«Игры, развивающие мышление»

-11-

Используемая литература:

1. «Воспитателю о детской игре», М.: Просвещение, 1982г.

2. «Развиваем логику и мышление», М.:Дом. 21 век, 2008г.

3. «Грамотейка», М.: Махаон, 2008г.

4.Дошкольное воспитание № 1, 3, 4 1997г.; № 5 2006г.

5. « Развитие гибкости мышления детей», С – П.: Речь, 2007г.

6. « игровые и занимательные задачи для дошкольников», М.: Просвещение, 1985г.

7. «Дидактические игры в детском саду», М.: Просвещение, 1982г.

8., « развитие логического мышления детей», Ярославль: «Академия развития», 1997г.

Доклад

Тема:

«Игры, развивающие

мышление»

Выполнила

воспитатель ст.,

подготовительной

группы

План:

1. Введение.

2. Приёмы мышления.

3. Цель проблемных ситуаций.

4. Гибкость мышления.

5. Роль дидактических игр в развитии мышления.

6. Самообразование: метод символической аналогии.

7. Развитие мышления во время прогулки.

8. Ззаключение.

-1-

«Никого нельзя заставить

мыслить, никому нельзя

запретить мыслить.

Мышление свободно и

самостоятельно».

Л. Путляева.

Развитие логики и мышления является неотъемлемой частью гармоничного развития ребёнка и его успешной подготовки к школе. Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и суммарных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Игры, упражнения и задания превращают процесс обучения в весёлую и потрясающе увлекательную игру.

Сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют, в первую очередь, наглядно-образное мышление. Играя с предметами, ребёнок учится замещать их образами. Таким образом, необходимость практического действия с предметами постепенно отпадает. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. 3-4-летний ребёнок может использовать слова, которые взрослые называют понятиями.

К 14 годам у ребёнка уже полностью формируется словесно-логическое, понятийное и абстрактное мышление. Однако начинать развитие мышления следует уже в дошкольном возрасте. Так, например, в 5 – 7 лет ребёнок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приёмами мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение.

Сравнение – это приём, направленный на установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями.

-2-

Для того чтобы научить ребёнка сравнивать, ему необходимо помочь овладеть следующими умениями:

1.умение выделять признаки (свойства) одного объекта на основе сопоставления его с другим объектом. Например, задан признак: «Найди все круглые». Сначала у каждого объекта проверяется наличие или отсутствие этого признака, а затем они выделяются и объединяются в группу «круглые».

2.умение определять общие и отличительные признаки сравниваемых объектов. Сначала важно научить ребёнка видеть общие свойства только у 2 предметов, а потом уже и у нескольких. Например, сравниваем сначала помидор и красный маленький мячик. Потом добавляем новый предмет – огурец. Здесь дети учатся также и объединению предметов в группу ( помидор и огурец – овощи)

3.умение отличать существенные и несущественные признаки объекта, когда существенные свойства заданы или легко находимы. После того как ребёнок научился выделять в предметах общие и отличительные свойства, очень важно научить его отличать существенные от несущественных. Детям сложно самостоятельно находить существенные признаки предмета или объекта, поэтому, сначала мы делаем акцент на демонстрации отличия существенного признака от несущественного. Для этого мы используем наглядные задания, в которых существенный признак уже определён, либо его очень легко найти. Например, разные цветы могут быть похожи друг на друга или отличаться по ряду признаков: цвет, форма, величина и т. д. Но все цветы имеют общий признак – они все имеют семена.

Классификация – это мысленное распределение предметов по классам в соответствии с наиболее существенными признаками. Для проведения классификации надо уметь анализировать материал, сопоставлять друг с другом отдельные его элементы. Овладение приёмами классификации помогает такая игра как «Магазин», где товары сложены в беспорядке, а продавец должен разобрать их по группам. Осуществление классификации предполагает использование приёмов сравнения и обобщения.

-3-

Обобщение – это мысленное объединение предметов или явлений по их общим и существенным признакам. Дети

дошкольного возраста не в состоянии овладеть в полной мере приёмами обобщения и классификации, т. к. в этом возрасте ребёнок не может усвоить нужные элементы формальной логики. Однако можно сформировать следующие умения:

1. умение выделять из общего понятия единичное или относить предмет к заданной взрослым группе

(например, тарелка – это посуда; а игрушки – это

машинки, куклы, кубики).

2. умение группировать на основе самостоятельно найденных общих признаков. В младшем возрасте, за неимением определённых знаний ребёнок называет группу таким словом, название которого есть в группе предметов (кровать, стул, кресло – слово «сидеть»).

3. умение распределять объекты по классам (по названию, по размеру, по цвету, по форме, по другим признакам нематематического характера).

Систематизация – приведение в систему, расположение объектов в определённом порядке, установление между ними определённой последовательности или элементарные действия на сравнение. В старшем дошкольном возрасте ребёнок может овладеть следующими умениями:

1. умение находить закономерность расположения предметов, упорядоченных по одному признаку и размещённых в одном ряду ( по высоте, ширине, цвету, размеру)

2. умение находить закономерность расположения объектов, упорядоченных на основе двух или более признаков (игры, такие как «9 лишний»). Очень важно обращать внимание ребёнка на обоснованность своего решения, доказывать правильность или ошибочность своего суждения.

Когда дети научатся соотносить, сравнивать предметы по внешним признакам, переходим к обучению и более сложному действию – соотнесению предметов по смыслу.

Обучение «смысловому соотнесению» - это обучение

умению быстро схватывать (находить) такие отношения. Мы

-4-

обычно применяем такую последовательность обучения:

1) Смысловое соотнесение двух наглядно представленных предметов (картинка – картинка).

2) Соотнесение наглядно представленного предмета с

предметом, обозначенным словом (картинка – слово).

3) Смысловое соотнесение предметов и явлений, представленных в виде слов (слово – слово). Дети прекрасно осваивают материал после практических игр, например, «Верю – не верю». Сначала предлагаются такие задания, в которых ребёнку по двум заданным словам нужно найти смысловую связь между конкретными предметами. Затем для сопоставления предлагаются более абстрактные понятия – свойства предметов, природные явления, что отражается также и в загадках. Обычно детям нравится их отгадывать, у них вызывает радость и процесс, и результат этого состязания. Загадки развивают умение выделять существенные признаки предмета или явления, доказывать правильность своего решения, а также создавать образ предмета по его словесному описанию. Но для того, чтобы процесс отгадывания загадок был развивающим, надо формировать у детей определённые умения:

a) Выделять указанные в загадке признаки неизвестного объекта и сопоставлять эти признаки между собой.

b) Формировать самостоятельное мышление, т. е. способность к созданию новых идей, умению устанавливать связи между фактами и группами фактов, сопоставлять новый факт. С развитием самостоятельности мышления у ребёнка развивается и его речь, которая организует и уточняет мысль, позволяет выразить её обобщённо, отделив главное от второстепенного.

Мышление в отличие от «думанья», дисциплинировано целью. Но даже если поставить перед детьми цель, они не сразу начинают мыслить. Ребёнок начинает мыслить, только если он принял проблему или задачу к решению, то есть захотел её решить и попал в проблемную ситуацию. Наша задача – создать все условия для

-5-

этой проблемной ситуации, в которой ребёнку захотелось бы мыслить. Чтобы это сделать правильно, нужно взять во внимание естественный процесс познания ребёнком окружающего мира. Наблюдая, воспринимая окружающий мир, ребенок находит что-то непонятное ему, не укладывающуюся в его систему причинно – следственных отношений. Отсюда и такие вопросы: «почему?» (установление причинно - следственных связей), «как?» (стратегический - как поступить, или как устроен). Например: «почему самолет может летать, а машина нет?» - задал мне такой вопрос Данила. Я дала мальчику «Энциклопедию для самых малениких» и попросила внимательно рассмотреть иллюстрации про технику. Потом, с помощью наводящих вопросов, Данила сам успешно пришел к ответу на свой вопрос.

«Зачем?» (вопрос к цели - « для чего»). Условно эти вопросы делятся по функциям: вопросы, активизирующие мышление и вопросы, актуализирующие память. «Когда это произошло?» – это вопрос памяти. Чтобы ответить на вопрос «Почему это произошло?» - требуется собственное размышление ребёнка или обращение к взрослому. Вот тут все родители выбирают разные стратегии:

· Прерывание размышлений ребёнка (подрастёшь – узнаешь);

· Воспитание интеллектуального иждивенца («разжевать и положить в рот», лишив ребёнка возможности самому поискать ответ)

· Поддержка познавательного процесса («А ты сам как думаешь?»)

Успешное решение задач по развитию мышления требует пристального внимания к проблемам детской игры в семье.

Для реализации этих задач, мы проводим индивидуальные консультации с родителями. Я беседовала с родителями . Девочке очень нравятся такие игры, где нужно героя провести по дорожке. И она очень расстраивалась, когда заходила в тупик. Даша не могла вернуться обратно. Я посоветовала родителям чаще давать ребенку такие задания. При этом не надо стараться выполнить его самим, а помогать только на первых порах. Также

-6-

мы рекомендуем специальную литературу не только практического, но и теоретического характера, представляем их вниманию информацию в родительском уголке, предлагаем самим провести несколько игр различного направления. При систематических занятиях со своим ребёнком, родитель вскоре замечает, что его ребёнок превосходит своих сверстников в способности логически мыслить и восхищает взрослого фантазией и смекалкой.

Например, «Почему облака плывут по небу?». Ребёнок не знает ответа на этот вопрос, потому что передвижение для него связано с перестановкой ног, с вращением колёс у машины. Ребёнок замечает противоречие и осознаёт его, поэтому в его сознании

начинается процесс мышления – появляется желание найти ответ. Процесс мышления происходит по одной и той же схеме:

v Усмотрение противоречия;

v Осознание проблемы и желание её решить;

v Поиск решения, появляющиеся гипотезы;

v Нахождение решения (проявляется бурной радостью, восторгом);

v И не всегда для детей важная - проверка решения (ребёнок чаще всего за подтверждением правильного ответа обращается к взрослому).

Проблемные ситуации для детей можно создавать не только во время учебных занятий. Воспитание находчивости, конструктивности, гибкости мышления хорошо достигается при решении бытовых или ситуационных задач. Например, «Ты видишь, что кто-то тонет. Каковы твои действия?». Или: «В квартире прорвало кран. Ты дома один. Что ты будешь делать сначала, а что потом? Почему именно в таком порядке?». Такие вопросы детям особенно нравятся. В первую очередь ребята говорят, что сначала они будут вытирать пол, и только потом пойдут за помощью. При систематизации задавания похожих вопросов, дети уже не спешат с ответом. Особо мне запомнился ответ Влада: «сначала нужно закрутить кран». И только некоторое время спустя некоторые дети поняли, какой кран имел в виду Влад.

-7-

В литературе гибкость мышления рассматривается как важнейшее свойство продуктивного и творческого мышления. Гибкость проявляется в перестройке имеющихся способов решения задачи, в изменении способа, перестающего быть эффективным, на оптимальный способ. Типичные задания на выявление гибкости мышления детей включают возможные варианты решения задачи. Например, варианты использования какого – то предмета (бумаги или кирпича: как груз для бумаги, придержать дверь, сделать «сыпучку», как назвали её дети, заколотить гвоздь, и др.).

Стратегия формирования гибкости мышления детей основана на активизации представлений и развитии соответствующих мыслительных операций. В исследованиях установленно, что гибкость мышления можно формировать уже в 4-летнем возрасте. Конечно понятия, которыми мысли 7-летний ребёнок не идёт ни в какое сравнение с тем переворотом, изменением самой сущности понятия, что переживает ребёнок на рубеже 3-4 лет. Все же, эффективным для развития гибкости мышления являются математические задачи, позволяющие

анализировать различные для разных ситуаций свойства и связи объектов. Например, у меня произошёл такой диалог с 6-летним Максимом:

- Поплывёт или утонет резиновый мячик? – спросила я.

- Конечно, поплывёт! – ответил мне Максим.

- Почему поплывёт?

- Потому что он лёгкий.

- А гвоздик, поплывёт или потонет, ведь он легче, чем мячик? – продолжила я.

- Потонет, он ведь железный.

- А консервная банка поплывёт?

Вот тут Максим и задумался, и я прелложила ему вместе порассуждать:

- Чем отличается консервная банка от гвоздя? Что у неё есть такого, чего нет у гвоздя?

- У неё есть дно! – победно ответил Максим

Особую умственную активность ребёнок проявляет в ходе достижения игровой цели. Смекалки, головоломки, занимательные

-8-

игры вызывают у ребят большой интерес. Например, Маше очень нравится отгадывать ребусы, решать задачи-шутки. Каждый день она просит меня придумывать все сложнее и сложнее задания, а также дать «задание на дом», чтобы она могла это загадать маме. Дети могут, не отвлекаясь, упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по образцу, по собственному замыслу. В таких играх формируются такие качества личности, как: самостоятельность, находчивость, наблюдательность, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. В ходе решения задач на смекалку дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество. Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи. Например, в вопросе: «Как с помощью двух палочек сложить на столе квадрат?» - необычность его постановки заставляет ребёнка задуматься в поисках ответа, втянуться в игру

воображения. Эта работа активизирует не только мыслительную деятельность ребёнка, но и развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере он потом ни трудился. Дети очень активны в восприятии логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведёт к результату. В том случае, когда задача доступна ребёнку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует умственную активность. Ребёнку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая увлекает его. При этом дети пользуются двумя видами поиска: практическим и мыслительным. В ходе поиска, выдвижения гипотез, решения дети проявляют и догадку, то есть, как бы внезапно приходят к правильному решению. На самом деле они находятспособ решения на основании практических действий и мыслительного процесса. Из всего многообразия занимательного материала, наибольшее применение находят дидактические игры. В таких играх есть возможность

-9-

формировать новые знания детий, знакомить их со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических представлений детей. В ходе обучения способам решения, задачи предлагаются более простые, для того, чтобы усвоенные детьми умения и навыки готовили ребят к решению задач более сложного уровня. Организуя работу таким образом, мы ставим для себя цель – научить детей приёмам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая никаких способов и образцов решения. К такому самостоятельному поиску решения простых задач дети подготовлены в результате повседневной работы.

В целях самообразования меня очень заинтересовал такой метод активизации творческого мышления как символическая аналогия. Символическая аналогия включает в себя обобщённый, абстрактный словесный или графический образ объекта. С символической аналогией мы встречаемся каждый день. Речь записывается буквами – символами звуков, количество – цифрами, детям мы даём мозаику и предлагаем составить символическое изображение предмета. Сначала мы научились обозначать

предметы графически, например, круг – фрукты, овал – овощи, треугольник – люди, прямоугольник – мебель. Очень хорошо этому способствует игра «Что в круге?». После того, как дети усвоили простые схематичные изображения, мы перешли к графическому изображению героев произведений.

Такой приём мы используем в основном при чтении сказок, т. к. детям характеры героев уже известны (Хаврошечка - волнистая линия, Змей-Горыныч - ломаная).

Детям особенно понравилась подготовка к физкультурному занятию. На доске я нарисовала несколько обозначений физкультурного оборудования, которое нам нужно приготовить к занятию: дуга, кружочки (мячи), кольцо (обруч), палки. Ребята быстро догадались, что нам потребуется на занятии, и поспешили помогать мне с оборудованием.

Графической аналогией мы вырабатываем у ребёнка богатое воображение, способность к преобразованиям, умение обнаружить

-10-

скрытые зависимости и связи, а также умение мыслить нестандартным образом.

Развитием мышления, внимания и памяти детей мы занимаемся как на занятиях и индивидуально, так и на прогулке. Каждый день, выходя на прогулку, мы проводим наблюдения за природой и даём детям задания на сравнение. Например, «Чем похожи, и чем отличаются кошка и птичка?», или сравнение деревьев – сосны и ели, берёзы и осины и др. Строительство на участке особенно привлекает детей: можно соорудить большую постройку и оставить её до следующей прогулки. Часто дети сооружают постройку по 2-3 человека, а в дальнейшем к ним присоединяются ещё несколько ребят, подсказывают свои новые идеи, и уже все вместе думают, как усовершенствовать постройку.

На участке дети не ограничены в движениях, они могут бегать, шуметь, резвиться, затевать такие игры, которые трудно провести в группе. Детям предлагаются такие подвижные игры и эстафеты как «Круг», «Съедобное - несъедобное», где дети учатся классифицировать предметы по различным признакам; «Болотные кочки», когда ребятам нужно включить всё своё внимание. «Горячо – холодно», в которой водящему нужно сосредоточиться

на подсказках ребят. В сюжетно – ролевых играх таких как «Семья», «Дочки – матери», «Детский сад», «Больница» ребятам надо не только распределить между собой роли, но и отобрать соответствующие атрибуты для совместной игры (маме – «посуду», папе – «инструменты», сыну – «игрушки»). А это требует немало мыслительных действий. Таким играм отводится больше всего времени, т. к. игры на свежем воздухе полезны для здоровья и развития детей.

Развитие мышления ребёнка подразумевает формирование логических приёмов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения. Свобода мысли, радость общения со взрослым и друг с другом – это то, что необходимо детям при обучении любому виду деятельности. Достичь такой цели можно, если разбудить творческую активность детей и проводить занятия интересно, как бы на одном дыхании.

-11-

Включение в обучение детей дошкольного возраста заданий по развитию мышления будет способствовать интеллектуальному развитию детей в целом, что позволит в будущем решать истинно творческие задачи, диапазон которых – от головоломки до научного открытия. Чтобы будущий первоклассник не испытывал трудностей с первых уроков, нужно готовить ребёнка соответствующим образом.