Примерная программа
среднего (полного) общего образования
по истории (базовый уровень) 10 класс
Статус документа.
Примерная программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Примерная программа содействует реализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории.
Примерная программа выполняет две основные ф у н к ц и и.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для составления тематического планирования курса, содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться в качестве рабочей программы при тематическом планировании курса учителем. Она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Вариативная часть курса формируется на основе резерва свободного учебного времени, установленного примерной программой (14,3 % от общего объема учебных часов). Принципы построения вариативной части курса определяются либо авторами учебных программ и учебников, либо самостоятельно учителем (если он использует примерную программу как рабочую). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить и собственный подход к структурированию учебного материала в рамках основных тематических блоков, установленных программой, определения последовательности изучения этого материала, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся.
Структура документа.
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным (в модальности «не менее») распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков; требования к уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета.
Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории. Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием коммуникативной культуры учащихся.
Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования и организации довузовской подготовки учащихся. Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем самым базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными воспитательными задачами учебного процесса.
Ц е л и.
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
· воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
· развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
· освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
· овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
· формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне из расчета 2 учебных часа в неделю.
В соответствии с базисным учебным планом «История» входит в состав учебных предметов, обязательных для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
Большую значимость на этой ступени исторического образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
С учетом специфики целей и содержания предвузовской подготовки существенно возрастают требования к рефлексивной деятельности учащихся, в том числе к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности. Историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию.
Результаты обучения.
Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям учащихся на ступени среднего (полного) общего образования и целям исторического образования на базовом уровне (в том числе: проводить поиск информации, анализировать, различать, устанавливать связи, участвовать в дискуссиях, формулировать собственную позицию и др.).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации; осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России).
Тематическое планирование.
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1. | Введение | 1 |
2. | Древняя Русь. | 5 |
3. | Удельная Русь | 4 |
4. | Московская Русь | 5 |
5. |
| 4 |
6. | Смутное время | 3 |
7. | Вступление России в новый период | 5 |
8. | На путях к абсолютной монархии | 4 |
9. | Преобразования Петра Великого и рождение империи | 6 |
10. | Российская империя в гг. | 3 |
11. | Россия при Екатерине II и Павле I. | 8 |
12. | Общественно м - политическое развитие России и правление Александра I. | 3 |
13. | Общественно – политическое развитие России и правление Николая I | 3 |
14. | Социально-экономическое и культурное развитие России в первой половине XIX в. | 3 |
15. | Россия в царствование Александра II. Эпоха Великих реформ. | 6 |
16. | Россия в царствование Александра III. Ревизия реформ 60-70 гг. | 4 |
17. | Итоговое повторение. | 1 |
Основное содержание
(68часов)
Введение – 1 час.
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества: историко-культурологические (цивилизационные) теории, формационная теория, теория модернизации*.
Современные научные концепции происхождения человека и общества.
Древняя Русь – 5 часов.
Происхождение славян. Восточные славяне в древности. Образование древнерусского государства. Норманская и славянская теории происхождения Древнерусского государства. Первые киевские князья. Принятие христианства: причины, значение. Расцвет Древнерусского государства. и его сыновей.
Удельная Русь – 4 часа.
Феодальная раздробленность на Руси: причины и последствия феодальной раздробленности; три типа государственных образований в удельной Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Древней Руси. Русь и Золотая Орда.
Московская Русь – 5 часов.
Возвышение Москвы: предпосылки и пути объединения русских земель. Причины возвышения Москвы. Княжение Дмитрия Донского. Борьба Москвы с Тверью и Литвой. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Русские земли в конце XIV – первой половине XV века. Образование единого Русского государства. Русская культура второй половины XIII – XV вв.
– 4 часа.
Правление Ивана IV. Россия в годы Ливонской войны и опричнины. Россия в конце XVI века. Царь Федор и Борис Годунов. Русская культура XVI века.
Смутное время – 3 часа.
Начало Смуты: причины и предпосылки. Правление Василия Шуйского. Болотникова. Лжедмитрий II. Интервенция. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 года.
Вступление России в новый период – 5 часов.
Хозяйственное развитие. Соляной бунт и Соборное уложение 1649 г.: суть и значение. Социально-экономическая политика после принятия Соборного уложения. – Нащекин. Движение Степана Разина: причины, лидеры, участники, этапы итоги, значение. Раскол православной церкви: причины, последствия.
На путях к абсолютной монархии – 4 часа.
Царская власть и эволюция государственного аппарата. Война с Речью Посполитой. Русско-крымские отношения. Россия при Федоре Алексеевиче. Культура Руси XVII века.
Преобразования Петра Великого и рождение империи – 6 часов.
Экономика и политический строй в канун преобразований Петра I. От первой Нарвы до Полтавы: преобразования 1701 – 1709 гг. первые победы русской армии в Северной войне. Административная реформа ПетраI. Победы на театре войны и Ништадский мир. Социальная и экономическая политика: итоги преобразований Петра I. Противники и сторонники реформ. Быт.
Российская империя в 1725 – 1762 г. – 3 часа.
Дворцовые перевороты. Общая характеристика периода. Социально – экономическая политика. Внешняя политика.
Россия при Екатерине IIи Павле I – 8 часов.
Первые годы правления Екатерины II. Просвещенная императрица. Реформы Екатерины II: суть, значение. Уложенная комиссия. Русско-турецкая война гг. Первый раздел Речи Посполитой. Состояние экономики во второй половине XVIII века. Крестьянская война гг. внутренняя политика после крестьянской войны. Войны России с Османской империей и Швецией. Отношения с Францией и Речь. Посполитой. Россия при Павле I. Культура и быт.
Общественно – политической развитие России и правление Александра I – 3 часа.
Внутренняя политика Александра I. Негласный комитет. Сперанского. Внешняя политика при Александре I: конфликт Росси с Францией. Отечественная война 1812 г. общественное движение первой четверти XIX в. восстание декабристов.
Общественно-политическое развитие России и правление Николая I- 3 часа.
Внутренняя политика Николая I: задачи, мероприятия, итоги. Внешняя политика Николая I. Крымская война. Общественное движение в годы правления Николая I.
Социально-экономическое и культурное развитие в первой половине XIX в. – 3 часа.
Экономическое развитие в 1801 – 1855 гг. социальный строй в первой половине XIXв. Культура России в первой половине XIX в.
Россия в царствование Александра II. Эпоха Великих реформ – 6 часов.
Вступление на престол Александра II. Подготовка и проведение крестьянской реформы. Реформы в 60-70 гг. XIX века. Сельское хозяйство и промышленность в 60-70 гг. XIX в. общественное движение 60-х гг. XIX в. внешняя политика России в 60-70 гг. общественный подъем на рубеже 70-80- гг. XIX в. кризис самодержавия.
Россия в царствование Александра III. Ревизия реформ 60-70-х гг. – 4 часа.
Вступление на престол Александра III. Первые шаги новой власти. План контрреформ и его реализация. Российская промышленность: успехи и издержки развития. Сельское хозяйство. Общественная жизнь и культура России в 80-90 гг. XIX века.
Итоговое повторение – 1 час.
Требования к уровню подготовки выпускника
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
· основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
· периодизацию всемирной и отечественной истории;
· современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
· историческую обусловленность современных общественных процессов;
· особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь:
· проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
· критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
· анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
· различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
· устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
· участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
· представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
· для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
· критического восприятия получаемой извне социальной информации;
· соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
· осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
Формы контроля:
· устные и письменные ответы;
· самостоятельные работы;
· тестовые задания;
· сравнительные таблицы;
· выступления на семинарах;
· реферативные работы;
· сообщения учащихся.
Критерии оценки знаний по истории
Критерии | 5 (ОТЛ.) | 4 (ХОР.) | 3 (УД.) | 2 (НЕУД.) |
1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение) | Удачное использование правильной структуры ответа (введение - основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить) | Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов | Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя | Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы |
2. Умение анализировать и делать выводы | Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями | Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются | Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются | Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий |
3. Иллюстрация своих мыслей | Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами | Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами | Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу | Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия |
4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала) | Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений | Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений | Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними | Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы |
5. Работа с ключевыми понятиями | Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание | Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание | Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно | Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания |
6. Причинно-следственные связи | Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность | Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности | Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности | Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности |
Нормы оценки результатов освоения программы по истории
Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни;
Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности;
Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки;
Оценка «2»- основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет;
Оценка «1» - материал не усвоен, ответ по существу отсутствует.
Методическая литература для учителя:
1. Веряскина, России с древнейших времен до конца XIX века. Учебно-методическое пособие. Легион, 2009 г.
2. История.5-11 классы: технологии современного урока. Авт.-сост. и др. Волгоград. Учитель, 2009 г.
3. История 5 -11 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях. Авт.-сост. . Волгоград. Учиг.
4. Нестандартные уроки в школе. История (8 – 11 классы). Авт.-сост. . Волгоград. Учиг.
5. Пазин России 10 класс. Тесты для промежуточной аттестации. Учебно-методическое пособие. Под ред. . Ростов-на Дону. Легион, 2009 г.
6. Саяпин России. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ - 2012 г., базовый уровень 10 – 11 классы. Легион, 2009 г.
7. Сурмина уроки истории России. 9 – 11 классы Ростов – на – Дону. Феникс, 2008 г.
8. Тесты и творческие задания к интегрированным урокам гуманитарного цикла. 5 – 11 классы. Авт.-сост. . Волгоград, 2008 г.
9. Сборники КИМов, методика подготовки к ЕГЭ, тренировочные задания, CD- диски «История. Подготовка к ЕГЭ»
