Современная технология, используемая в начальной школе

Современная технология, используемая в начальной школе.

Студентка группы НК-41 Гайнутдинова Гелназ Айратовна

Каждый современный человек, кем бы он ни был, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.

В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности «Технология продуктивного чтения». Эта технология направлена на формирование познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста.

Технология продуктивного чтения - это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до начала чтения

Цель этапа: развитие важнейшего читательского умения, как антиципация, т. е. умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, по фамилии автора и группе ключевых слов.

Главная задача взрослого: вызвать у ребенка желание, мотивацию прочитать книгу.

Последовательные шаги работы с текстом до начала чтения:

• Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая высказывает свои предположения о героях, теме, содержании;

• Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме произведения, героях, развитии действия;

• Учитель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения. Детям на уроках нужно показать, что чтение - это общение не непосредственно, а через текст, созданный автором.

II этап. Работа с текстом во время чтения

Цель этого этапа: достижение понимания текста на уровне содержания.

Главная задача взрослого: обеспечить полноценное восприятие текста.

Способность, читая, вести диалог с автором через текст необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания - все зависит от особенностей текста.

При этом соблюдается такая последовательность действий:

1) научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:

- Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке... (В скрытой форме автор задает вопрос: а что там может быть?) И вот в первой же трубочке я нашел орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось его вытолкнуть. Как же он туда попал? (Это уже прямой вопрос автора, в том числе и к читателю.)

2) включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);

3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме:

• Чем это можно объяснить?

• Что из этого следует?

• Что сейчас случится?

• Почему именно так...?

• Для чего...?

• Кто такой...?

Появляющиеся вопросы опять - таки предполагают возникновение ответов - предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения;

4) чтобы помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения предлагает при переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы: В - вопрос (найди, задай), О - ответ (ответь на этот вопрос), П - проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста), 3 - зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

Как правило, вопросы к автору носят подтекстовый, а не фактуальный характер.

Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста и могут быть различными:

- на выяснение причинно-следственных и других связей (Почему папа засмеялся? Для, чего Дениска усаживал мишку поудобнее на диван? Чем можно объяснить отказ мальчика от маминой помощи в конце рассказа? - к рассказу В. Драгунского «Друг детства»);

- на обоснование, аргументацию, доказательство (Чем вы можете подтвердить, что Дениска больше никогда не будет боксером? Как можно доказать, что у папы были основания не принимать просьбу сына всерьез?);

- формирующие внимание детей к языку и художественным особенностям текста (Почему Драгунский пишет: «ему приспичило стать бок-сером», а не «он решил стать боксером»? Как вы понимаете выражение «скрепился немного»?).

III этап. Работа с текстом после чтения

Цель этого этапа: достижение понимания на уровне смысла (понимания основной мысли, подтекста — «чтение между строк»).

Главная задача взрослого: обеспечить углубленное восприятие и понимание текста.

Этот этап включает в себя:

1. Беседа по проблемному вопросу ко всему тексту в целом. Результатом этой беседы должно стать понимание основной мысли произведения, того, что автор прямо не высказал словами, а «спрятал между строк».

2. Рассказ учителя о писателе.

3. Повторное обращение к заглавию и иллюстрации, беседа о смысле заглавия, его связи с главной мыслью, о содержании иллюстрации, взгляде художника и т. д.

4. Выполнение творческих заданий (иллюстрирование, устное, словесное рисование, составление диафильма к тексту, инсценирование и др.).

Итак, технология продуктивного чтения – одна из самых эффективных и востребованных технологий в современной начальной школе. Нашла ли она свое законное место в работе учителей начальной школы?

Во время прохождения практики в школе, я провела опрос среди учителей начальных классов по следующим вопросам (в скобках даных процентные соотношения к каждому ответу):

1. Знаете ли вы технологию продуктивного чтения?

А)да (50%) Б)частично (30%) В) нет (20%)

2. Используете ли вы эту технологию на уроках чтения?

А)да (50%) Б)частично (30%) В) нет (20%)

3. В полном ли объеме даёте технологию, или только отдельные приемы?

А)да (50%) Б)частично (30%) В) нет (20%)

4. Чем эта технология отличается от тех, которыми вы раньше пользовались на уроках чтения?

5. Какого ваше отношение к технологии. Почему?

А)положительно (50%) Б)нейтрально (30%) В) отрицательно (20%)

6. Насколько активны дети на уроках чтения при использовании этой технологии?

Учителя выбирали ответ в вопросах 1, 2, 3, 5. В вопросах 4 и 6 ответы давали самостоятельно.

Результаты теста приведены в диаграмме 1.1.

В вопросе № 4, многие учителя отметили, что благодаря технологии продуктивного чтения и его этапам легче понять степень усвоения детьми литературного материала.

На вопрос № 6 учителя выразили свое мнение единогласно - данная технология активизирует большинство учащихся на уроке.

Знакомы ли вы с данной технологией? А как вы относитесь к ней? Считаете ли вы, что нужно соблюдать все этапы технологии продуктивного чтения?

Буду благодарна за ваше мнение.