СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА
Учебно-методические рекомендации по дисциплине:
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
для специальности 0321«АФК»
Факультет: заочного обучения
кафедра педагогики и психологии
Курс: 6
Семестр: 11,12
Лекций: 28 часов
Семинарских занятий: 14 часов
Самостоятельная работа: 338 часов
Экзамен: семестр 11,12
Всего часов - 380
Краткая характеристика основной образовательной программы
Учебно-методический комплекс по специальной психологии составлен на основе государственного образовательного стандарта по направлению 0321«АФК» для студентов заочной формы обучения с учетом современных тенденций развития образования. Учебный курс входит в цикл основных дисциплин специальности.
Учебно-методический комплекс по специальной педагогике составлен на основе государственного образовательного стандарта по направлению 032102 «АФК» с учетом современных тенденций развития образования.
Учебный курс входит в цикл основных дисциплин специальности.
Данный учебный курс является продолжением курса «Специальная психология», заложившего теоретические основы для понимания сущности нарушенного развития, особенностей психического развития при различных видах дизонтогенеза.
Раздел «Специальная психология»
Рекомендуемые темы рефератов
1. Психосоциальное развитие детей с разными формами ЗПР.
2. Психосоциальное развитие детей с ДЦП.
3. Особенности психолого-педагогической работы с детьми-олигофренами.
4. Предупреждение реакций дезадаптаций (кризисных состояний).
5. Астения как одна из причин неуспеваемости в школе.
6. Степени умственного развития при олигофрении.
7. Психология здоровья и современное представление о психическом здоровье.
8. Психологические и социальные аспекты понятия инвалидности.
9. Семейное воспитание и системные отклонения в психическом развитии особого ребенка.
10. Дизонтогенез как особый способ развития.
11. Сущность структуры и формы реабилитационного процесса.
12. Соотношение коррекции и компенсации.
13. Биологические и социальные факторы компенсаторных процессов.
14. социальная интеграция инвалидов и её основные задачи.
15. Причины отклонений в развитии детей и подростков с ограниченными возможностями.
Список понятий для составления краткого глоссария
Адаптация Абилитация Вторичный дефект Высшие психические функции Гетерохронность | Депривация Дизонтогенез Компенсация Коррекция Модально-специфические закономерности развития | Модально-неспецифические закономерности развития Общие закономерности развития Олигофренпсихология Онтогегез Первичный дефект | Реабилитация Регресс Сензитивные периоды развития Сурдопсихология Тифлопсихология |
Требования к уровню освоения программы.
Изучив курс «Специальная психология», студенты должны знать:
- основные понятия специальной психологии;
- условия нормального развития и причины отклонений в развитии;
- закономерности нарушенного развития;
- виды отклоняющегося развития;
- особенности психического развития протекающего в норме и при неблагоприятных условиях;
- методы диагностики и коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Изучение данного курса формирует у студентов умения:
- работать со специальной литературой;
- различать основные виды отклонений в развитии;
- различать степень отклонений в развитии внутри данного вида;
- действенно-гуманистического отношения к лицам с проблемами в развитии;
- грамотного подхода к осуществлению работы по физическому воспитанию и реабилитации лиц, имеющих нарушения в развитии.
Вопросы к экзамену
по курсу «Специальная психология»
1. Предмет и задачи специальной психологии. Основные условия нормального развития ребенка.
2. Методы специальной психологии. Принципы проведения исследований.
3. Структурно-функциональная модель мозга (по ).
4. Причины отклонений в развитии.
5. Сущность феномена отклоняющегося поведения. Основные характеристики нарушенного развития.
6. Закономерности нарушенного развития.
7. Классификация отклонений в развитии.
8. Общая характеристика умственной отсталости. Причины умственной отсталости. Виды олигофрении.
9. Особенности развития моторики и интеллекта умственно отсталых детей.
10. Особенности развития речи и основных видов деятельности умственно отсталых детей.
11. Общая характеристика задержанного развития. Формы задержки психического развития. Степени задержки психического развития.
12. Основные особенности детей с задержкой психического развития.
13. Развитие детей с нарушениями слуха в раннем и младшем дошкольном возрасте.
14. Развитие детей с нарушением слуха а старшем дошкольном возрасте.
15. Развитие детей с нарушением слуха в школьном возрасте.
16. Развитие детей с нарушением зрения в раннем и дошкольном возрасте.
17. Развитие восприятия и памяти у детей с нарушением зрения.
18. Развития мышления и речи у детей с нарушением зрения.
19. Эмоционально-волевое и личностное развитие детей с нарушением зрения.
20. Психическое развитие при детском церебральном параличе.
Литература для изучения курса «Специальная психология»
Основная
1. Выготский дефектологии.- С-Пб.: М.: Краснодар: Лань: Санкт-Пет. психол. о-во, 2003.
2. Дефектология: словарь-справочник / Авт.- сост. , под ред. – М.: Новая школа, 1996.
3. Лебединский психического развития в детском возрасте: Уч. пос. - М.: Академия, 2004.
4. Лурия -отсталый школьник. - М., 1960.
5. Основы специальной психологии: Уч. пос./ Под ред. .- М.: Академия, 2002.
6. Практикум по специальной психологии: Учебно-метод. Пособ./ Под ред. . – СПб.: Речь, 2003.
7. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений/ Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Дополнительная.
1. Аномальное развитие ребенка. Хрестоматия. Составитель . – М., 2002.
2. Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. – М.,1995.
3. Богданова . - М., 2002.
4. Буянов о детской психиатрии. – М.: Просвещение, 1986.
5. Варга ребенок и его окружение. – М.. 1994.
6. , Певзнер о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973.
7. Дети с задержкой психического развития / Под ред. . – М., 1984.
8. Егорова памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.
9. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1993.
10. Зейгарник . – М.: Академия, 2000.
11. , Братусь по психологии аномального развития личности – М.: МГУ, 1980.
12. , Исаев отсталость. – СПб., 2001.
13. Исаев детского возраста. – СПб., 2001.
14. Каган у детей. – Л., 1981.
15. Калежнюк нарушения при детских церебральных параличах. М., 2000.
16. Ковалев и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985.
17. , Левин сурдоаудиология. – Л., 1989.
18. , Пузанов дефектологии. М.,1990.
19. Лебедев психического развития у детей с церебральными параличами. М.,1991.
20. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М., 1988.
21. Литвак . – М., 1985.
22. Мамайчук помощь детям с отклонениями в развитии.- СПб. 2001.
23. Мамайчук дизонтогенеза.- СПб.,2000.
24. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология.-М.,1996. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников/Под ред. .- Л.,1981.
25. Помощь трудным детям.- М.,1998.
26. Рубинштейн умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986.
27. , Семаго дети.- М.,2000.
28. как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир.- М.,1990.
29. Солнцева детства.- М.,2000.
30. Стребелева мышления у детей с отклонениями в развитии.- М.,2001.
31. Ульенкова дети с задержкой психического развития.- М.,1990.
32. Худик патопсихология.-Киев,1997.
33. Шипицина детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Уч. пос. - М.: Владос, 2004.
34. , Данюков детской психопатологии. – М.: Олимп, 1999.
Методические рекомендации студентам.
1. Изучая и описывая особенности отклоняющегося развития, следует последовательно рассматривать проявления этих особенностей на различных этапах возрастного развития:
• младенчество
• ранний возраст
• дошкольный возраст
• младший школьный возраст
• подростковый возраст
• юношеский возраст
2. При изучении особенностей отклоняющегося развития того или иного вида, необходимо сравнивать его характеристики с характеристиками нормального развития человека того же возраста.
3. Для более глубокого понимания особенностей данного вида дизонтогенеза, следует сравнивать его характеристики с особенностями других видов отклонений в развитии, выделяя общие и специфические черты.
4. Удобно пользоваться следующей схемой для описания особенностей отклоняющегося развития данного вида:
• общая характеристика первичного дефекта и вторичных нарушений
• основные причины данного отклонения в развитии
• особенности формирования той сферы, в которой произошло первичное нарушение (интеллект, сенсорика, моторика, личность)
Описать другие особенности развития
• познавательное развитие
• моторное развитие
• психосоциальное развитие
• особенности развитие основных видов деятельности
Эмоционально-личностные особенности, связанные с реагированием на дефект.
Раздел «Специальная педагогика»
Рекомендуемые темы рефератов
1. Отношение общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Сегрегация и интеграция.
2. Позитивные и негативные аспекты совместного образования нормально развивающихся детей и детей с проблемами в развитии.
3. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация.
4. Создание государственной системы профилактики, раннего выявления и ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии – перспектива в развитии специального образования.
5. Учение о первичном и вторичном дефектах развития.
6. Типы личностного реагирования на дефект. Защитные механизмы и коппинг-стратегии.
7. Диагностическое обследование при отборе детей в специальные образовательные учреждения.
8. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.
9. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.
10. Проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей.
11. Зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями.
12. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальных школ 8 вида для детей с нарушениями интеллекта.
13. Основные причины школьной неуспеваемости.
14. Специфика компенсаторных механизмов при нарушениях слуха. Психологические различия между рано оглохшими и поздно оглохшими детьми.
15. Особенности личностного и социального развития детей с нарушениями слуха.
16. Особенности личностного развития детей с нарушениями зрения: возможность полноценной социализации и интеграции в общество.
17. Своеобразие в становлении и реализации ведущих деятельностей при ДЦП.
18. Система специализированной помощи детям с ДЦП.
19. Особенности развития личности детей с ДЦП.
20. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.
21. Организация специального образования лиц со сложными нарушениями в развитии.
22. Возможности развития, образования и социализации при
аутизме и аутистических чертах личности.
23. Логопедия как интегративная отрасль знаний. Современные классификации речевых нарушений.
24. Психолого-педагогическая коррекция при заикании.
25. Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема современного воспитательного процесса.
26. Школьная дезадаптация как причина девиантного поведения.
27. Специфические и неспецифические методы коррекции нарушения поведения у младших школьников.
Требования к уровню освоения программы
Изучив курс «Специальная педагогика», студенты должны знать:
- основные понятия специальной педагогики;
- условия нормального развития и причины отклонений в развитии;
- механизмы развития вторичных дефектов;
- содержание и организацию специального образования;
- особенности обучения и воспитания детей с различными видами аномального развития;
- методы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
- особенности физического развития и воспитания людей с аномалиями развития.
Изучение данного курса формирует у студентов умения:
- работать со специальной литературой;
- различать основные виды отклонений в развитии;
- различать степень отклонений в развитии различных функций;
- действенно-гуманистического отношения к лицам с проблемами в развитии;
- грамотного подхода к осуществлению работы по физическому воспитанию и реабилитации лиц, имеющих нарушения в развитии.
Вопросы к экзамену
1. Объект, субъект, предмет и цели специальной педагогики.
2. Основные термины специальной педагогики: предметные области специальной педагогики.
3. Понятия «норма» и «аномалия» развития. Условия нормального развития ребенка. (, Л. Пожар).
4. Понятие «первичный» и «вторичный» дефект. Личностные реакции на первичный дефект. Адлера о чувстве неполноценности, его истоках. Явление компенсации и сверхкомпенсации.
5. Содержание специального образования. Требования к образовательному процессу. Уровни образования.
6. Характеристика системы специального образования. Виды специальных школ.
7. Деятельность ПМПК: задачи, состав, порядок приема и обследования детей.
8. Деятельность ПМПК: содержание медицинского, психолого-педагогического, и логопедического обследования.
9. Основные принципы диагностики отклонений в развитии ребенка.
10. Принципы специального образования.
11. Основные методы обучения и воспитания в специальной педагогике. Формы организации специального образования. Особенности урока в специальной школе.
12. Профессионально-педагогическая деятельность педагога, работающего с детьми с отклонениями в развитии. Личностные качества и коррекционные умения педагога.
13. Организационные принципы построения специального дошкольного образования.
14. Типы дошкольных образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Принципы коррекционно-педагогического воздействия.
15. Классификация умственной отсталости. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью в степени дебильности. Образование детей с данным видом аномалии развития.
16. Виды нарушений физического развития и двигательных способностей у умственно отсталых детей. Организация занятий по физической культуре.
17. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью в степени имбецильности и идиотии. Образование детей с данным видом отклонений.
18. Особенности психического развития детей с ЗПР. Организация коррекционно-развивающего обучения.
19. Особенности психического и речевого развития детей с нарушением слуха. Специфика содержания, методов и средств обучения. Профориентация лиц с нарушением слуха.
20. Особенности психического развития детей с нарушением зрения. Специфика содержания, методов и средств обучения. Профориентация лиц с нарушением зрения.
21. Виды двигательных расстройств у детей с ДЦП. Трудовое обучение как средство коррекции.
22. Особенности психического развития детей с ДЦП. Основные принципы коррекционно-развивающей работы.
Перечень основной и дополнительной литературы
Основная
1. , и др. Специальная педагогика.- М.: Академия, 2001.
2. Выготский соч.: в 6 т. – М.,1984. – Т.3,5.
3. , , Ялпаева коррекционной педагогики. – М.,1999.
4. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)/Под ред. . – М.,2000.
5. , и др. Специальная дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001.
6. , , Пушкина специальной педагогики и психологии.- СПб.: Питер, 2005, с.211-215, 225-237.
7. Основы коррекционной педагогики /Под ред. . – М.: Академия,1999.
8. Дети с задержкой психического развития /Под ред. . – М.,1984.
9. Специальная педагогика /Под ред. . – М.: Академия, 2000.
10. Кондрашенко поведение у подростков. – Минск, 1988.
Дополнительная
1. , Левин сурдоаудиология. – Л.,1989.
2. Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. – М.,1995.
3. , Козлова коррекция умственного развития школьников. – М.,2001.
4. , , Леонгард детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
5. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. Уч-к для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов.-М.: Просвещение, 1995 г.
6. Дмитриев культура в специальном образовании.- М.: Академия, 2002.
7. Черник культура во вспомогательной школе. М. 1998.
8. Шипицина детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.- М., 2005.
9. , и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. – М.: Академия, 2000.
10. Каган у детей. – Л.,1981.
11. Понять природу человека. – СПб.,1997.
12. , Логопедия. – М.: Медицина, 1981.
13. Переслени комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности у младших школьников. – Л.,1996.
14. Дефектологический словарь. – М.,1970.
15. , Якунин , обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.,1992.
16. Земцова о детях с нарушениями зрения. – М.,1973.
17. Литвак . – М.,1985.
18. Логопедия: Уч. пос./Под ред. , . – М.: Владос, 1998.
19. Личко психиатрия. – Л.,1983.
Методические рекомендации студентам
1. Термин «специальная педагогика» широко вошел в науку сравнительно недавно. Знания об особенностях развития, образования и социальной адаптации лиц с отклонениями в развитии можно почерпнуть также из психолого-педагогической литературы по дефектологии, коррекционной педагогике, лечебной педагогике, логопедии, патопсихологии. Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит ознакомление со статьями журналов «Дефектология» и «Коррекционная педагогика».
2. При изучении специальной педагогики следует опираться на знания по соответствующим темам, полученным в курсе «специальная психология». Для понимания особенностей специального образования необходимо вспомнить основные виды дизонтогенеза психического развития, установить взаимосвязь между психологическими особенностями детей с определенными видами отклонений в развитии и целями, содержанием, методами и уровнями специального образования.
3. Для понимания особенностей развития, обучения и воспитания детей с аномальным развитием необходимо также опираться на знания, полученные в курсе «возрастная психопедагогика». Следует понимать единство законов нормального и аномального развития, знать основные факторы, области и закономерности развития, ведущие деятельности, новообразования, социальные ситуации развития, сензитивные периоды развития психических функций для разных возрастных периодов.
4. При изучении особенностей образования, развития и социальной адаптации детей с аномальным развитием можно придерживаться следующего плана:
А. Общая характеристика и классификация данного вида отклонений в развитии.
Б. Особенности физического, когнитивного и психосоциального развития ребенка с данным видом нарушенного развития. Первичный и вторичный дефект.
В. Возможности реализации ведущей деятельности. Особенности коррекционной работы.
Г. Цели, задачи, образовательные программы, уровни образования.
Д. Приоритеты в образовании.
Е. Типы образовательных учреждений для детей дошкольного и школьного возраста, имеющих данное отклонение в развитии.
Ж. Особенности социальной адаптации и профориентации.
5. При самостоятельном изучении темы «Особенности развития детей с нарушениями речи. Профилактика и логопедическая коррекция нарушений речи» рекомендуем воспользоваться следующим планом и списком литературы.
План:
1. Виды речи и основные причины ее нарушения.
2. Развитие речи в онтогенезе.
3. Современные классификации речевых нарушений.
4. Психологические особенности детей с недостатками речи.
5. Психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми, имеющими нарушения речи.
6. Предмет логопедии. Система логопедической помощи дошкольникам.
7. Система специальных упражнений для детей с нарушениями речи. Специальное образовательное учреждение 5-го вида. Положение о логопункте в массовой общеобразовательной школе.
Литература
1. , Логопедия. – М.: Медицина, 1981.
2. , Дьякова . Заикание. – М.,1998.
3. Логопедия: Уч. пос./Под ред. , . – М.: Владос, 1998.
4. , Левин сурдоаудиология. – Л.,1989.
5. , и др. Специальная дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001.
6. Ястребова недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М.,1997.
7. Богуш подготовки детей к школе. – Киев, 1984.
8. , , Ялпаева коррекционной педагогики. – М.,1999.
9. , и др. Специальная педагогика.- М.: Академия, 2001.
6. При самостоятельном изучении темы « Специальное образование при аутизме» » рекомендуем воспользоваться следующим планом и списком литературы.
План:
1. Синдром раннего детского аутизма – как специфическое нарушение развития. Полиэтиология синдрома.
2. Особенности психического развития при аутизме: специфические нарушения восприятия, речи, мышления, страхи.
3. Проблемы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма от умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития, шизофрении.
4. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности. Возможности развития, образования, социализации.
5. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
Литература.
1. Каган у детей. – Л.,1981.
2. , и др. Специальная педагогика.- М.: Академия, 2001.
3. Еникеева состояния у детей и подростков – М.,1998.
4. Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. – М.,1989.
5. , и др. Специальная дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001.
8. При самостоятельном изучении темы «Акцентуации характера и девиантное поведение у детей и подростков. Методы коррекции поведения» рекомендуем воспользоваться следующим планом и списком литературы.
План:
1. Акцентуации характера у подростков. Типы акцентуаций.
2. Развитие и трансформации акцентуаций характера.
3. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков. Подходы к классификации видов отклоняющегося поведения.
4. Причины и условия возникновения девиантного поведения подростков.
5. Школьная дезадаптация как причина девиантного поведения. Типы нарушения поведения у младших школьников: гиперактивное, агрессивное, протестное, демонстративное, конформное, симптоматическое поведение.
6. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе.
Литература
1. Личко психиатрия. – Л.,1983.
2. Личко и акцентуации характера у подростков. – М.,1982.
3. Бадмаев коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.,1997.
4. Братусь личности. – М.,1988.
5. , , Осипова подростков с нарушениями поведения. – М.,2001.
6. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.
7. Кащенко коррекция. – М.,1992.
8. Кулаков и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. – М.,1998.
