Исследовательская деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время

Исследовательская деятельность учащихся

на уроке и во внеурочное время

Активность и самостоятельность учащихся – один из основных принципов дидактической системы. Великий педагог считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые задания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны “по возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал”.

Закрепление изученного материала наиболее эффективно, когда оно слагается из следующих элементов:

а) проверка усвоения теоретического материала;

б) анализ примеров, иллюстрирующих применения теории на практике;

в) тренировка с целью выработки практических навыков.

Во время закрепления материала широко практикуется самостоятельная работа учащихся. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись школьниками не механически, а сознательно. Нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы самостоятельности, которая, в свою очередь, даёт развитие творческому потенциалу ученика.

Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала.

Большое место в преподавании русского языка и литературы занимают творческие самостоятельные работы, где учащиеся размышляют о себе, о фактах и явлениях, которые их окружают, о жизненных ценностях и нравственных проблемах.

Работы творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные задачи. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка.

Большое значение в работе каждого учителя играет развитие творческого потенциала школьника. Задача учителя – выявить и развить способности ребёнка. Для этого необходимо создавать такие условия, которые помогут каждому ученику реализовать себя. Участие в исследовательской деятельности служит для школьника подтверждением необходимости его работы и воспитывает чувство ответственности за собственную деятельность. Может быть, именно такой вид работы учителя с учениками поможет юным исследователям в дальнейшем стать замечательными докторами, известными учёными.

Цель организации научно-исследовательской работы учащихся — воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности; выявление и поддержка одаренных учащихся. Основными задачами научно-исследовательской работы являются:

- обучение работе с научной литературой;

- воспитание гражданской позиции;

- развитие аналитических способностей, в том числе способностей к анализу и обобщению результатов собственной работы и к подведению итогов научно-исследовательской и творческой деятельности;

- развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;

- формирование чувства ответственности за порученное дело;

воспитание уверенности в себе, осознание значимости выполненной работы;

Исследовательская деятельность – это серьезная, целенаправленная работа и огромный выбор вида работы учителя с учениками. На собственном опыте я убедилась, что использование данных видов исследования способствует эффективному обучению:

I. Учебное исследование на уроке.

Целью данного исследования является стимулирование творчества, развитие творческого мышления, умения доказательства, опровержения, развитие коммуникативной компетенции. На уроках русского языка и литературы даю задания:

- Исследовать предложения, найти ряды однородных членов, вводные слова и т. д. Анализировать условие применения и отсутствия их в тексте. Прокомментировать, сделать вывод.

- Исследовать тексты , . Выявить разнообразие, красочность, богатство русского языка. Подтвердить примерами из текста изобразительно-выразительных средств языка (тропами и стилистическими фигурами) .

- Исследовать и проанализировать эпизод.

Анализ эпизода в произведении – непростой вид работы с текстом. В чём трудности? Прежде всего, в необходимости осмысления того, какое место в структуре произведения занимает эпизод, в умении самостоятельно анализировать текст, учитывая как его содержание, так и форму. Для анализа эпизода учителю необходимо подготовить для учеников памятку по работе с эпизодом.

Памятка по работе с эпизодом

1. Эпизод — фрагмент произведения, в основе которого лежит одно событие.

2. Перечитайте выбранный эпизод.

3. Последовательно ответьте на вопросы:

а) О чём идёт речь? Что произошло?

б) Какие герои участвуют в этом эпизоде? Кто они?

в) Как начинается эпизод?

г) Как ведёт себя каждый из персонажей? Почему? (Их поступки и мотивы.)

д) Ваше отношение к данным героям и событиям.

е) Как завершается эпизод?

ж) Основная мысль эпизода.

4. Группировка персонажей по выбранному критерию.

5. Работа с внесюжетными элементами (портрет, интерьер, пейзаж, речь героев и т. д.).

6. Найдите в тексте важные по смыслу художественные детали, которые, на ваш взгляд, необходимо воспроизвести при цитировании. Объясните их значение, смысл, то есть художественную роль.

7. Какие противоречия (проблемы, вопросы), изображённые в произведении, отразились в этом эпизоде?

8. Какова авторская позиция по отношению к героям, событиям, проблеме в рамках эпизода?

9. Соотнесите эпизод с основной проблемой произведения.

10. Сделайте вывод о художественном значении эпизода в произведении в целом.

Традиционно при проверке пройденного материала на уроках литературы применяются контрольные работы в форме тестовых заданий: к поставленному вопросу предлагаются ответы. Часто бывает так, что ученик наугад может выбрать ответ. А вот задание, когда ученик сам должен составить тестовые вопросы к пройденному материалу (рассказ, роман, сказка и др.), становится для учеников и сложным и в то же время очень интересным видом самостоятельной работы. Так как при оценивании созданного теста на основании пройденного материала учитывается не только знание произведения, но и корректность составленных вопросов, их сложность и разнообразие. Данный вид работы может выполняться как индивидуально, так и в группе.

II. Внеурочное время.

К данному виду работы относятся:

а) Исследования, относящиеся к учебным предметам.

Например, при изучении творчества поэтов, писателей у учеников нередко возникают вопросы, касающиеся биографии: в учебниках очень мало отражено фактов из личной жизни. Поэтому исследование биографии, нахождение неизвестных фактов из личной жизни поэта или писателя ученикам становится интересным видом работы.

б) Исследования, не относящиеся к учебным предметам.

Участие в этой деятельности дает возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях. Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

1 этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе.

В ходе данного вида работы трудности возникают уже на первом этапе работы: ученику очень сложно самостоятельно выбрать тему, определить цель и задачи исследования. Здесь чаще всего гаснет интерес к исследованиям. На данном этапе задача учителя – вызвать интерес у юного исследователя. Затем начальная заинтересованность перерастает в желание узнать больше об обнаруженном факте. Дети начинают самостоятельно добывать информацию, пытаются проводить эксперименты. На первом этапе, который длится не более месяца, необходимо: определить область исследования, явление, эпоху, процесс; наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы; приступить к сбору информации по проблеме исследовании; одновременно со сбором информации необходимо создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по проблеме исследования, цитаты, библиографию, иллюстративный материал.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач.

Юный исследователь под руководством педагога определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы; формулирует цель, задачи; определяет объект и предмет исследования; выбирает методы и методики, необходимые для осуществления исследования. Все это отражается в тексте ведения исследовательской работы. Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования.

III этап. Выполнение работы. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность. Именно самостоятельный сбор материала, а не его интерпретация – наиболее сложная из задач. Сам по себе сбор языковых единиц представляет значительное число трудностей “технического” характера, особенно если говорить об устной речи. В большинстве случаев лучше и надежнее опираться на письменные источники

IV этап. Защита (анализ деятельности). На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения. Презентация результатов исследования.

На всех этапах исследовательской работы необходима искренняя заинтересованность и поддержка руководителя — от этого зависит общий исход дела.

Важность приобщения детей к научно-исследовательской деятельности очевидна: для общества необходимы люди, эрудированные, умеющие аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющие творческий потенциал. Работа над исследовательской работой расширяет кругозор учащихся, знания по предмету, способствует приобретению навыков публичного выступления.

Несомненно, знания, опыт, полученные школьником-исследователем, пригодятся ему и в будущей взрослой жизни.

Таким образом, учитель, воспитывая в учениках самостоятельность на уроке и во внеурочное время, создаёт условия, побуждающие детей к деятельности через востребованность их знаний. Способствует развитию критического мышления: анализа, обобщения, прогнозирования, самооценки, формированию творческого самостоятельного мышления. Развивает воображение и творческие способности, способствующие раскрытию интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Литература:

Кириллова. и практика урока в условиях развивающего обучения.- М.,1980

Кузьмин преподавания русского языка.- М.,1995.

Журнал «Литература в школе», № 8-2006. С.28-31.