ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АПРОБАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ ФГОС ООО
1. МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 000 с углубленным изучением экономики, английского языка, математики, информатики» «Экономическая школа».
а, тел./
2. Руководитель школьного проекта: Ольга Александровна Вандышева, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 000».
3. «Формирование информационной компетентности в условиях перехода к ФГОС: работа с текстовой информацией, направленная на формирование и развитие УУД на предметных школьных курсах основной школы».
4. Выбранная тема актуальна и востребована современным обществом. Работа с текстом обеспечивает формирование умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Поэтому умение воспринимать готовую информацию, осмысливать, перерабатывать, транслировать и создавать – одно из ключевых умений, жизненно необходимое каждому человеку в любой сфере деятельности.
5. Предмет апробации. Планируемые результаты школьного образования делятся на
- предметные умения (основополагающие знания:понятия, теории, закономерности науки); - - метапредметные (УУД - освоенные умения и способы деятельности, применяемые в образовательном процессе и при решении жизненных ситуаций)
- личностные (ценностные установки, стимулы, эмоционально-ценностное отношение к миру, к деятельности, этическая самоидентификация).
И всего этого можно достичь лишь тогда, когда сформирована информационная компетенция – основополагающая для развития остальных. Это умение находить информацию, умение обрабатывать информацию; умение транслировать информацию; умение сохранять информацию. Поэтому ведущим направлением при осуществлении проекта стане работа с информацией, в частности, с текстовой.
Можно выделить два аспекта деятельности:
Виды работы с учебным текстом на уроках предметной области в условиях перехода к ФГОС.2. УУД, формирующиеся на различных этапах работы с учебно-научной информацией
6. Масштаб апробации. Предполагается начать работу над внедрением ФГОС нового поколения с параллели 5 класса, в следующем учебном году добавить параллель 6 класса, расширяя при этом количество предметов. В этом учебном году один 5 класс в параллели, 24 учащихся. К работе в рамках проекта будут привлечены 3 педагога на первом этапе реализации программы, на втором этапе их число возрастет до 5, классов станет два, а учащихся 48-50. : Работа по введению ФГОС будет осуществляться на занятиях предметов гуманитарного цикла: русский язык и литература, история и природоведение.
Урок русского языка максимально ориентирован на работу с текстовой информацией и ее переработкой. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложении графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий − замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Часто используются графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных) и текста. Составление плана, изложение, сочинение – формы работы, помогающие осваивать различные виды сжатия и преобразования текста.
Работа с текстом на уроках литературы и истории помогает самоопределению и самопознанию на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; учит основам гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; действиям нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; учит пониманию контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; умению произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя.
7. Требования ФГОС второго поколения определяют планируемые результаты школьного образования, задают ориентиры личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Особый акцент сделан на формировании универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных. Основным образовательным результатом является формирование мотивированной компетентной личности, и важной составляющей является формирование информационной компетентности. Поэтому для апробационной деятельности площадки выбрана тема «Формирование информационной компетенции: работа с текстовой информацией, направленная на формирование и развитие УУД на предметных школьных курсах основной школы».
Стратегической целью работы эксперимента является определение направления деятельности, выработка основных подходов к осуществлению программы. Внутренней целью работы этого года будет повышение квалификации педагогов через создание устойчивой системы профессионального взаимодействия учителей в образовательном пространстве школы.
Первым этапом работы является аналитическая и диагностическая деятельность. Методической службой школы будут изучены профессиональные и информационные потребности педагогов школы.
По итогам диагностики подготовительного этапа (выявление потребностей, профессиональных возможностей, готовности к инновационной деятельности) были выявлены следующие проблемы:
- небольшой опыт практического использования приемов работы с текстовой информацией на уроках негуманитарных циклов;
- наличие затруднений в отборе методов и форм при формировании УУД на различных этапах работы;
- проблемы в структурировании учебной деятельности согласно требованиям ФГОС;
- сложности в обобщении собственного опыта.
Отсюда вытекают задачи следующего этапа работы апробационной площадки:
- организация повышения квалификации педагогов, задействованных или планируемых задействовать в работе площадки;
- создание проблемной группы и организация ее работы;
- разработка дидактических материалов, системы учебных заданий к урокам, составление предметных учебных программ в соответствии с требованиями ФГОС.
Результатом апробационной деятельности должна явиться выстроенная система работы с текстовой информацией на уроках гуманитарного цикла в 5 классе, позволяющая формировать у учащихся информационную компетенцию.
8. Система оценивания ожидаемых результатов
Ожидаемые результаты | Способы, механизмы предъявления и оценивания ожидаемых результатов |
Составление рабочих программ по учебным дисциплинам, входящим в апробацию | Отработка программы педагогом в рамках уроков в течение учебного года; |
Разработка методических рекомендаций к проведению занятий, направленных на формирование УУД | Работа проблемной группы в течение учебного года, контроль и коррекция работы педагогов методической службой школы; |
Выстраивание системы учебных заданий согласно требованиям ФГОС. | Организация экспертной оценки дидактических материалов. |
Выработка критериев оценки сформированности информационной компетенции (в рамках заяленного аспекта программы – умение работать с текстовой информацией) | Работа проблемной группы над выработкой критериев оценивания результата, системой мониторинга; экспертная оценка разработанных критериев; |
Оценивание метапредметных результатов
№ | позиции | Содержание позиции | Реализация в проекте |
1 | Метапредметный результат из текста стандартов | Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. | универсальные, надпредметные, ключевые умения при формировании информационной компетенции. |
2 | Конкретизированный результат | Умение создавать графическую, знаковую, текстовую модель понятия (текста). | способность извлекать информацию, овладение приемами отбора и систематизации материала, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации |
3 | Параллели, подлежащие апробации | 5 классы | 5 классы |
4 | Фрагменты образовательной деятельности | Определены следующие предметные области: литература, история, русский язык, география | литература, история, русский язык, география |
5 | Объект оценивания и требования к нему | созданная учащимися модель понятия (текста), которая может представлять собой различного рода схему, опорный конспект, график, текстовую запись и должна позволять увидеть взаимосвязь элементов понятия (текста). | определение темы текста, идеи – основной мысли; варианты преобразования текста: составление простого и сложного плана, записи опорных (ключевых слов), создание кластера, рисование цветовой схемы и т. д. |
6 | Критерии оценивания объекта | система оценивания должна быть критериальной и уровневой (для каждого задания своя шкала оценивания); задания должны проверять владение ведущими способами действий, т. е. должен оцениваться не только конечный результат, но и процесс деятельности. | При определении критериев оценивания следует учитывать наличие всех необходимых составляющих понятия (текста), полноту анализа, презентабельность (вид модели). Оценка должна учитывать уровневость деятельности и предъявленного результата (учитывать возможности «сильного» и «слабого» ученика), требования базового и повышенного уровня овладения определенным способом действия, умением. |
7 | Технология (процедура) оценивания | Работа с текстом, содержащим понятие, способ действия. Осуществление выбора модели записи, (преобразования текста), отобрать элементы, необходимые для создания модели Создание модели Презентация результата | Учащимся предложено определить тему текста, идею – основную мысль и (прием смыслового чтения), оформить в виде заголовка и эпиграфа. Далее каждой группе дается на выбор несколько вариантов преобразования текста: составление простого и сложного плана, записи опорных (ключевых слов), создание кластера, рисование цветовой схемы и т. д. После этапа обсуждения в группе и создания модели преобразованного текста проводится защита группами своих моделей. Каждая модель выполнена разными способами преобразования, однако должна содержать единые ключевые компоненты текста, сохранять определенную логику и последовательность компонентов, отражать всю глубину идеи текста, а также показать адекватное понимание информации текста. Именно эти показатели и будут заложены в критериальную систему оценивания результата. При оценивании важно учитывать не только результат деятельности (объект оценивания), но и процесс деятельности группы: коммуникативные умения во время работы группы и во время презентации; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (регулятивные умения), умение воспроизводить текст с заданной степенью свернутости. |
9. Продуктами апробационной деятельности могут явиться
- примерные программы учебных дисциплин гуманитарного цикла;
- методические разработки к урокам, занятиям дополнительного образования, краткосрочным предметным и межпредметным (интегрированным) курсам;
- дидактические материалы к урокам;
- система требований к организации учебных занятий в условиях введения ФГОС;
- разработка критериев оценивания сформированности УУД и информационной компетенции, уровня овладения определенными умениями в области.
10. Необходимым условием успешной реализации программы апробационной деятельности, как и всей образовательной работы школы является тесное взаимодействие с родителями, являющимися неотъемлемой частью образовательной системы УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК –РОДИТЕЛЬ. В начале года в 5 классе проводится родительское собрание «Организация учебной и внеучебной деятельности пятиклассника в условиях внедрения ФГОС», на котором родителей знакомят с подходами к системе обучения в школе, с требованиями к самостоятельной индивидуальной образовательной траектории учащихся. В условиях перехода к новым ФГОС родители должны понимать сложность в приобретении новых учебных пособий и учебников и участвовать в необходимом оснащении образовательного процесса.
11. Реализацию программы апробационной площадки предполагается осуществлять под руководством краевого Центра развития образования Пермского края.
12. Аннотация апробационной деятельности.
МАОУ «СОШ № 000» в рамках апробационной деятельности работает над темой «Формирование информационной компетентности в условиях перехода к ФГОС: работа с текстовой информацией, направленная на формирование и развитие УУД на предметных школьных курсах основной школы». Среди метапредметных образовательных результатов следует особо выделить информационную компетенцию, включающую в себя умение находить информацию, умение обрабатывать, транслировать, сохранять информацию и критически относиться к рекламе СМИ, то есть умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Вспомним, что среди метапредметных результатов освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку существенными являются способность извлекать информацию, овладение приемами отбора и систематизации материала, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации. Конечно, данные умения являются универсальными, надпредметными, ключевыми при формировании информационной компетенции.
Работа над формированием информационной компетенции, определением объекта оценивания и выработкой критериев оценки предполагается осуществляться на параллели 5-х классов. Для осуществления проекта выбраны следующие предметы: литература, история, русский язык, география.
Для конкретизации задачи проекта выделим такой этап формирования информационной компетенции, как умение создавать графическую, знаковую, текстовую модель понятия (текста). В таком случае объектом оценивания будет являться созданная учащимися модель понятия (текста), которая может представлять собой различного рода схему, опорный конспект, график, текстовую запись и должна позволять увидеть взаимосвязь элементов понятия (текста).
13. Программа деятельности апробационной площадки МАОУ «СОШ № 000»
Этап реализации программы | Основные действия | Ожидаемые результаты | Способ оценивания | Продукты |
I. 1. | Методическое совещание с учителями, ведущими в 5-6 классах «Подготовка школы к введению ФГОС в 5 классе с 01.09.2013» | Создание проблемной группы |
| Понимание общей цели, задач осуществляемой деятельности |
2. | Консультации по составлению рабочих программ и программы реализации проекта Департамента образования по введению ФГОС | Написание рабочих программ учебных дисциплин для 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС | Экспертная оценка | Учебные программы по предметам, входящим в апробацию, программа апробационной деятельности. |
3. | Организация повышения квалификации педагогов | Посещение курсов в системе ФГОС при ПГПУ | Внешняя оценка (Удостоверение) | Повышение компетентности педагогов |
4. | Разработка дидактических материалов к урокам в соответствии с требованиями ФГОС | Работа по составлению заданий к уроку поможет системно и осознанно подойти к работе по новым ФГОС | Внутренняя (шк. метод. объединением, етодистом и участниками проблемной группы по апробации) и внешняя оценка (экспертиза методич. служб ПОИПКРО и ПГПУ) | Оформление методических рекомендаций, возможно, методических и предметных дидактических пособий |
5. | Разработка критериальной системы | Критерии оценивания образовательных результатов предполагается разработать как для каждой предметной области, как и общие (метапредметные и личностные) | Внутренняя и внешняя оценка, | |
6. | Создание программы дополнительного предметного образования (краткосрочных проектных курсов) | Курсы по выбору призваны помочь в формировании УУД за рамками урока. | Внешняя оценка | |
7. | Межшкольный семинар-практикум для учителей района «Технологии работы с текстом в условиях перехода к ФГОС. Виды работы с учебником, направленные на формирование и развитие УУД на предметных школьных курсах основной школы» | Данное «открытое» мероприятие поможет оценить собственное продвижение в области апробационной деятельности и наметить коррекционные мероприятия | Получение внешней оценки коллег-педагогов и методистов района | |
8. | Разработка методических рекомендаций к занятиям разных предметных областей в соответствии с требованиями новых ФГОС. | Презентация педагогам района | сборник методических рекомендаций | |
9. | Фестиваль уроков «Технологии работы с текстовой информацией» | Традиционный для школы фестиваль уроков позволит оценить продвижение учителей в освоении новых требований и подходов в рамках ФГОС | Оценка жюри фестиваля | |
10. | Городской учебно-практический семинар для ОУ, работающих по проекту Департамента образования по введению ФГОС | Наработки в течение года в рамках апробации по работе с текстовой информацией в системном, структурированном виде будут предъявлены в различных формах (урок, мастер-класс, пед. проект) | Эксперты района и города в области введения ФГОС | Аналитическая справка |
11. | Информационно-методическое совещание с учителями школы «Результаты проекта «Технологии работы с текстом в условиях перехода к ФГОС. Апробация системы внедрения ФГОС в учебном году» | Подведение итогов работы и выстраивание стратегии деятельности на следующем этапе апробации | Обобщение опыта. Коррекция программы II этапа |
II.
Второй этап работы предполагает продолжение работы с текстовой информацией и формирование информационной компетенции в следующей, 6 параллели, расширяя позиции апробационной работы. В новом 5 классе работу планируется продолжить, распространяя приобретенный опыт на другие предметные области негуманитарного цикла.
Теоретическое обоснование (согласно стандарту 2 поколения)
В основе реализации основной образовательной программы стандартов второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава.
Целью реализации программы современной школы является обеспечение планируемых метапредметных, предметных и личностных результатов, определяемых требованиями новых стандартов, государственными потребностями и возможностями учащихся, индивидуальными особенностями развития.
Задачами работы апробационной площадки будет
- создание программы развития УУД на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций учащихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Выбранным направлением деятельности будет формирование информационной компетенции через работу с текстом (текстовой информацией).
— осуществление общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля и оценки и переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— формирование у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитие учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
—изменение формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование[1] ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
· систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Вырабатывая познавательные универсальные учебные действия, выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Ученик научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Ученик получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Работая с текстом, учащиеся научатся:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
приложение
Обоснование необходимости работы с текстом
Существует социальная востребованность владения навыком грамотного чтения, так как чтение – это
ž базовый компонент воспитания, образования и развития культуры;
ž деятельность, формирующая и развивающая личность;
ž инструмент получения образования и достижения успеха человека в жизни.
Задания ЕГЭ в 11 классе проверяют сформированность читательской компетентности
предполагают критический анализ источника, выявление проблемы
порождение собственной точки зрения на проблему (или события, поступки и т. д.) построение высказывания с аргументацией.
Комментарий выделенной проблемы должен обнаружить степень адекватности восприятия текста экзаменуемым.
Типичные затруднения при выполнении части С ЕГЭ:
ž Неспособность ученика адекватно понимать смысл прочитанного текста: выделять главное, вычленять смысловые части, исследовать развитие мысли.
ž Ошибки на определение проблемы.
ž Трудности выявления авторской позиции.
ž Рассогласованность понимания текста.
ž Недостаточность объема культурно-исторического опыта как источника аргументации.
ž Трудности аргументации собственного мнения по проблеме.
Одной из важных педагогических задач является формирование комплекса умений коммуникативной компетенции:
ž «погружаясь» в текст, грамотно его интерпретировать,
ž видеть разные виды информации (содержательную, концептуальную, прагматическую и др.),
ž осознавать оригинальность авторской содержательно концептуальной позиции, заявленной в тексте.
