. На основе анализа было выявлено, что при обследовании обучающихся используются широко известные коррекционной педагогике методики и диагностические комплексы авторов: , , -Евстигнеевой и др.
В своей работе педагоги используют диагностические методики:
- , «Практический материал для проведения психолого-
педагогического обследования детей»;
- , «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка»;
- «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»
На данный момент используемых диагностик достаточно, но их необходимо адаптировать к контингенту обучающихся. Поскольку год от года прибывает всё больше и больше детей с РДА и сложной структурой дефекта. Возможности использования методик ограничены.
С учётом педагогической диагностики определяются задачи и содержание учебно-воспитательного процесса.
Имеющийся разработанный диагностический инструментарий позволяет осуществлять диагностику уровня обученности обучающихся.
2. Изучить литературу по современным методам диагностики.
Кроме авторов, названных выше, члены группы изучили литературу по существующим методам диагностики:
1. От диагностики к развитию. – М., 1998.
2. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
3. Лубовский проблемы диагностики аномального
развития детей. – М., 1989.
1. Семенович диагностика и коррекция в детском
возрасте. – М., 2002.
5. И, Венедиктова и коррекция нарушений чтения и
письма у младших школьников. – Сан.-Петербург. Изд-во «Союз», 2003.
6. Рычкова , коррекция психопрофилактика.- М.: Гном и Д., 2000, 231 с.
3.Адаптировать современные методики диагностики под существующие условия работы учреждения.
Была разработана карта динамического развития ребёнка с РДА, где прописаны параметры, по которым будет отслеживаться уровень обученности детей. Карты динамического развития детей с РДА в учебном году заполняются учителям и воспитателями в середине и конце года, т. к. разработаны и предложены педколлективу в конце 2011 года. В следующем году эти карты будут заполняться три раза: в начале, середине и конце года.
4.Описать методики диагностики и составить методические рекомендации по их использованию. Апробировать методики диагностики и разработать инструментарий мониторинга по эффективности реализации задач.
Идёт сбор и описание диагностических методик для оценки уровня обученности ребёнка с РДА.
Разработанный инструментарий (Приложение 1,2) представляет собой материал для диагностики детей с аутистическими тенденциями развития (РДА) и направлен на осуществление личностно-ориентированного подхода к обучающемуся с диагнозом РДА, получение полной картины успеха обучающегося в соответствии с требованиями программ и своевременную коррекцию, разработка и подбор новых диагностических методик. Предложенный инструментарий диагностики конкретный, доступный, позволяющий чётко отслеживать динамику развития ребёнка и построен на основе специальных коррекционных программ.
Апробированные методики с некоторой корректировкой можно использовать для диагностики развития учебных навыков детей с РДА, проследить эффективность развития учебных навыков у детей с РДА и делать выводы, что учителя знают индивидуальные особенности обучающихся, умело строят образовательный процесс в соответствии с учебными возможностями обучающихся в целом.
Анализ уровня обученности детей за 2-е полугодие учебного года свидетельствует о правильном выборе методик и технологий преподавания. Наблюдается позитивная динамика состояния обученности детей.
| Обучить коллектив школы новейшим методикам диагностики: - детей с аутистическими тенденциями развития (РДА) |
- детей со сложной структурой дефекта
На начало исследовательской работы было задействовано 4 педагога (13%), сейчас вовлечено в процесс 14 педагогов (44%).
На заседании МО учителей, воспитателей было предложено апробировать методики диагностики для учителей и воспитателей, работающих с детьми с диагнозом РДА, и заполнить карты динамического развития ребёнка с РДА.
Рекомендации: адаптировать данный инструментарий к потенциальным возможностям детей.
Выводы:
Для реализации поставленных задач ПТГ был разработан план мероприятий, использованы различные формы работы: обучающий семинар для учителей, консультации специалистов, использование информационных технологий, работа по подгруппам, индивидуальная работа с детьми. Мы считаем, что необходима: доработка, корректировка и усовершенствование методики диагностики для детей с РДА, градация этих детей по типу канала восприятия, и подбор методик диагностики. В учебном году также планируем разработать диагностический инструментарий для неговорящих детей, с помощью которого будет отслеживаться уровень обученности детей и разработать методические рекомендации по применению методик диагностики для неговорящих детей и детей с РДА.
