Факультативные занятия как форма дифференциации обучения

Рабочий материал с сокращениями: <…> - материал сокращен и не содержит приложения

Факультативные занятия как форма дифференциации обучения

В связи с принятием Декрета Президента Республики Беларусь №15 от 01.01.01 года изучение учебных предметов в общеобразовательных учреждениях осуществляется на базовом уровне.

С целью дифференциации обучения, призванной удовлетворять образовательные запросы учащихся, в школе проводятся факультативные занятия.

Определение термина «факультативное занятие» дано в «Положении об общеобразовательном учреждении», утверждённом постановлением Министерства образования Республики Беларусь № 000 от 6 декабря 2006 года (Национальный реест правовых актов Республики Беларусь, 2006 г., № 8/16868). Использование в образовательном процесса факультативных занятий закреплено также в части 5 статьи 33 Закона Республики Беларусь “Об общем среднем образовании” от 5 июля 2006 года (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2006 г., № 000,2/1238).

Факультативные занятия, как отмечено в пояснительной записке к Единым типовым учебным планам, это форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию познавательной деятельности. В этом же документе определено, что направленность факультативов может быть весьма различной: естественно-математической, гуманитарной, обществоведческой, экологической, военно-патриотической, музыкальной, хореографической, художественной, театральной, спортивной и др. В соответствии с этим определяют следующие функции факультативных занятий:

· предметно-повышающую: учащиеся на факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных предметов и могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам;

· мотивирующую: за счёт удовлетворения на факультативных занятиях потребностей в поиске, познании, творчестве у многих учащихся формируется устойчивая познавательная мотивация к предмету изучения;

· общеобразовательную: на факультативных занятиях создаются условия для общего развития учащихся, становления их познавательных и социальных компетенций;

· профориентационную: факультативные занятия могут представить учащимся большие возможности для «профессиональных проб», что способствует их профессиональному самоопределению.

<…>

В 2009/2010 учебном году в 5-11’ классах ГУО «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Иваново» организовано более 60 факультативов различной направленности с охватом 65% учащихся (приложение):

Направления факультативных занятий в 2009/2010 учебном году

ГУО «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Иваново»

Направление	Организовано факультативов (всего)	по параллелям
5	6	7	8	9	10	11’
Естественно-математическое	24	4	4	-	2	4	6	4
Гуманитарное	23	-	3	2	2	5	7	4
Обществоведческое	5	-	-	-	1	-	1	3
Экономическое	-	-	-	-	-	-	-	-
Военно-патриотическое	1	-	-	-	-	-	-	1
Музыкальное	-	-	-	-	-	-	-	-
Хореографическое	4	4	-	-	-	-	-	-
Художественное	-	-	-	-	-	-	-	-
Театральное	-	-	-	-	-	-	-	-
Спортивное	6	-	1	2	2	-	1	-
Другое	3	-	-	-	-	3	-	-

Охват учащихся факультативными занятиями в разрезе параллелей: 5-ые классы - 62%, 6-ые – 54%, 7-ые – 44%, 8-ые – 91%, 10-ые – 86%, 11’-ые – 69%.

<…>

Успешная реализация перечисленных функций (предметно-повышающей, мотивирующей, общеобразовательной, профориентационной) возможна лишь при условии соблюдения руководством школы и учителями определённых управленческих и дидактических принципов, которые выступают в качестве правил, норм, регулирующих образовательный процесс на факультативных занятиях.

Какие это принципы? Как они реализуются в нашей школе? В своей книге «Организация факультативных занятий в 11-летней школе» и выделяют следующие:

Принцип самоопределения учащихся предполагает осознанный выбор учениками общеразвивающих, предметных и профориентационных факультативных занятий. По результатам анкетирования (приложение) учащихся 9-11’ классов (декабрь 2009 г.) преобладающими мотивами выбора направления факультативного занятия являются: возможность более глубоко изучить учебные предметы, которые нужно сдавать при поступлении в ссузы и вузы – 41%, возможность более глубоко изучить любимые учебные предметы – 18%, развитие интеллектуальных способностей – 14%, рекомендации педагогов и психолога – 12%.

Так как основанием для создания тех или иных факультативных занятий являются запросы учащихся, то для их организации администрация и социально-педагогическая и психологическая служба школы, классные руководители в апреле-мае 2009 года провели изучение образовательных запросов учащихся и их родителей. На родительских собраниях, классных часах учащиеся и их родители информированы о максимально возможном для посещения количестве факультативных занятий.

<…>

Принцип учёта возрастных особенностей, познавательных интересов учащихся. Школа предлагает учащимся для выбора тематику факультативных занятий, которая соответствует возрасту детей и результатам предварительной диагностики их интересов и познавательных потребностей. В своей деятельности по данному направлению мы строго придерживаемся требований инструктивно-методических писем МО РБ – используем только утвержденные программы для соответствующих классов. Незаменимым ресурсом является образовательный сайт Министерства образования РБ - adu.by. Выбор факультатива учащимися совершается с учетом рекомендаций педагога-психолога школы по результатам диагностики, консультирования с учителями-предметниками (приложение).

<…>

Принцип соответствия законодательной и нормативной базе. Обучение на факультативных занятиях реализуется в рамках Закона РБ «Об общем среднем образовании», Единого типового учебного плана, Устава общеобразовательного учреждения. Обязательным условием является соблюдение санитарно-гигиенических норм. В предметных кабинетах школы имеется вся необходимая нормативно-правовая база.

Факультативные занятия входят, как известно, в максимально допустимую нагрузку на одного ученика, установленную и Едиными типовыми учебными планами, и постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000 «О внесении изменений и дополнений в Санитарные правила и нормы 2.4.2. «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений». Поэтому учащийся школы может посещать следующее максимальное количество часов факультативных занятий: [в 1 классе – 4; во 2 классе – 3; в 3 классе – 2; в 4 и] 5 классах – 3; в 6 классе – 4; в 7 и 8 классах – 3; в 9 классе – 5; ви 11’ классах – 2. Администрацией школы совместно с классными руководителями в начале сентября 2009/2010 учебного года были проведены необходимые мероприятия по регулированию учебной нагрузки учащихся.

<…>

Принцип ресурсной обеспеченности. Факультативные занятия обеспечиваются необходимой учебно-материальной базой для организации обучения в соответствии с выборами учащихся; учителями, способными преподавать учебные предметы на необходимом уровне.

Анализ посещенных факультативных занятий свидетельствует, что учителями-предметниками используется имеющееся оборудование и учебно-методические материалы предметных кабинетов, задействованы ресурсы кабинетов информатики №1 и №9, библиотеки. Вместе с тем, необходимо признать, что школа не в полной мере обеспечена необходимыми учебно-дидактическими, наглядными и другими материалами для полноценного проведения факультативных занятий.

Качественный состав педагогов, осуществляющих преподавание факультативов в 2009/2010 учебном году ГУО «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Иваново»

Всего педагогов: 53 Ведут факультативные занятия: 33

Имеют категорию	кол-во	в %
Высшую	9	27
Первую	17	52
Вторую	3	9
Без категории	4	12
Всего	33

Принцип вариативности форм факультативного обучения. Данный принцип тесно связан с кадровым составом, уровнем учебно-методического обеспечения образовательного процесса, материальной базой, традициями, различными образовательными запросами учащихся и их родителей. В связи с этим факультативное обучение не всегда может быть реализовано. Это предопределяет образовательную кооперацию с другими учреждениями, в частности организацию межшкольных факультативов. Учащимся 11-ых классов предоставлена возможность в каникулярное время посещать межшкольные факультативы по математике, русскому и белорусскому языкам, химии, биологии и др. по подготовке к централизованному тестированию, проводимых на базе городских школ. Наиболее востребованными являются факультативы по математике, русскому и белорусскому языкам.

Результаты анкетирования по вопросу «Удовлетворяет ли Вас предложенный учреждением перечень факультативных занятий?» свидетельствуют, что 82% учащихся 9-11’ нашей школы удовлетворены выбором, в то же время 18% дали отрицательный ответ, либо затрудняются ответить.

<…>

Принцип доступности. Принцип предполагает реализацию требования удовлетворить образовательные запросы учащихся на выбранном ими уровне. Анализ предоставленных учителями-предметниками разработок факультативных занятий свидетельствует, что данному вопросу уделяется внимание, педагоги стараются донести до учащихся необходимую информацию, ориентируясь на оптимальность выбора форм, методов и средств в соответствии с целями факультативного занятия.

<…>

Принцип индивидуализации обучения требует педагогического управления процессом ученического самоопределения, проектирования учащимися собственного учебного плана, которые повышают ответственность учащихся и их родителей за принятые ими решения, повышает их учебную мотивацию.

<…>

<…>

Принцип двойственного характера образовательного процесса предполагает реализацию различных стратегий обучения на базовом уровне в рамках инвариантного компонента учебного плана школы (помимо обучающей функции, приоритетным является гармоническое развитие личности) и обучения на повышенном уровне на факультативных занятиях (педагог и учащиеся ориентируются на успешную подготовку к вступительным экзаменам в вуз).

<…>

Принцип занимательности в организации факультативных занятий требует от учителя применения широкого спектра средств возбуждения и поддержания учебно-познавательной активности учащихся: парадоксов и противоречий, проблемных ситуаций, занимательных заданий, работы над проектами, связи с жизнью и т. п.

На факультативных занятиях естественно-математического направления педагогами , , М, , широко используется естественная любознательность школьников для формирования устойчивого интереса к своему предмету. Принцип занимательности, реализуемый педагогами, помогает учащимся освоить факультативные занятия, содержащиеся в них идеи и методы естественно-математических наук, логику и приемы творческой деятельности.

<…>

Реализуя соответствующее содержание факультативных курсов по социокультурному направлению, педагогами , обеспечивается становление гражданской позиции учащихся, адекватного отношения к тем или иным событиям в стране и мире, а также проявление мотивированных поступков в политико-правовой сфере.

<…>

Система занятий факультативных курсов гуманитарного направления активизирует умственную деятельность школьников, формирует интерес к самостоятельной работе, развивает индивидуальные творческие способности. Учителями , , с этой целью широко используются активные методы (исследовательский, методы проблемного и развивающего обучения и т. д.), формы обучения (урок-лекция, урок-диспут, заочная экскурсия, творческий практикум) и приемы анализа (сопоставление, стилистический эксперимент, лингвистический анализ текста и т. д.). <…>

Принцип безотметочного обучения. Проведение факультативных занятий не предполагает выставление отметок учащимся.

На факультативных занятиях оценивание учебных достижений учащихся не производится в соответствии с пунктом 70 «Положения об общеобразовательном учреждении» Тетради, используемые на факультативных занятиях для выполнения письменных работ, ведутся согласно требованиям глав 2 и 4 «Инструкции о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях РБ».

Анализ посещенных занятий и предоставленных разработок факультативных занятий свидетельствует, что педагогами широко применяются самооценка и оценка деятельности индивидуальных результатов учащихся, для чего используются соответствующие средства: листы самооценки, эталоны правильных ответов, рефлексия и т. п.

Проверка классных журналов подтверждает соблюдение учителями принципа безотметочного обучения.

<…>

Принцип адаптивности педагогического процесса предполагает следование при определении номенклатуры факультативных занятий постулату о том, что не все дети одинаково способны к различным учебным предметам, что есть учащиеся, более склонные, например, к физическому труду, художественной деятельности, ремеслу и пр.

<…>

<…>

Принцип преемственности обучения - «урок-факультативное занятие». Для факультативов, направленных на углубление знаний учащихся по дисциплинам учебного плана, преемственность в целях, содержании и технологиях обучения имеет важное педагогическое значение, поскольку она предопределяет высокий уровень учебных достижений и личностного развития учащихся.

Нельзя не сказать о вопросах здоровьесбережения при проведении факультативных занятий. Одним из важнейших направлений работы педагога является деятельность, направленная на организацию здоровьесберегающего образовательного пространства, решение следующих задач:

· организация работы с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья.

· создание условий ощущения у детей радости в процессе обучения;

· научить детей жить в гармонии с собой и окружающим миром;

· воспитание культуры здоровья;

· развитие творческих способностей;

· мотивация на здоровый образ жизни и т. д.

Мы стараемся соблюсти вышеперечисленные принципы в организации факультативных занятий, но это не всегда возможно в полной мере, что обусловлено рядом объективных факторов:

· установлением максимально допустимой недельной учебной нагрузки на учащихся;

· совместным изучением некоторых учебных предметов немотивированными и заинтересованными учащимися;

· недостаточной в ряде случаев ресурсной обеспеченностью факультативного обучения;

· сложностями в составлении расписания факультативных занятий, вызванными занятостью учителей, недостаточностью классных комнат, занятиями многих учеников во второй половине дня в спортивных и музыкальных школах, центрах внешкольной работы и т. п.

Работа, которая проведена в школе и проводимая в дальнейшем, будет направлена на совершенствование структуры организации факультативных занятий, что позволит нам в полной мере решить задачу расширения, углубления и коррекции знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию познавательной деятельности.

Факультативные занятия как форма дифференциации обучения

Постановление:

1. Работу педагогического коллектива по организации факультативных занятий как формы дифференциации обучения учащихся считать удовлетворительной.

2. Администрации школы:

· продолжить целенаправленную работу по оптимизации структуры факультативных занятий, охвату учащихся факультативными занятиями;

· разработать схему организации работы педагогического коллектива по формированию сети факультативных занятий на 2010/2011 учебный год;

· увеличить количество факультативных занятий, направленных на подготовку учащихся к централизованному тестированию.

(апрель-май 2010 г.)

3. Методическим службам школы:

· направить деятельность на широкое освещение и изучение организационно-методических вопросов организации факультативных занятий в школе;

· организовать работу по изучению и применению принципов здоровьесберегающих технологий на факультативных занятиях.

(постоянно)

4. Классным руководителям совместно с педагогом-психологом:

· организовать работу по изучению и систематизации образовательных запросов учащихся, осознанному выбору ими факультативных занятий;

· провести работу по информированию родителей по вопросу организации факультативных занятий.

(март-май 2010 г.)

5. Учителям-предметникам при организации факультативных занятий соблюдать требования:

· отбора содержания занятия в соответствии с его целями;

· соответствия программе факультативного курса;

· наличия деятельностного содержания образования;

· реализации проблемности и привлекательности учебной информации, доступности и посильности изучаемого материала;

· соблюдения оптимальности объёма, который предложен для усвоения.

(постоянно)