Организация совместной деятельности на уроке (стр. 2 )

Вопросы:

Устройства ввода текстовой информации. Устройства вывода информации на бумаге. Устройства ввода звуковой информации. Устройство ввода, манипулятор. Устройства вывода звуковой информации. Устройство для хранения. Устройство для обработки информации,

«мозг» компьютера.

6 1 7 9 10 2 8 11 3 4 5

5) На уроке обобщения и углубления знаний по теме «Двоичная система счисления» .

Задание: Отметьте и последовательно соедините на координатной плоскости точки, координаты которых приведены в двоичной системе счисления. Считайте сторону одной клетки равной 5 единицам.

№ точки	Двоичный код	Десятичный код
1	(101,101)
2	(101, 101000)
3	(11001, 101000)
4	(11001,101)
5	(10100,101)
6	(10100,100011)
7	(1010,100011)
8	(1010,101)
9	(101,101)

ГРУППОВАЯ РАБОТА

Пример организации работы в группе на уроке обобщения и углубления знаний по теме «Текстовый редактор».

1. Группы формируются из 3-4 рядом сидящих обучающихся.

2. На группу выдается одно задание из раздаточного материала

ВСТРЕЧА ДРУЗЕЙ
	Ждем Вас на встрече выпускников, которая состоится 4 февраля 2012 года в школе в 18.00.

3. В тетради обучаемые составляют план основных приемов и методов создания текстового документа.

4. Приемы и методы создания данного текстового документа обсуждаются в группах 3-5 минут.

5. Представитель из группы излагает классу выбранные методы и приемы. Члены других групп могут добавлять или исправлять отвечающего, т. е. рецензировать ответ.

6. После того как представители всех групп расскажут о методах и приемах создания своего текстового документа, можно подвести итог и перейти к практическому закрепления за персональным компьютером.

7. Индивидуально каждому обучаемому раздается материал текстовых документов, обсужденных ранее, но необязательно в своей группе.

8. Итоговая оценка складывается из устных ответов и конечного результата, полученного за работой на персональном компьютере.

9. Преподаватель ведет учет записанных теоретических ответов в тетради и одновременно корректирует полноту исполнения задания за компьютером.

На этапе актуализации знаний:

1) Например, при проверке домашнего задания класс делится на 3 группы.

Команда выбирает номер ответа, отвечает на вопрос. (см. презентацию)

На этапе закрепления изученного материала:

- Класс делится на несколько групп, например, «научные группы». Каждой группе предлагается самостоятельно проработать определенные темы или выполнить задания. Группа выполняет задание, и один представитель группы (докладчик) рассказывает о выполненной работе.

-- Игра «Свойства информации»

Класс делится на пять команд. Каждая группа получает для обсуждение одно из свойств и готовит развернутые ответы на контрольные вопросы. По результатам обсуждения ответов объявляются победители.

ПРОЕКТЫ

Групповая форма обучения по проектной методике рекомендуется специалистами Министерства образования РФ для проведения занятий по информатике уже в начальной школе. Для оптимального учебного процесса целесообразно, чтобы большая часть группы выполняла один «типовой» учебный проект, а наиболее продвинутые работали над своими оригинальными проектами.

Для проектной формы деятельности характерно совместное планирование деятельности учителя и учащимися. Существенно то, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний от становится действительным организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Огромное достоинство проектного метода связано с тем, что школьник выступает в качестве активного субъекта деятельности, что мобилизует потенциал всех его способностей. Это не только обмен информацией и организация совместных действий, но и ориентировка в эмоционально-психологических потребностях партнеров по совместной деятельности.

Общая работа учащихся над проектом позволяет им подготовить и поставить оригинальный опыт, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создавать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие.

Для учащихся самым важным является постановка цели своей работы. Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя здесь весьма значительна, хотя основную работу все же учащийся выполняет самостоятельно. Помощь взрослого необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Постоянно выполняя учебные проекты в 5-7 классах, к 8 классу учащиеся приобретают достаточный опыт, чтобы перейти к работе над самостоятельным (персональным) проектом.

Например,

Каждой группе учащихся предлагается создать рисунок по определенной теме – предложенной учителем или выбранной детьми. Сначала в процессе общего обсуждения подгруппа создает план, а затем, работая парами, ученики составляют текст и рисунки.

- При изучении темы «Графический редактор» учащиеся выполняли интегрированный проект (информатика и английский язык) «Необычная планета», где придумали планету, изобразили ее и жителей этой планеты средствами графического редактора, и представили проект на английском языке.

- В декабре учащиеся выполняли проект «Десять желаний Санта Клаусу», где свои пожелания изобразили средствами графического редактора, оформив проект в текстовом процессоре и записав свои желания на английском языке.

Практика организации совместной учебной работы школьников в группе показывает следующие ее преимущества:

возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала;

растет объем и глубина понимания усваиваемого материала;

на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

снижается школьная тревожность;

возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

возрастает сплоченность класса;

меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

растет самокритичность;

ребенок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше контролирует;

помогающие свои товарищам с большим пониманием относятся к труду учителя, приобретают умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, становятся более ответственными.

Таким образом, групповое общение в учебной деятельности имеет особое значение для развития ребенка. Оно способствует созданию деловых, коллективных, межличностных отношений. В процессе общения создается возможность дополнения общей деятельности индивидуальными интересами и склонностями. Работая в группах, ученики отвечают за успехи каждого, учатся помогать друг другу.

Групповая организация деятельности обучающихся на уроке важна для создания атмосферы коллективного труда, когда можно использовать богатые резервы каждого класса - в виде помощи сильных учеников более слабым.

Поскольку групповые формы работы способствуют решению не только образовательных задач, но и воспитательных, они должны обязательно применяться хотя бы время от времени, причём независимо от особенностей класса и навыков проведения таких уроков у учителя