МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
“УТВЕРЖДАЮ”
Декан ПФ
“___”________2012 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП. ДС.01 ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ ПРИ СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИИ И ДИСЛАЛИИ
1. Цели и задачи дисциплины
Цель: сформировать у студентов профессиональные качества специалиста, владеющего знаниями и технологиями изучения детей со стертой формой дизартрии и дислалии, а также дифференцированными способами коррекции этих нарушений.
Задачи:
· создание у студентов системных представлений о сущности такого нарушения, как стертая форма дизартрии;
· создание представлений о дифференциальной диагностики стертой дизартрии и дислалии.
· обучение разработке и реализации дифференциальной коррекционной работы по устранению дислалии и стертой дизартрии.
Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, научно-методический, организационно-управленческой и консультативный виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач:
в области коррекционно-развивающей деятельности:
— коррекционное обучение детей со стертой формой дизартрии и дислалии;
— реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи, осуществление профилактики речевых расстройств;
в области диагностико-аналитической деятельности:
— дифференциальная диагностика для определения речевого нарушения;
— проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического и речевого развития, соответствия возрастным нормам;
в области научно-методической деятельности:
— выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
— анализ собственной деятельности в целях ее совершенствования и повышения своей квалификации;
в области организационно-управленческой:
— ведение документации логопеда, речевых карт;
в области консультативной деятельности:
— консультирование родителей, имеющих детей с отклонениями в речевом развитии, педагогов по проблемам обучения и развития.
2. Требования к уровню освоения дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен
знать:
· симптоматику, структуру дефекта при стертой форме дизартрии и дислалии;
· признаки дифференциальной диагностики этих речевых нарушений;
· методики психолого-педагогического обследования с целью определения речевого и психического развития, соответствия логопедического воздействия речевому диагнозу, возрастным и индивидуальным возможностям логопата;
· методы консультирования родителей детей с отклонениями в речевом развитии и педагогов;
· формы и методы психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата и речевого режима в образовательном учреждении и семье;
· принципы и современные концептуальные подходы, определяющие организацию, содержание, планирование и проведение коррекционно-речевой работы;
· специальные методики обучения детей с отклонениями в развитии речи в коррекционных образовательных учреждениях 5-го вида и общеобразовательных учреждениях;
уметь:
· проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование для определения вида речевого нарушения у детей;
· планировать коррекционную работу с детьми (составление перспективного и календарного планов логопедических занятий);
· разрабатывать и практически осуществлять методики коррекционного воздействия в соответствии с речевыми, интеллектуальными, двигательными, возрастными и индивидуальными возможностями ребенка;
· определять содержание занятий (отбор языкового, речевого, дидактического, игрового материала), анализировать содержательный компонент коррекционного занятия;
· консультировать родителей детей с отклонениями в речевом развитии и педагогов дошкольных учреждений разных видов;
· использовать на практике формы и методы психопрофилактической работы, которые бы создавали благоприятный психологический климат в образовательном учреждении и семье, способствовали речевой коррекции;
· применять в практической работе методики неречевой коррекции и специальные методики обучения детей с нарушениями речи в дошкольных учреждениях и школах;
· способствовать повышению психолого-педагогической культуры педагогов и родителей;
владеть навыками:
· разграничения нормально развивающейся и нарушенной речи;
· выделения факторов риска появления речевых нарушений в истории развития ребенка;
· обобщения результатов обследования, формулирования выводов констатирующего, диагностического, прогностического, и коррекционно-методического характера;
· применения методик коррекционной работы с детьми раннего возраста.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов | Семестр |
7 | ||
Общая трудоемкость дисциплины | 200 | 200 |
Аудиторные занятия | 108 | 108 |
Лекции | 54 | 54 |
Практические занятия (ПЗ) | 54 | 54 |
Семинары (С) | - | - |
Лабораторные работы (ЛР) | - | - |
И (или) другие виды аудиторных занятий | - | - |
Самостоятельная работа | 92 | 92 |
Курсовой проект (работа) | - | - |
Расчетно-графические работы | - | - |
Реферат | - | - |
И (или) другие виды самостоятельной работы | - | - |
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) | Экзамен — 7 семестр | экзамен |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ п/п | Разделы дисциплины | Л | ПР | СРС |
1. | Определение понятия стертая дизартрия. Современный взгляд исследователей на эту проблему. | 2 | 2 | 4 |
2. | Клинико-педагогическая характеристика детей | 10 | 12 | 10 |
3. | Признаки дифференциальной диагностики стертой дизартрии и дислалии. | 4 | 4 | 4 |
4. | Основные принципы, этапы и направления логопедической работы при коррекции стертой дизартрии. | 2 | 2 | 10 |
5. | Содержание коррекционно – логопедической работы при устранении стертой дизартрии. | 10 | 6 | 4 |
6. | Признаки раннего проявления стертой дизартрии у детей раннего возраста. | 2 | 2 | 10 |
7. | Логопедическая диагностика детей раннего возраста (младенческого - от рождения до 12 месяцев; преддошкольного - от 12 до 36 месяцев) | 8 | 10 | 10 |
8. | Формулирование логопедического заключения о речевом развитии ребенка раннего возраста. | 2 | 2 | 10 |
9. | Основные задачи, направления и содержание работы с детьми, находящимися на разных уровнях доречевого развития. | 6 | 6 | 10 |
10. | Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ПЭП, ДЦП в возрасте от одного до трех лет. | 6 | 6 | 10 |
11. | Анализ методики , Серебряковой по коррекции стертой дизартрии. | 2 | 2 | 10 |
12. | ИТОГО | 54 | 54 | 92 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Определение понятия стертая дизартрия. Современный взгляд исследователей на эту проблему.
Определение стертой формы дизартрии. История изучения данного речевого нарушения. Этиология и симптоматика СФД. Классификации и .
Раздел2.Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией в специальной литературе.
Неврологическая симптоматика при СФД. Особенности моторики (общей, мелкой, артикуляционной)при стертой дизартрии. Особенности фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией. Особенности формирования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией. Особенности слоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией. Особенности формирования лексики при стертой дизартрии. Нарушения формирования грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией. Особенности просодики у детей со стертой дизартрией.
Раздел 3. Признаки дифференциальной диагностики стертой дизартрии и дислалии.
Обследование детей со стертой дизартрие. Дифференциальная диагностика по критериям Федосовой и Поваляевой.
Раздел 4. Основные принципы, этапы и направления логопедической работы при коррекции стертой дизартрии.
Теоретическое обоснование коррекционной работы. Принципы построения коррекционной работы. Характеристика комплексного подхода к устранению СФД.
Раздел 5. Содержание коррекционно – логопедической работы при устранении стертой дизартрии.
Характеристика 5 этапов при устранении СФД. 1 этап – подготовительный; 2 этап - выработка новых произносительных умений и навыков; 3-й этап — выработка коммуникативных умений и навыков; 4-й этап — преодоление или предупреждение вторичных нарушений;
5-й этап — подготовка к обучению в школе.
Раздел 6. Признаки раннего проявления стертой дизартрии у детей раннего возраста.
Характеристика раннего возраста. Особенности проявления ПЭП и ППЦНС в раннем возрасте.
Раздел 7. Логопедическая диагностика детей раннего возраста.
Схема и методика сбора анамнеза. Анализ данных медицинского заключения о неврологическом статусе ребенка. Характеристика структурно-содержательных моделей обследования речи и неречевых процессов у детей раннего возраста.
Общая характеристика отклонений в развитии речи у детей раннего возраста. Обследование доречевого развития младенца: 1 этап (период новорожденности); II этап (1—3 месяца); II этап (3—6 месяцев); IV этап (6—9 месяцев); V этап (9—12 месяцев). Показатели нормативного и патологического психоречевого развития детей I – V уровней довербального развития.
Обследование речи ребенка преддошкольного возраста: особенности процедуры обследования в условиях диагностической группы. Анализ схем и методик обследования: кинестетического и кинетического праксиса; общей моторики, мелкой моторики рук, мимической моторики, строения и движений артикуляционного аппарата; произносительной стороны речи (звукопроизношения, голосообразующей и дыхательной функций, как базы для реализации интонационных компонентов и образование звуков в речевом акте, ритмоинтонационной сферы, звуко-слогового структурирования слов.); фонематического слуха; лексико-семантической и грамматической сторон речи; восприятия, внимания, памяти, мышления; эмоционально-волевой сферы.
Раздел 8. Формулирование логопедического заключения о речевом развитии ребенка раннего возраста.
Анализ и интерпретация материалов обследования с привлечением данных нейрофизиологии, нейропсихологии, психологии, лингвистики, психолингвистики. Ориентация обследования на выяснение механизмов нарушения речи, дифференциальную диагностику, формулировку выводов коррекционно-методического характера.
Раздел 9. Основные задачи, направления и содержание работы с детьми, находящимися на разных уровнях доречевого развития.
Основные задачи коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на разных уровнях доречевого развития. Особенности нормализации состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики; развития зрительного и слухового восприятия; развития эмоциональных реакций; развития движений руки и действий с предметами; формирования подготовительных этапов развития понимания речи; развития подготовительных этапов формирования активной речи на каждом из этапов.
Раздел 10. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ПЭП, ДЦП в возрасте от одного до трех лет.
Поэтапное построение коррекционно-логопедической работы с детьми. Активное участие родителей ребенка в своевременном и правильном развития, воспитании и лечении больных детей.
Развитие всех сторон: эмоциональной, сенсорной, познавательной, голосовой активности, манипулятивной функции рук, нормализацию артикуляционного аппарата; создание необходимой сенсомоторной базы для развития речевой, психической и двигательной деятельности ребенка.
Раздел 11. Анализ методики Лопатиной, Серебряковой по коррекции стертой дизартрии.
Основные направления в работе. Методы и приемы.
5. Лабораторный практикум не предусмотрен
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1. Логопедия : учебник для вузов / , , [и др.] ; под ред. . – 5-е изд., перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
б) дополнительная литература:
1. Архипова, -педагогическая работа при церебральном параличе у детей в доречевой период : учеб пособие для студентов IV курса деф. ф-та (отделение логопедии) / . – М. : МГОПУ, 1991. – 59 с.
2. Архипова, дизартрия у детей : учебное пособие / . – М. : АСТ Астрель, 2007. – 222 с..
3. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у
детей / . — М.: АСТ: Астрель, 2008. — 254. с.
4. Архипова, работа с детьми раннего возраста : учебное пособие / Е. Ф.
Архипова. - М. : АСТ Астрель, 2007. – 222 с.
5. , , Шишкова развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. - М., 2004.
6. Борякова, развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : учебно-методическое пособие / . – М. : Гном-Пресс, 1999. – 56 с.
7. Галанов, и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет : пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений и родителей / . – 3-е изд.,
испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2006. – 112 с.
8. Галанов, и физическое развитие ребенка от рождения до 1 года : пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей / . – 3-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2006. – 112 с.
9. Губа, развивающие занятия для детей раннего возраста – от 1,5 до 3 лет : учебно-методическое пособие / . – М. : Педагогическое общество России, 2007. – 80с.
10. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями : методическое пособие / под ред. , . – 2-е изд. – М. : Изд. Экзамен, 2006. – 160с.
11. Картушина, логоритмических занятий с детьми 2-3 лет / . – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
12. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания : методическое пособие ; под ред. . – 2-е изд. – М. : Изд. Экзамен, 2004. – 128 с.
13. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи : методическое пособие / под ред. . – М., 1999.
14. Киселёва исследование детей со стертой дизартрией //Логопедия: методические традиции и новаторство /Под ред. , , М. - Воронеж, 2003, с.
15. Лопатина особенности детей со стертой дизартрией по состоянию неречевых и речевых функций // Логопедия: Методические традиции и новаторство / Под ред. , . - М. - Воронеж, 2003. - С.
16. Лопатина обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология№ 2. - С.
17. Лопатина моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб., 1992.
18. В Индивидуальные особенности детей со стертой дизартрией по состоянию неречевых и речевых функции // там же, с.
19. Лукина, Н. А., Сарычева занятия с детьми раннего возраста (2-3 года) : практическое пособие / . – СПб. : Паритет, 2004. – 112 с.
20. Мастюкова, педагогика (ранний и дошкольный возраст) : советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / . – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
21. Матвеева, задержки речевого развития у детей 2-3 лет : пособие для психологов, воспитателей и родителей / . – М. : АРКТИ, 2005. – 96 с.
22. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. . – М. : Аркти, 2003.
23. Миронова, речи дошкольников на логопедических занятиях : кн. для логопеда / . – М. : Просвещение, 1991. – 208 с.
24. Павлова, детство: развитие речи и мышления : методическое пособие / . – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 168 с.
25. , Чернопольская стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология№ 4.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа, разработанная преподавателем кафедры ДОиЛ.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории; различные технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура; наглядные пособия.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Организация практических занятий по данной дисциплине предусматривает аудиторные занятия и выходы в практические учреждения. Содержание дисциплины определяется тем, что ей предшествуют или параллельно изучаются следующие учебные дисциплины: «Онтогенез речевой деятельности», «Логопедия» (дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия), «Психолингвистика», «Невропатология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Методика развития речи дошкольников (специальная)», «Индивидуальные формы логопедических занятий», «Фронтальные формы логопедической работы».
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
8.2. Методические рекомендации для студентов
8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
1. Кто из авторов предложил термин «стертая дизартрия»?
2. Какие причины могут привести к стертой дизартрии?
3. Какие параметры рассматривают при дифференциальной диагностике стертой дизартрии и дислалии?
4. Какие патологические симптомы выявляются при обследовании артикуляционного аппарата?
5. Что входит в структуру речевого нарушения при стертой дизартрии?
6. Как можно охарактеризовать общее речевое развитие детей со стертой дизартрией?
7. Как соотносятся группы детей со стертой дизартрией с уровнями речевого развития по психолого-педагогической классификации ?
8. Из каких направлений состоит комплексный метод устранения стертой дизартрии?
9. Какие существуют термины для обозначения стертой дизартрии?
10. Какие классификации стертой дизартрии существуют в настоящее время?
Чем отличается определение стертой дизартрии от определения дислалии?
11. Какие тесты по изучению психомоторики у детей со стертой дизартрией были предложены ?
12. Какие признаки ММД у детей со стертой дизартрией описывала ?
13. Функция каких черепно-мозговых нервов страдает при стертой дизартрии?
14. Какие патологические симптомы в артикуляционном аппарате описывает ?
15. Какая неврологическая симптоматика выявляется у данного контингента детей?
16. От какого речевого нарушения нужно дифференцировать стертые дизартрии?
17. Что такое просодика?
18. Какую классификацию предложили и ?
19. Охарактеризуйте четыре группы детей со стертой дизартрией (по классификации ).
20. Дайте характеристику трех групп по классификации .
21. В чем различие двух классификаций стертой дизартрии ( и ).
22.Какие фонетические группы чаще нарушаются у детей со стертой дизартрией?
23. В чем причина вторичного нарушения фонематического слуха у детей со стертой дизартрией?
24. Составьте альбом для обследования 13 классов слов, подобрав к каждому классу слов соответствующие картинки.
25. У детей со стертой дизартрией отмечается как морфемные, так и структурные аграмматизмы. В чем они выражаются?
26.Проведите комплексное обследование ребенка-стертого дизартрика.
27.Произведите отбор упражнений подготавливающих ребенка к вызыванию свистящих звуков.
28. Как проявляется псевдобульбарная симптоматика у детей раннего возраста?
29. Проанализируйте примеры из историй развития детей.
30. Каковы принципы коррекционно-логопедической работы?
31. В чем заключается основная задача коррекционной работы с детьми, находящимися на первом доречевом уровне развития?
32.Назовите основные направления коррекционной работы на первом этапе.
33.В чем заключается основная задача коррекционной работы с детьми, соответствующими второму доречевому уровню развития?
34.Каковы основные направления коррекционной работы на втором этапе?
35.Как формулируется основная задача коррекционной работы с детьми, соответствующими третьему доречевому уровню развития?
36.Какие планируются направления коррекционной работы на третьем этапе?
37.Назовите основную задачу коррекционной работы с детьми, соответствующими четвертому доречевому уровню.
38.Какие направления коррекционной работы планируют на четвертом этапе?
39. Какие приемы работы со стертыми дизартриками выделяет ?
8.2.2. Примерный перечень рефератов и курсовых работ
Не предусмотрен.
8.2.3. Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Особенности, характерные для раннего возраста.
2. Диагностика состояния доречевого развития.
3. Логопедическая диагностика детей преддошкольного возраста.
4. Формулирование логопедического заключения о речевом развитии ребенка раннего возраста.
5. Основные принципы коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с ЗРР.
6. Основные этапы коррекционно-логопедической работы.
7. Формы и содержание взаимодействия с родителями детей, имеющих ЗРР.
8. Способы создания оптимальной речевой среды.
9. Характеристика I уровня доречевого развития детей с ПЭП, ДЦП.
10. Характеристика II уровня доречевого развития детей с ПЭП, ДЦП.
11. Характеристика III уровня доречевого развития детей с ПЭП, ДЦП.
12. Характеристика IV уровня доречевого развития детей с ПЭП, ДЦП.
13. Основные принципы системы коррекционно-педагогической работы с детьми с ПЭП, ДЦП.
14. Основные задачи и направления работы с детьми, находящимися на I уровне доречевого развития.
15. Содержание работы с детьми, находящимися на I уровне доречевого развития.
16. Основные задачи и направления работы с детьми, находящимися на II уровне доречевого развития.
17. Содержание работы с детьми, находящимися на II уровне доречевого развития.
18. Основные задачи и направления работы с детьми, находящимися на III уровне доречевого развития.
19. Содержание работы с детьми, находящимися на III уровне доречевого развития.
20. Основные задачи и направления работы с детьми, находящимися на IV уровне доречевого развития.
21. Содержание работы с детьми, находящимися на IV уровне доречевого развития.
22. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ПЭП, ДЦП в возрасте от одного до трех лет на 1 этапе.
23. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ПЭП, ДЦП в возрасте от одного до трех лет на 2 этапе.
24. Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха.
25. Формирование представлений о цвете, форме и величине.
26. Формированию зрительно-моторной координации.
27. Формирование пространственных представлений.
28. Стимуляция речевой активности.
29. Приемы, направленные на развитие у ребенка импрессивной речи.
30. Работа по формированию предпосылок артикуляционного праксиса.
31. Формирование правильного звукопроизношения у детей раннего возраста.
32. Использование языковых моделей для формирования речевых навыков.
33. Развитие мелкой моторики рук.
34. Определение стертой формы дизартрии. История изучения данного речевого нарушения
35. Этиология и симптоматика СФД.
36. Классификации СФД и .
37. Неврологическая симптоматика при СФД.
38. Особенности моторики (общей, мелкой, артикуляционной)при стертой дизартрии.
39. Особенности фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией.
40. Особенности формирования фонематического слуха у детей со стертой дизартрией.
41. Особенности слоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией.
42. Особенности формирования лексики при стертой дизартрии.
43. Нарушения формирования грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией.
44. Особенности просодики у детей со стертой дизартрией.
45. Дифференциальная диагностика СФД и дислалии по критериям Федосовой и Поваляевой.
46. Характеристика комплексного подхода к устранению СФД.
47. Содержание коррекционной работы по устранению СФД на подготовительном этапе;
48. Содержание коррекционной работы по устранению СФД на 2-ом этапе - выработка новых произносительных умений и навыков;
49. Содержание коррекционной работы по устранению СФД на 3-ем этапе — выработка коммуникативных умений и навыков;
50. Содержание коррекционной работы по устранению СФД на 4-ом этапе — преодоление или предупреждение вторичных нарушений;
51. Содержание коррекционной работы по устранению СФД на 5 этапе — подготовка к обучению в школе.
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031«Логопедия».
Программу составили:
К. п.н., доцент кафедры ДОиЛ _________________
Ассистент кафедры ДОиЛ _________________
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 2012 г.
Зав. кафедрой __________________
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,
Председатель методической комиссии ПФ ______________
