Диагностика старшеклассниками образовательной деятельности по физике

Васильев старшеклассниками образовательной деятельности по физике [Текст]/ //Реализация образовательного стандарта подготовки учителей и технологические подходы к организации учебного процесса. Сборник научных трудов преподавателей физико-математического факультета Новокузнецкого государственного педагогического института, октябрь 2001г. / НГПИ. – Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2001. – Ч.1.- С. 56-68.

Диагностика старшеклассниками образовательной деятельности по физике.

Васильев физики и методики преподавания физики

Плохой учитель преподносит истину,

хороший – учит находить.

А. Дистервег.

Каждое столетие, каждое тысячелетие оставляет свои следы в истории человечества, ставят свои вехи на пути его развития. На ряду с другими сферами деятельности человека второе тысячелетие нашей эры внесло заметный вклад в сферу образования. В педагогике четко обозначились два направления.

Приверженцы первого направления считали, что держать детей в строгости и воспитывать в страхе – наилучший метод воспитания. Такие воззрения преобладали в педагогике на протяжении большей части тысячелетия. В основе мотивации обучения лежали наказание, детский страх. Наиболее яркое отражение нашли принципы этого течения в "Домострое", где дается наставление воспитателям - "приучать идти по доброму пути и не сбиваться с него можно только страхом наказания, страхом телесной боли". Второе направление, развивавшееся параллельно первому, пыталось найти пути, позволяющие облегчить жизнь школьника, развить в учащихся любовь к познанию, построить воспитательную модель, в основе которой лежит сотрудничество участников педагогического процесса. К представителям такого подхода принадлежат школы В. де Фельтре (XIV-XV вв.), (XVI-XVII вв.), Р. Оуэна (XIX в.), (XIX-XX вв.). Данный подход также использовали в своей деятельности (XIX в.), , и другие.

В немецких схоластических школах средневековья возникла оценочная балльная система, первоначальной задачей которой являлось повышение информативности общественности и усиление его влияния на учебную деятельность школьника. Впоследствии оценка в форме балла стала основным инструментом наказания и давления на учащегося.

Всплеск роста и развития новых педагогических идей приходится на 20-й век. Демографический взрыв, научно-техническая революция, развитие информационных технологий, совершенствование средств и систем общения, возникновение двух политических систем различной формации – все это наложило отпечаток на развитие образовательных систем разных стран. В отечественной педагогике основные пути ее развития определялись исходя из задач и потребностей государственной политики. В 20-е годы происходит увеличение количества школ, ведется борьба с массовой неграмотностью, происходит укрупнение городов, отток населения из деревень, массовое строительство промышленных предприятий. Для нормального функционирования складывающейся технократической общественной системы необходимо наличие большого количества людей, обладающих определенным набором знаний, умений, навыков, большей частью являющихся функционерами по обслуживанию механизмов различной сложности. Одновременно активно пропагандируется отрицание многих педагогических идей, зародившихся и получивших широкое распространение в западных странах. Одним из примеров иллюстрации этому может служить ситуация с использованием в советской педагогике и психологии тестов. В то же время в педагогике начинают доминировать идеи "уравниловки", "среднего ученика", проявившиеся в частности в принятом постановлении Народного комиссариата по просвещению "об отмене отметок". В рамках данной концепции предполагалось оценивать учебную деятельность школьников в форме индивидуальных характеристик, отзывов педагогов, рекомендаций педагогических советов. Однако отсутствие стройной, научно-обоснованной концепции личностно-ориентированного развивающего обучения, недостаточное развитие методологической и методической базы привело к несостоятельности данного подхода, выражавшейся в формализме работы педагога, составлении характеристик "под копирку", ослабление ответственности учителя за усвоение знаний, умений, навыков каждого отдельного ученика. Все это привело к восстановлению в 1935 г. пятибалльной системы оценивания сначала в словесной форме, а в 1944 г. – в цифровой. В отечественной педагогике вплоть до начала 90-х годов ведущее место прочно занял авторитарный подход. Обучаемому при этом отводилась второстепенная роль. Основное внимание уделялось запоминанию информации, а не развитию личности, ее творческого потенциала.

На протяжении всей истории развития педагогической мысли 20-го столетия отдельными педагогами и некоторыми педагогическими коллективами осуществлялись попытки разработки и внедрения в свою практическую деятельность идей гуманистической педагогики, сущностью которой является отношение к обучающемуся как к субъекту собственного развития. Данный подход в частности нашел отражение в педагогических технологиях , , С. Френе, , – , и другие.

Но только начиная с 90-х годов 20-го века идеи гуманистической педагогики получили бурное развитие в российской школе. Главной целью педагога, согласно современной отечественной образовательной доктрине, становится организация самостоятельной деятельности самих учащихся по "добыванию" знаний. Основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей их индивидуальным способностям и достижениям.

В связи с развитием новой образовательной концепции возникла необходимость более пристального рассмотрения вопроса о диагностическом акте (и его важном элементе – оценочном акте) в образовательном процессе. В авторитарной педагогике ведущая роль в процессе диагностики образовательной деятельности принадлежит учителю. Ученику отводится, как правило, пассивная роль, он является только объектом, а не активным участником этого процесса. Но и в настоящее время во многих школах диагностическая деятельность учителя сводится к выставлению баллов с последующей обработкой и представлением результатов анализа в форме процентов обученности, качественной и абсолютной обученности.

Балльная система, несомненно, имеет ряд достоинств: простота информации о степени подготовленности ученика, стимул к соревнованию и т. д. Однако отмеченное выражение оценки не вполне соответствует требованиям, предъявляемым системе образования на современном этапе. Балл заглушает в детях естественное стремление к получению новых знаний, способствует учению ради баллов. Отметки так же являются не маловажным фактором ухудшения отношений между обучающими и обучаемыми, формирует у последних постоянное чувство тревоги, страха. Отметка, как результат оценки, показывает, кто в классе учится лучше, кто хуже, но совершенно не дает информации о критериях оценивания, о достижениях и неудачах учащегося на данном этапе обучения, не предоставляет сведения о процессе личностного развития ученика в плане учебных достижений и овладении навыками обучения. Школьник получает балл, не имея представлений о формировании оценочного акта.

Гуманистический подход в образовании предполагает овладение учеником умений не только "добывать" информацию, анализировать ее и применять на практике, но и диагностировать свою учебно-познавательную деятельность. Под диагностикой учащимися образовательного процесса будем понимать некоторую деятельность, которая включает в себя следующие элементы:

самоконтроль

самооценка.

Самоконтроль мы определяем как процедуру получения школьниками информации об образовательной деятельности и ее результатах. Под самооценкой понимается процесс соотнесения учащимся своих реальных результатов с планируемыми целями, выявлением и анализом своих достижений и недостатков.

Функциями самодиагностики являются:

-информационная (сбор сведений);

-оценочная (установление уровня достижения образовательных целей);

-управленческая (отслеживание хода образовательного процесса с целью оценивания результатов деятельности обучаемого, обучающего и самого образовательного процесса в целом);

-корректирующая (учет полученных результатов в последующей образовательной деятельности).

Можно выделить следующие виды диагностики учащимися собственной образовательной деятельности:

-предварительная (проводится перед изучением каких-либо больших разделов учебной информации, в начале учебного года);

-текущая (отслеживание хода образовательного процесса на различных его этапах);

-обобщающая (проводится при подведении итогов по овладению каким-либо элементом учебного процесса, при анализе реализации конкретной образовательной задачи).

Таким образом, суть деятельности учащихся по диагностике своего образовательного процесса заключается в сборе ими информации об исследуемом элементе образовательного процесса (субъекте диагностики); в сравнении полученной информации об этом субъекте с предыдущей или с описанием стандарта этого субъекта; в анализе с целью определения достижений или неудач в образовании; в доведении до сведения учителей (родителей) некоторых результатов диагностической деятельности.

В некоторых педагогических технологиях авторских школ как отечественных, так и зарубежных предприняты попытки вовлечения учащихся в деятельность по диагностике образовательного процесса, активного участия в оценочном акте, замене распространенной балльной системы отметок другими формами оценки. Так в гуманно – личностной технологии использование отметки ограничено. Вместо количественной оценки применяется качественное оценивание в виде характеристик, пакета результатов. Большое внимание уделяется формированию у учащихся навыков самоанализа, самооценки. В игровой технологии Хейзинга самопознание своей деятельности осуществляется в результате игры. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала () включает в себя сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, гласность результатов, снятие страха перед низкой оценкой. Технология свободного труда (С. Френе) предполагает безотметочное обучение, определение личных "продвижений" через взаимодействие детей и педагогов. В технологии авторской школы самоопределения () балльной системы оценивания не существует. В конце определенных учебных периодов педагогами составляются качественно-содержательные характеристики, в которых отмечаются "продвижения" ребенка в образовании, при этом сравниваются его достижения с прежними успехами. В ходе образовательного процесса совершается частичный переход от полностью внешней оценки к самооценки школьниками своей учебной деятельности. Школа-парк () предполагает официальное введение оценок в выпускных классах. Задача данной школы – обеспечить каждому ученику ощущение "нормального роста" на самом действенном уровне – уровне самооценки. Индивидуальный, дифференцированный подход в оценке образовательной деятельности школьников, формирование у них навыков диагностики характерно так же для технологии развивающего обучения , школы природосообразного воспитания грамотности .

На наш взгляд использование в учебном процессе приемов диагностики учащимися своей образовательной деятельности (Д. У.О. Д.) наиболее приемлемо в старших классах. Это обусловлено, как правило, более высоким уровнем развития в этих группах школьников логического мышления, ответственности, направленностью на дальнейшее самоопределение (в основном связанное с дальнейшим образованием в ВУЗах).

О. Д. включает в себя следующие блоки:

Таблица 1.

Диагностика учащимися образовательной деятельности.

I блок	Разработка основных направлений деятельности. Мотивировка диагностической деятельности, создание необходимого психологического настроя обучающихся.
II блок	Разработка в каждом конкретном случае четких эталонов образовательной деятельности. Разработка и заполнение самооценочных карт при осуществлении следующих видов образовательной деятельности.
Изучение нового материала	Решение задач	Работа с учебным экспериментом по физике	Выполнение домашней работы
III блок	Анализ полученных результатов. Выводы об образовательных достижениях. Учет результатов при планировании дальнейшей образовательно-познавательной деятельности.

В качестве ведущих мотивов при Д. У.О. Д. на 1-ом этапе выступают следующие:

- возможность анализа учащимися своих образовательных достижений и неудач;

- подготовка к дальнейшей образовательной деятельности (в основном в ВУЗах);

- усиление фактора самоопределения;

- формирование у школьников реалистического уровня самооценки результатов их образования;

- более точное соотношение оценки со стороны и самооценки, что способствует исключению взаимонепонимания между учителем и учеником.

Эталоны образовательной деятельности разрабатываются учащимися под руководством учителя перед осуществлением образовательной задачи. Эталоны определяются исходя из используемой учителем учебной программы или обязательного минимума содержания образования по физике.

Бланки самооценочных карт помещаются в конце тетради по физике. В зависимости от объема выполненной работы и поставленной учебной задачи учащиеся заполняют карты либо в конце урока, либо по прошествию нескольких занятий.

Пример структуры бланка оценочной карты решения задач представлен в таблицы 2.

Таблица 2.

			Тема
Вид образовательной деятельности	Мои		Дата	Дата
Решаю задачи	Знания	Основных формул	I0максимум
	Размерности физических величин	I0максимум
	…	…
	Умения	Определять из текста задачи, "Что дано" и "Что найти".	I0максимум
	Выполнять чертеж	I0максимум
	…	…
	Навыки	Работы со справочной литературой	I0максимум
	Математических вычислений	I0максимум
	…	…

Школьник после завершения работы по решению задач определенной темы заполняет бланк, отмечает на соответствующей шкале свой уровень знаний, умений, навыков, указывает результаты своей образовательной деятельности. Время работы с бланком составляет порядка нескольких минут. Максимум на шкале соответствует уровню предъявляемому учителем или образовательной программой. Аналогично проводится работа с бланками других видов деятельности по критериям представленным в таблице 3.

Таблица 3

№ п/п	Виды образовательной деятельности	Критерии
общие	знания	умения	навыки
1	Изучение нового материала	полнота усвоения информации	-определений физических величин, -механизма рассмотренного явления, процесса, -основных формул и способа их вывода, -межпредметные.	-приводить примеры, -разбивать полученную информацию на смысловые блоки, -применять полученные знания для решения практических задач.	-конспектирования, -систематизации.
2	Решение задач	-количество решенных задач от числа необходимого, -красота оформления.	-основных формул размерности физических величин, -алгоритма решения задач данного типа, -физического смысла явлений и величин, используемых при решении.	-определять из текста задачи, "Что дано" и "Что найти", -строить и работать со схемами, чертежами, графиками, -производить проверку полученного ответа на физический смысл, -производить проверку полученного ответа на размерность.	-работа со справочной литературой, -математических вычислений.
Критерии на основе частных методик решения задач по данным темам.
3	Работа с учебным экспериментом по физике	-красота оформления, выполнение в соответствии с временными нормативами.	-фактического материала, -устройства, принципа действия физических приборов, -основных формул, -основных качественных и количественных зависимостей физических явлений и процессов, -физического смысла исследуемых величин, -размерности физических величин, -факторов, влияющих на погрешности измерений, -соотношений между реальными и абстрактными моделями.	-использовать методы логического анализа, -работать с чертежами, схемами, графиками, -применять знания других образовательных предметов, -разрабатывать самостоятельно форму отчетности о проделанной работе, -разрабатывать самостоятельно план экспериментальной работы с последующей его практической реализацией.	-работы с физическим оборудованием, -работы с инструкцией, -четкой фиксации результатов опытов, -безопасной работы, -математической обработки результатов, -работа с электронно-вычислительными средствами.
Критерии на основе частных вопросов рассмотренного блока экспериментальных заданий.
4	Выполнение домашней работы	-красота оформления, количество выполненных заданий от числа необходимых, количество затраченного времени относительно времени выполнения домашнего задания по другим предметам.	-фактического материала, -основных физических понятий и величин, -основных способов решения заданных задач, -объяснения рассмотренных примеров, иллюстрирующих данную тему.	-приводить примеры, -находить дополнительную информацию по данной теме.	-конструирования, -систематизации, -работы с учебной литературой.
Некоторые критерии, рассмотренные в пунктах 1-3 данной таблицы.

По мере овладения школьниками соответствующих навыков работы на каждом этапе

2-го блока усиливается роль учащегося, а функции учителя постепенно сводятся к осуществлению общего руководства, корректировке и консультации.

По мере заполнения самооценочных карт линиями соединяются отмеченные точки на шкалах соответствующего критерия.

Пример полученного таким образом графика, представлен в таблице 4.

Таблица 4.

Тема		Кинематика	Динамика
Вид образовательной деятельности	Критерии	1.10	8.10	15.10	22.10	29.10	11.11	18.11	25.11	3.12	10.12
Решение задач	Знание размерностей физических величин.	I	I	I	I	I	I	I	I	I	I

В таблице цифрой в верхней части шкалы обозначено количество задач, рассмотренных учеником на уроке.

Анализируя полученные графики, сравнивая самооценочные карты учеников одной группы, можно сделать, в частности, вывод о

- соотношении реального образовательного уровня предъявленным требованиям;

- об образовательных достижениях (в сравнении с предыдущими периодами) и трудностях, как отдельного ученика, так и группы в целом.

Составление подобных графиков учителем и последующее их сравнение с аналогичными графиками учащихся, позволяет педагогу и администрации сделать некоторые выводы о ходе и результатах образовательного процесса, а так же о тех коррективах, которые необходимо учесть при дальнейшем планировании образовательно-познавательной деятельности в данной учебной группе. В частности, из примера, представленного в таблице 4, можно сделать некоторые выводы, о том, что ученик в основном усвоил размерности физических величин из раздела "Кинематика", но испытывает затруднения с величинами из раздела "Динамика". Если аналогичные "впадины" наблюдаются и на графиках других учащихся этой учебной группы, то учителю и ученикам необходимо в будущем вернуться к изучению этого вопроса.

Еще раз подчеркнем: процедура Д. У.О. Д. может состояться только в том случае, если ее предусматривает и педагогически точно организует учитель.

Литература:

1. Громцева у школьников готовности к самообразованию. Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.

2. , Шишов мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик". – М.: Педагогическое общество России, 1999г.

3. Ксензова деятельность учителя. – М.:Педагогическое общество России, 2000г.

4. Симонов менеджмент. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997г.