Проблемное обучение

В современных условиях проблемное обучение становится всё более актуальным. И это понятно, так как на проблемном уроке при введении нового материала школьники думают, анализируют, рассуждают; на традиционном уроке – ребята слушают учителя, следуют за его мыслью, запоминают данное учителем определение.

Очевидно, что дети лучше усваивают не то, что получили готовым и заучили наизусть, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Значит, проблемный урок даёт более прочные знания, чем традиционный, подтверждая мысль о том, что ничему нельзя научить – можно только научиться.

На проблемном уроке ученики больше думают, чаще говорят, следовательно, активнее развивают мышление и речь, творческие способности, отстаивают собственную позицию, проявляют инициативу. Проблемный урок обеспечивает тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей и воспитание активной личности.

Типы проблемных ситуаций.

В психолого-педагогической литературе проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением» (проблемная ситуация представляет собой с психологической точки зрения, осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых способов действий).

1.Приёмы постановки учебной проблемы.

Проблемные ситуации «с удивлением» сталкивают учащихся с противоречиями двух типов: между двумя и более положениями; между житейским представлением учащихся и научным фактом. Для создания этих противоречий учитель может применять следующие приёмы:

Приём 1: одновременно предъявить противоречивые факты, теории и точки зрения;

Приём 2: столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;

Приём 3:

1 шаг: обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»;

2 шаг: предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

Следующий тип проблемных ситуаций – проблемные ситуации, основанные на столкновении учащихся с затруднением: ученику необходимо выполнить задание учителя, но он не может это сделать.

Для создания проблемных ситуаций, основанных на затруднении, используются такие приёмы:

Приём 4: учитель даёт практическое задание, не выполнимое вообще;

Приём 5: учитель предлагает задание, не сходное с предыдущим;

Приём 6 :

1 шаг: учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим;

2 шаг: доказывает, что задание учениками не выполнено.

2. Формулирование учебной проблемы.

Этап работы состоит в том, чтобы ученики осознали противоречие и сформулировали учебную проблему, которая может существовать в двух формах: либо как тема урока, либо как вопрос, не совпадающий в своём звучании с темой. Понятно, что в первом случае напрашивается фраза: «Какова же будет тема урока?», во втором случае уместнее спросить: «Какой вопрос у вас возникает?»

3. Поиск решения.

Учитель организует поиск решения проблемы, который включает в себя два принципиально разных шага.

Первый шаг – выдвижение гипотезы. Выдвинуть гипотезу – значит высказать догадку, предложение, ложность или истинность которого должна установить проверка. Гипотеза которая выдержит проверку, становится решением проблемы; её называют решающей, остальные – ошибочными.

Второй шаг – проверка гипотезы. Смысл проверки состоит в обосновании принятия или опровержения гипотезы, в порождении довода «за» или «против», в проведении аргумента на решающую гипотезу («это так, потому что») или контраргумента на ошибочную («это не так, потому что»).

Для выдвижения гипотезы и поиска решения ч\з гипотезы учитель строит побуждающий или подводящий диалог.

Для того, чтобы развернуть побуждающий диалог, учитель должен подавать отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают школьникам выдвигать и проверять гипотезы. Побуждающий диалог имеет вполне определённую «сужающуюся» структуру: начинается с общего побуждения, призыва к мыслительной работе; продолжается подсказкой, т. е. намёком, дополнительной информацией и заканчивается сообщением нужной мысли самим учителем.

Подводящий диалог - система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли. Он управляет мыслью детей жёстко, ведёт её пошагово. Все его вопросы и задания посильны, поэтому вступая в диалог, ученики почти всегда дают правильные ответы и только в самом конце испытывают радостное удивление: «А! Так вот это то, к чему мы шли!».

Естественно, проблемный диалог (побуждающий или подводящий) требует значительного времени, но при этом он обеспечивает понимание учениками материала. Проблемный диалог каждый раз надо продумывать и придумывать. Это требует от учителя интеллектуально-творческих усилий, увеличение затрат времени на подготовку урока, ломки глубоко укоренившейся традиционной методики преподавания.

Фрагмент урока в 5 классе по теме «Сложение десятичных дробей» (учебник «Математика,5», )

Анализ	Учитель	Ученики
Актуализация	Фронтальная работа (задания написаны заранее на доске): Запишите десятичную дробь в виде обыкновенной дроби: а) 7,42; б) 8,03; в) 11,562. 2. Запишите обыкновенную дробь в виде десятичной: 4 А) 2 — ;б) 6 — ; в) 7— ; г) 13 —. 10 3. Решите задачу: Аня купила альбом за 12 руб. и набор цветных карандашей за 17 руб. Сколько денег потратила Аня на покупку?	Записывают дроби. 12 + 17 = 29 (руб.)
Постановка проблемы (задача на новый материал – используется приём 5) Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к формулированию темы	Теперь решите такую задачу: Петя купил тетрадь за 6,45 руб. и ручку за 7,08 руб. Сколько денег потратил Петя на покупку? - Вы решили задачу? - В чём затруднение? - Чем эта задача не похожа на предыдущую? - Значит, какая у нас тема урока? - Верно (записывает тему на доске).	Записывают выражение 6,45 + 7,08 = ?, но решить не могут (учащиеся испытывают затруднение) - Нет. - Мы такие не решали. - В ней надо сложить десятичные дроби. - Сложение десятичных дробей.
Поиск решения (побуждающий диалог	- Как сложить данные десятичные дроби? - Запишите эти дроби в виде обыкновенных и выполните сложение. - Можно ли, не переходя к обыкновенным дробям, найти сумму данных дробей? - Хорошо. А как сложить 7,2 и 14,28? - Уравняйте количество знаков после запятой и сложите полученные числа. -Таким образом, таким образом, мы опять складываем целую часть с целой, дробную с дробной. -Давайте найдём сумму таких чисел 1,397 и 5,7248 -Сложите целые части. - Сложите дробные части. -Найдите сумму полученных чисел. - Обычно для нахождения суммы десятичных дробей выполняют запись в столбик, причём целую часть записывают под целой, дробную – под дробной. Иными словами, выполняют запись так, чтобы запятая оказалась под запятой: 1,3970 + 5,7248 - Складываем числа, не обращая внимания на запятые: 1,3970 + 5,7248 71218 - Снесём запятую: 1,3970 + 5,7248 7,1218 Получим число 7,1218. - Выделим шаги, которые надо выполнить при нахождении суммы двух любых десятичных дробей. Учитель систематизирует, обобщает и записывает выделенные учащимися шаги. -Всё сказанное можно представить в виде опоры: *,*0 + ↓ **,** ↓ **,** Примечание: «*» означает любую цифру.	Если ученики не выдвигают гипотезу, то учитель даёт подсказку. 45 8 6,45 + 7,08 = 6 — + 7 — = 53 =13 — = 13,53 (руб.) 100 - Можно. Надо целые части сложить с целыми, дробные – с дробными. Выдвигают гипотезы. В случае затруднения учитель даёт подсказку 7,2 + 14,28 = 7,20 + 14,28= =21,48. 1,397 + 5,7248 = = 1,3970+ 5,7248 =? (В случае затруднения учитель даёт подсказку.) - 6 целых - 1,1218 - 7,1218 -Первый шаг. Уравниваем число знаков после запятой. -Второй шаг. Записываем десятичные дроби так, чтобы запятая оказалась под запятой. Третий шаг. Выполним сложение, не обращая внимания на запятые. Четвёртый шаг. Сносим запятую.