Психологическое сопровождение в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения
2010/2011 учебный год
В Конвенции профильного обучения указано, что «реализация идеи профильного обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности\1\.
Предпрофильная подготовка – это не самостоятельная система, а подсистема профильного образования, которая по словам , призвана выполнять сервисную услугу \2\.
Суть предпрофильной подготовки создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащихся девятых классов, дальнейшему выстраиванию своей индивидуальной образовательной траектории \3\.
Целью деятельности педагога-психолога в условиях реализации ММПО является всестороннее изучение индивидуальных и личностных особенностей учащихся, формирование у учащихся внутренней готовности к осознанному и ответственному выбору, самостоятельному планированию, реализации перспектив саморазвития, профессиональному самоопределению.
Задачи:
- развивать познавательные и профессиональные интересы учащихся,
- выявлять интересы, склонности, способности учащихся,
- формировать способность принимать альтернативное решение и делать ответственный выбор профиля обучения в старшей школе,
- оказывать помощь в социализации учащихся в условиях выбранной индивидуальной образовательной траектории.
Психологическое сопровождение осуществляется на:
старшей ступени – в условиях профильного обучения (10,11 классы),
второй ступени – в условиях предпрофильной подготовки (7 – 9 классы),
профессиональное ориентирование (5,6 классы).
Охватывает все субъекты образовательного процесса: учащихся, родителей, учителей.
Психологическое сопровождение профильного обучения осуществления по утвержденному плану. Индивидуальными и групповыми формами работы охвачены все учащиеся второй и третьей ступени обучения и их родители.
Индивидуальными формами консультирования на третьей ступени охвачены 83% учащихся, 70% родителей.
Программами социализации и адаптации (адаптационный курс) охвачены все учащиеся третьей ступени (10 класс - адаптационный курс «Я - старшеклассник» - 6 часов; 11 класс – «Учимся сдавать экзамены» - 4 часа, «Я в условиях выбора» - 4 часа).
Реализуются разработанные программы предпрофильной подготовки:
«Школа лидера» - 8 классы;
«Имидж и карьера» - 9 классы.
Для учащихся 10 классов реализуется элективный курс «Основы конструктивного общения», способствующий личностному развитию учащихся. позволяющий освоить ими основные способы и методы конструктивного общения, овладеть техниками регулирования своих чувств, эмоций, рефлексивными приемами,
Около 55% учащихся 8,9 классов выбирают данные курсы для своей предпрофильной подготовки обучения, показывают 100% успеваемость, 54,3% - качество знаний. Учащиеся 10 класса имеют по элективному курсу «Основы конструктивного общения» 100% успеваемость, 86,7% - качество знаний
Реализуется разработанный цикл родительских собраний (9,10, 11 классы):
- Перспективные профессии и ценностные ориентации,
- Поможем детям выбрать профессию,
- Трудовое воспитание и профессиональная ориентация старшеклассников,
- Как помочь выпускнику основной школы выбрать профессию, существить альтернативный выбор,
- Особенности формирования способности к осознанному и ответственному выбору у учащихся своей образовательной траектории;
- Факторы, влияющие на выбор профессии в современных условиях разви-тия рынка трудовых ресурсов.
Психологическое сопровождение учащихся 10 класса
Цель: формирование у учащихся внутренней готовности к осознанному и ответственному самостоятельному планированию, коррекции и реализации личных перспектив саморазвития, профессионального самоопределения.
Изучение мотивов учебной деятельности, степени обученности в области учебной деятельности (рейтинг знаний по предметам, уровень умений и знаний), изучение коммуникативных навыков, развитие рефлексивных умений, изучение умственных, творческих способностей, основ бесконфликтного общения.
Диагностика готовности к самоопределению, определение ценностных ориентиров, уровня развития «Я-концепции» (методика Пирс-Харис). Тренинг личностного роста, уверенности в себе, саморегуляции. Организационно-деятельностные игры: «На золотом крыльце сидели»(отработка навыков и умений устройства на работу), «Расскажи мне обо мне», «Общение: Я и Мы», «Учимся писать резюме».
Консультативная деятельность (индивидуальная и групповая).
Просветительская деятельность («Час психолога»).
Информационное обеспечение: стенд «Для родителей», уголок психолога.
Мониторинг динамики развития учащихся проводился с целью исследования динамики личностного развития и профессионального самоопределения в условиях ИОТ.
Диагностический инструментарий:
§ Модифицированный вариант методики исследований социально психологической адаптированности (МСПА, модификация ).
§ Методика измерений готовности личности в сфере ее профессионального самоопределения (автор ).
Социально-психологическая адаптация (10 класс,11 класс)
Учебные периоды | Социально психологическая адаптация | |||||
Низкий | Средний | Высокий | ||||
класс | 10 | 11 | 10 | 11 | 10 | 11 |
2007/2008 | 13 | 9 | 73 | 67 | 14 | 24 |
2008/2009 | 10 | 10 | 74 | 70 | 16 | 20 |
2009/2010 | 10 | 9 | 76 | 72 | 14 | 19 |
2010/2011 | 8 | 11 | 75 | 73 | 17 | 16 |
Анализ результатов показывает, что учащиеся 10 класса по сравнению с учащимися 10 класса прошлого года имеют более высокие показатели социально-психологической адаптации по среднему и высокому уровню, более низкий – по низкому уровню. Данный результат свидетельствует о повышении уровня психологического комфорта учащихся 10 класса (2010/2011 учебного года).
Анализ результатов учащихся 10 класса 2009/2010 учебного года и 11 класса 2010/2011 учебного года показывает, что показатель социально-психологической адаптации увеличился, причем произошло смещение в сторону высоких значений уровня среднего и высокого, низких значений – уровня низкого.
Полученный результат свидетельствует не только о хорошем психологическом комфорте учащихся 11 класса 2010/2011 учебного года, но и развитию конструктивных коммуникативных умений взаимодействия друг с другом.
Т-критерий 10,11 класс | Средние (Т-баллы) 10 класс, 2009/2010 | Средние (Т-баллы) 11 класс, 2010/2010 | Средние (Т-баллы) 10 класс, 2010/2011 |
Адаптированность | 51,6 | 53,9 | 52,7 |
Дезадаптированность | 47,5 | 45,3 | 46,3 |
Принятие себя | 51,4 | 52,6 | 52,4 |
Внутренний контроль | 51,5 | 53,4 | 51,7 |
Уход от проблем | 48,1 | 47,8 | 47,3 |
Эмоциональный комфорт | 51,2 | 53,4 | 52,4 |
Принятие других | 50,4 | 51,6 | 51,4 |
Уровень социально - психологической адаптированности учащихся 11 класс (2010/2011 учебный год) по сравнению с 10 классом по всем параметрам стал выше: смещение в сторону высоких показателей по параметрам принятия себя, принятие других, способности принимать ответственность за свою жизнь (внутренний контроль), эмоциональный комфорт, смещение в сторону низких значений по показателям дезадаптированности, уход от проблем.
Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что ММПО способствует личностному росту учащихся.
Данный вывод подтверждают более высокие показатели социально – психологической адаптированности учащихся 10 класса (2010/2011 учебный год) по сравнению с показателями учащихся 10 класса (2009/2010учебный год).
10 класс
Показатели ГПС () | Средние (Т-баллы) 2009/2010 | Средние (Т-баллы) 2010/2011 |
Мотивационно-ценностный блок | 48,4 | 48,6 |
Когнитивный блок | 53,7 | 54,2 |
Эмоционально-волевой блок | 52,9 | 53,1 |
Операционно-действенный блок | 61,1 | 61,1 |
Суммарный балл ГПС | 54,0 | 54,3 |
Учащиеся 10 класса (2010/2011 учебный год) показали более высокие результаты по мотивационно-ценностному блоку, когнитивному, эмоционально-волевому; результаты по операционно-действенному блоку сравнимы. Суммарный балл выше в целом для 10 класса (2010/2011 учебный год).
Таким образом, общий уровень готовности к профессиональному самоопределению выше у учащихся 10 класса 2010/2011 учебного года.
Мониторинг адаптации и развития учащихся в условиях ИОТ (11 класс).
Цель: развитие личности, интеллекта, способности к самоопределению, ответственому и осознанному выбору.
Показатели развития:- социально-психологическая адаптация,- готовность к осознанному выбору, самоопределению,- интеллектуальное развитие.
Диагностический инструментарий:
Модифицированный вариант методики исследования социально-психологической адаптированности (МСПА).
Методика измерения готовности личности в сфере ее профессионального самоопределения (ГПС). Школьный тест умственного развития (ШТУР).
Динамика адаптации в 11 классе
Рост: адаптация принятия себя, других, внутренних контроль, эмоциональный комфорт.
Снижение: дезадаптация, доминирование, уход от проблем, искренность.
Учащиеся стали более уверенными в себе, повысились их самоуважение, коммуникативная способность. Они в меньшей степени, чем раньше, стремятся к доминирующему стилю общения.
Таким образом, можно сделать вывод, что реализация ММПО в целом способствует личностному и профессиональному самоопределению учащихся третьей ступени обучения.
Изучение мотивации у учащихся 5,7,9,10 классов представлено в таблице.
Мотивация у учащихся 5,7,9,10 классов, выражены в %.
Низкий | Средний | Высокий | |
5А | 8 | 73 | 19 |
5Б | 10 | 78 | 12 |
5В | 7 | 78 | 15 |
5Г (7 вид) | 14 | 70 | 16 |
Средний | 9,75 | 74,75 | 15,5 |
6 классы | |||
6А | 10 | 68 | 22 |
6Б | 9 | 74 | 17 |
6В | 16 | 74 | 10 |
6Г (7 вид) | 14 | 71 | 15 |
Средний | 12,25 | 71,75 | 16 |
7А | 14 | 78 | 8 |
7Б | 14 | 76 | 10 |
7В | 16 | 76 | 8 |
7Г | 13 | 75 | 12 |
Средний | 14,25 | 76,5 | 9,25 |
9 классы | |||
9А | 19 | 63 | 18 |
9Б | 17 | 69 | 16 |
9В | 16 | 72 | 12 |
Средний | 17,3 | 68 | 14,7 |
10А класс | 12 | 71 | 17 |
10Б класс | 13 | 74 | 13 |
Средний | 12,5 | 72,5 | 15 |
Выводы: мотивация к обучению у учащихся 5,7,9,10 классов имеет средний уровень, доля учащихся с высокой мотивацией составляет 14,14%,, низкий уровень мотивации сравним с высоким уровнем. Следует отметить, что мотивация учащихся 10 классов по среднему показателю высокая, выше среднего показателя по мотивации учащихся 9 классов. Данный результат позволяет утверждать, что обучение в условиях ИОТ влияет на мотивацию учащихся, повышает ее.
Работа по реализации ММПО осуществлялась в тесном контакте с родителями.
§ Информирование родителей об особенностях подросткового возраста.
§ Изучение особенностей конструктивной коммуникации с подростками.
§ Изучение индивидуальных особенностей подростков: способностей, интересов, склонностей, мотивов, личностных особенностей.
§ Расширение информационного поля родителей в области профессий современного уровня.
§ Изучение основных правил самоопределения, альтернативного выбора.
§ Ознакомление с методами, ориентированными на сохранение психологического здоровья, правил психологической помощи и поддержки подростка в период самоопределения.
§ Ознакомление, анализ результатов диагностики, мониторингов.
§ Консультативная помощь (индивидуальная, групповая).
Работа с педагогами
§ Изучение возрастных особенностей психологии подростков, умений выстраивать отношения с подростком.
§ Изучение стилей коммуникаций учителя.
§ Помощь в поиске индивидуального подхода с учащимися, понимания и учета причин поведения и индивидуальных особенностей.
§ Правила сохранения и психологического здоровья подростков.
§ Изучение способностей, интересов, учебной направленности, учебной активности, направленности личности, ценностных ориентаций подростков.
§ Круглые столы по результатам мониторинговых исследований.
§ Консультативная помощь (индивидуальная и групповая).
§ Семинары-практикумы: «Эмоциональное выгорание», «Основы саморегуляции».
§ На базе городского психологического центра г. Перми был дан мастер-класс для педагогов-психологов города на тему: «Школа лидера. 8 класс» в рамках семинара «Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки».
§ Выступление на городском семинаре «Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки» перед педагогами-психологами города в городском психологическом центре по теме: «Работа с педагогами в период предпрофильной подготовки».
§ Выступление на круглом столе в рамках выставки «Образование и карьера» «Роль педагога-психолога в профориентации учащихся».
§ Выступление на научно - практической конференции в рамках второго Молодежного форума «Карьера в Прикамье» (ПГУ) «Роль педагога-психолога в формировании ответственного и осознанного выбора учащихся».
Используемая литература
1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.// Вестн. Образования, декабрь 2002г.
2. Пинский подготовка: начало эксперимента. – СПб.: КАРО, 2004. – 76с.
3. Гладкая методики предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для учителей. /Под ред. . – СПб.; КАРО, 2006. – 176с.
4. Резапкина в профильные классы. – М.: Генезис, 2006. – 124с. – (Серия «Психология в школе»).
