Образовательная программа

ОБСУЖДЕНА И ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ:

на заседании Директор ВСОШ № 1

педагогического совета г. Невьянска

Протокол __________

педсовета «_31___»______01______ 2011 г.

№_69__ от «_31__»_____01____2011 г.

Муниципального вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения

вечерней (сменной) общеобразовательной

школы № 1 г. Невьянска

2011 – 2015 годы

I. Характеристика социального окружения школы.

Социальный заказ.

Вечерняя школа является единственной в Невьянском городском округе. Она отдалена от областного центра на 80 км.

Население города насчитывает около 30000 человек, трудоспособные граждане вынуждены из-за отсутствия работы искать ее в Екатеринбурге,

Н-Тагиле, Новоуральске, Кировграде. В городе много пенсионеров (около 30%), 20% - безработных. Основными проблемами города, которые в значительной степени влияют на работу школы, являются:

· уменьшение контингента детей;

· тенденция старения населения города;

· отсутствие рабочих мест, отток молодого населения в другие города;

· кризисное явление в социально-экономическом развитии города.

Общественное развитие ставит перед школой задачу формирования независимой личности, способной неординарно мыслить, активно действовать, анализировать и прогнозировать ситуации и противодействовать неоптимальным, негативным процессам.

Решение данной проблемы может базироваться на развитии у обучающихся способности к самоопределению, самоорганизации и самореализации. На смену «знаниевой» парадигме образования пришел компетентностный подход, направленный на формирование у обучающихся способности к эффективному действию, основанному на эстетических нормах, выработанных человечеством.

Сегодня самым значимым в образовании (по концепции ЮНЕСКО) считается «научиться жить вместе», «учиться познавать», «учиться делать», «учиться быть».

Современное образование должно ориентироваться на формирование жизненно важных компетентностей (в условиях быстро изменяющихся социокультурной и экономической ситуаций):

· самостоятельно учиться;

· повышать свою квалификацию;

· быстро оценивать ситуации и свои возможности;

· принимать решения и нести за них ответственность;

· быть способным быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;

· нарабатывать новые способы деятельности.

Сегодня и родители обучающихся стали реальными субъектами социального заказа в образовательных учреждениях массовых школ, но в вечерней школе законные представители в большей массе своей дистанцируются от воспитания подростков по целому ряду причин:

· печальный опыт дневной школы;

· занятость на производстве;

· асоциальный образ жизни;

· низкий уровень благосостояния семей.

На основании социологического опроса, родители считают главным, чтобы дети в процессе обучения научились приспосабливаться к современным условиям жизни, были активными и востребованными. Окончание основной школы для них – это путь в лицеи для получения профессии.

В старшей ступени комплексным ориентиром для большинства обучающихся и их родителей является подготовка детей к поступлению в учреждения среднего профессионального образования. и для меньшинства – в ВУЗы.

Вместе с тем имеется часть родителей, которая не ориентирует своих детей на продолжение образования в высших учебных заведениях.

Таким образом, школа должна найти оптимальный для себя баланс между выполнением государственного заказа и общественными потребностями, а также между современными образовательными технологиями и культурно-историческими особенностями региона.

II. Целевые ориентиры образовательной деятельности ВСОШ

Школа ставит целевые ориентиры:

· создать условия для обеспечения социальной защиты личности средствами образования;

· раскрыть индивидуальный потенциал каждого ученика через гуманизацию образования. Воспитать личность, социально защищенную и востребованную в сложных современных экономических условиях.

ВТОРАЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ – основная школа.

Формирование личности, способной к самореализации и самоопределению на основе полученных знаний и навыков, готовой брать на себя ответственность за свои решения и поступки во всех сферах повседневной деятельности.

ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ - средняя полная школа.

Подготовка выпускников к успешной жизнедеятельности после школы, а также обеспечение дополнительных возможностей для самоопределения и саморазвития личности в соответствии с конкретными запросами старшеклассника и особенностями социального заказа региона, области.

Важным в образовательной программе ВСОШ № 1 является то, что основные и дополнительные образовательные программы, учебная и внеучебная деятельность направлены на достижение стратегической цели – становление и развитие социально ответственной личности, способной к адекватному выбору цели и действию в условиях стремительно изменяющегося мира; человека, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. Другими словами – способствовать раскрытию и развитию индивидуальных задатков и способностей каждого ученика, а также направленному формированию тех ключевых и иных компетентностей, которые обеспечивают успешное приобщение к культуре учебной деятельности, самореализации и самоутверждению в учебной и внеучебной деятельности.

ФУНКЦИИ ВСОШ № 1 г. Невьянска

· Общеобразовательная

· Реабилитационная

· Адаптирующая

· Профессионального обучения

· Профориентационная

ОСНОВНЫВЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ И ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ:

Несмотря на определенные достижения в обучении и воспитании, относительно стабильную динамику развития образовательного учреждения, были выявлены следующие основные противоречия, характерные для образовательного процесса ВСОШ № 1 г. Невьянска:

· структура образования и программы вечерней школы, рассчитанные на образовательные потребности социально и профессионально определившейся молодежи и взрослых, не соответствуют потребностям безработной молодежи, составляющей большинство нынешнего контингента обучающихся;

· организационные формы обучения, исторически ориентированные на профессионально занятое население, не учитывают современные социальные ожидания неработающих подростков;

· организационные формы. педтехнологии, рассчитанные на обучение относительно одинаковых по уровню развития и дидактической запущенности обучающихся, не позволяют реализовать потенциал той части контингента, которая отличается повышенной мотивацией к обучению, относительно высоким развитием учебных умений и познавательных способностей.

· проблемы социализации безработной молодежи и взрослых, составляющих основную часть нашего контингента, не могут решаться в традиционных рамках, исключительно, общего образования и требуют его перестройки.

Эти противоречия могут быть решены в образовательном пространстве школы открытого типа, отличающейся от традиционной школы в следующих параметрах:

- социальная открытость. Получение образования по месту жительства, очно, заочно или дистанционно, независимо от социального происхождения и положения, национальности, вероисповедания, возраста, семейного состояния, состояния здоровья.

- гарантия бесплатного получения различных вариантов базисного общего образования и первой профессии; возможность получения оплачиваемых дополнительных образовательных услуг в полном ассортименте. Прием на любую ступень обучения, начиная с основной школы, в любое время учебного года.

- вариативность базового образования. Многоуровневость обучения, профилизация и специализация; наличие компенсирующего компонента; углубленное изучение.

- наличие и вариативность образовательных услуг в рамках базисного образования. Репетиторство, параллельное обучение в других учебных заведениях, подготовка к поступлению в ВУЗ или техникум.

- возможность выбора темпов обучения. Наличие учебных групп с разным темпом обучения. Возможность перехода в следующий класс в течение учебного года. Ускоренное или замедленное обучение по индивидуальным учебным планам и программам. Возможность сдачи экзаменов экстерном в любой период обучения за полный курс.

- разнообразие форм обучения. Наличие очной, вечерней, сменной, заочной, очно-заочной форм обучения. Возможность получения образования дистанционно (средствами связи). Организационное обеспечение параллельного обучения в других образовательных учреждениях и прием на такое же обучение к себе, организация обучения на дому.

Таким образом, исходя из необходимости разрешения указанных противоречий, педагогическому коллективу следует поставить цель:

· создать условия для обеспечения социальной защиты личности средствами образования;

· и решить следующие проблемы.

Проблемное поле, существующее в ВСОШ № 1

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГА:

· неумение четко поставить основные цели и задачи развития собственной профессиональной деятельности на очередной учебный год;

· недостаточное понимание сущности критериев оценивания уровня сформированности основных компетенций обучающихся и мониторинга их развития;

· отсутствие единства требований при оценке достижений обучающимися разными педагогами;

· недостаточный уровень владения навыками информационного обмена при взаимодействии с обучающимися и другими педагогами;

· недостаточный уровень конвергентного мышления.

ПРОБЛЕМЫ УЧЕНИКА:

· неумение ориентироваться в информационном пространстве, выделяя ценную информацию для саморазвития;

· функциональная предметная грамотность на низком уровне;

· отсутствие способности к экстраполяции имеющихся знаний на новую область деятельности;

· отсутствие основ конвергентного мышления;

· отсутствие навыка целостного восприятия, понимания, интерпретации и использования на практике информации, получаемых на уроках и внеурочной деятельности;

· отсутствие навыка исследовательской деятельности при познании окружающего мира.

З А Д А Ч И ВСОШ № 1

Задачи, позволяющие решить некоторые проблемы педагога как субъекта образовательной деятельности:

· совершенствование умения соотносить целеполагание и полученные результаты обучения;

· умение выделять и доходчиво объяснять обучающимся ценность каждой новой темы, раздела учебной программы;

· связывать изучение различных тем, разделов с актуальными проблемами развития современной науки, техники, практики организации общественной жизни;

· формирование видения учителями надпредметных аспектов своей профессиональной деятельности при развитии ключевых компетенций обучающихся;

· развитие умения ориентироваться в информационном пространстве, активно используя новейшие достижения науки в обучении и воспитании обучающихся;

· формирование навыка целостного восприятия. Понимания и интерпретации информации;

· совершенствование творческой речевой деятельности педагога;

· формирование умения работать с различными источниками информации, умения участвовать в информационном обмене в различных коммуникативных позициях (автора и адресата), в различных жизненных ситуациях;

· формирование обновленного видения функциональной нагрузки традиционных учебных упражнений, которая позволяет ставить и решать проблемы развития ключевых компетенций;

· совершенствование умения педагога использовать учебную ситуацию и учебные тексты, задания как средство формирования ключевых компетенций обучающихся;

· формирование системного понимания содержательных оснований критериальной модели оценивания достижений обучающихся в рамках компетентного подхода.

Общепедагогические задачи ОУ, позволяющие решить некоторые проблемы

ученика:

· развитие и совершенствование функциональной предметной грамотности;

· развитие умения ориентироваться в информационном пространстве;

· формирование навыка целостного восприятия, понимания и интерпретации информации;

· замещение культуры усвоения культурой поиска: формирование умения работать с различными источниками информации, умения участвовать в информационном обмене в различных коммуникативных позициях (автора и адресата), в различных жизненных ситуациях;

· развитие интереса к исследовательской деятельности;

· развитие способности к экстраполяции знаний;

· формирование видения надпредметных аспектов учебной деятельности. Развитие способов мышления, которые в совокупности дают возможность приближения к уровню конвергентного сознания;

· формирование социальных компетенций ученика посредством приобретения системы умений в различных видах деятельности, в том числе речевой;

· совершенствование навыков самостоятельной работы обучающихся при решении социально значимых учебных задач.

ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

1. Принцип открытости образовательной среды. Ввиду того, что вечерняя школа является единственным в Невьянском городском округе, вечерним учреждением, она должна быть открыта для различных потребителей образовательных услуг.

2. Принцип гуманизации. Данный принцип означает, что учитель ставит обучающегося не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта обучения и воспитания; тем самым, создавая условия для его творческой самореализации.

3. Принципа педагогической поддержки. Педагогическая поддержка рассматривается в вечерней школе как особая сфера деятельности, направленная на самостановление и самоопределение обучающегося как личности.

Помощь учителя в выборе образовательного маршрута обучающися:

очное, заочное, экстернат, двухгодичное, трехгодичное обучение.

Создание условий для социальной адаптации.

4. Непрерывность образования. Этот принцип предусматривает связь не только всех ступеней образования, но и всех субъектов образовательной системы города.

5. Принцип вариативности. Он выражается в возможности выбора содержания обучения, системы и содержания воспитательной работы, а также методов, форм и приемов обучения и воспитания. Его основой является удовлетворение различных образовательных потребностей и интересов обучающихся.

6. Принцип научности, доступности получаемого образования.

7. Принцип системности образования.

МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ

Образовательная программа ВСОШ № 1 базируется на использовании личностно-ориентированных методов обучения, руководствуется возрастными особенностями и возможностями школьников, использует различные формы обучения, в том числе индивидуальное.

Образовательный процесс ВСОШ № 1 построен с использованием технологий организации учебного сотрудничества, обучение малыми группами, практико-ориентированное обучение.

Реферирование исследовательской деятельности и метод проектов являются доминирующими для компетентностно-ориентированного обучения школьников. А также широко используются в общеобразовательном процессе современные информационные, коммуникационные, компьютерные, мультимедийные технологии обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

В результате реализации образовательной программы в структуре образованности обучающихся должна сформироваться система ключевых компетентностей, наличие которой позволит субъекту эффективно разрешать проблемные ситуации часто встречающиеся в различных учебных и жизненных ситуациях, прежде всего, это:

1. ценностно-смысловая компетенция – индивидуально-образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. общекультурная компетенция – это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека.

3. учебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания.

4. информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и ее использование в окружающем мире.

5. коммуникативная компетенция включает знания необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. социально-трудовая компетенция – это владение знаниями и опытом гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, профессиональном самоопределении.

7. компетенция личностного самоопределения направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Предметные и коммуникативные и ценностно-ориентированные значимые результаты образовательной деятельности получают конкретизацию в результатах освоения содержания образования, примерных (базисных) программ по каждому предмету и при формировании общеучебных навыков.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Воспитательный процесс в ВСОШ № 1 направлен на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся, формирование навыков самореализации, самоопределении, самовоспитании, самообразовании и направлен на решение задач по воспитанию гражданско-патриотических качеств, формирование гражданского самосознания, а именно:

· умение ориентироваться в социальной, политической и культурной жизни общества;

· вовлечение обучающихся в самоуправление школой;

· формирование положительного отношения к учебе через организацию деятельности на уроках и вне уроков;

· формирование самосознания, собственного «Я», помощи обучающемуся в самореализации;

· содействие развитию личности каждого ученика и его индивидуальности, культуры, самостоятельности, инициативы и ответственности;

· обеспечение личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании;

· развитие коммуникативности обучающихся;

· формирование и развитие критического мышления;

· формирование толерантности.

Особую роль в воспитании духовно-нравственного и гражданско-патриотического развития обучающихся ВСОШ № 1 отводит организации трудовой деятельности обучающихся через программы профессиональной подготовки, формируя профессионально-важные качества личности, расчет на собственные силы, мобильность, предприимчивость, с целью адаптации обучающихся в обществе. Воспитательный процесс включает развитие организаторских и коммуникативных навыков через различные формы урочной и внеурочной деятельности.

Воспитательному процессу способствует созданный совет старшеклассников как форма ученического самоуправления.

Структура совета старшеклассников включает: президента, двух заместителей и четыре Министерства (информации – 2 газеты за год; культуры – систематизация материалов музея; науки – контроль за учебной деятельностью; физкультуры и спорта – организация и проведение 2-х школьных дней здоровья). В школе проводятся выборы президента совета старшеклассников.

Введена зачетная книжка класса с целью включения ученического самоуправления в систему соревнования, в которой положительные и отрицательные моменты жизни класса фиксируются (информация об участии в различных видах учебной и внеурочной деятельности, нарушение дисциплины на переменах и ненормативная лексика), итоги подводятся по окончании учебных четвертей заместителями президента, и итоги оглашаются на общешкольных линейках, информация вывешивается на стенде.

ПЕРВООЧЕРЕДНЫЕ МЕРЫ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАЧ,

ПОСТАВЛЕННЫХ В ПРОГРАММЕ

Для достижения поставленной цели развития школы необходимо принять следующие меры:

1. Разработать специфические комплексы учебных программ; нормативно-правовую базу.

2. Изменить организацию и формы обучения:

· ввести семестровую форму обучения;

· индивидуальное обучение (в замедленном темпе), для инвалидов, кормящих матерей, беременных женщин, лиц, находящихся на курсах или в командировке;

· параллельное обучение;

· дистанционное (средствами связи).

3. Создать профильные классы, ориентированные на конкретную рабочую профессию.

4. Ввести спецкурсы, интегрирующие профессиональную и общеобразовательную подготовку.

5. Повысить профессиональную компетентность педагогов по использованию компьютерных, мультимедийных технологий в учебном процессе.

6. Привлечение молодых специалистов.

7. Укрепить материально-техническую базу школы.

8. Привлечь к управлению школой общественные организации, родителей, спонсоров.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ (МЕНЕДЖМЕНТА) КАЧЕСТВА

Используемые технологии и процедуры оценки качества образования (достижений):

Индекс качества класса, индекс качества учителя, степень обученности, % успеваемости, анализ скоростных навыков, уровень сформированности общеучебных умений и навыков, анализ итоговой аттестации по 3 составляющим: - предметная; - коммуникативная; - ценностная; анализ совпадения годовых оценок с оценками на итоговой аттестации.

Современное образование должно ориентироваться на формирование жизненно важных компетентностей (в условиях быстро изменяющейся социокультурной и экономической ситуации):

· самостоятельно учиться;

· повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;

· быстро оценивать ситуацию и свои возможности;

· принимать решения и нести за них ответственность;

· быть способным быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;

· нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.

В данном контексте становится необходимым:

· уметь определять направление своих действий;

· ставить цель, находить наиболее эффективные способы ее достижения;

· разбираться в меняющихся ситуациях, учитывая свои цели и приоритеты;

· владеть способами осуществления научного познания: выдвигать гипотезы, моделировать, экспериментировать, обобщать и анализировать результаты деятельности.

Универсальная технология достижения желаемых результатов – проектирование, включающее в себя:

· постановку цели;

· определение задач;

· поиск эффективных способов осуществления деятельности;

· оценку своих возможностей и ресурсов, их презентацию;

· анализ результатов деятельности.

Первые шаги по формированию компетентности – обучение «жизненным навыкам»:

· уметь справляться со своими личными проблемами, со стрессами;

· быть толерантным по отношению к другим;

· уметь управлять своим временем;

· читать инструкции и соблюдать правила;

· оформлять деловую документацию (писать заявления, резюме, деловые письма и т. п.);

«Надпредметным умениям»:

· обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию;

· писать тексты и выступать;

· осуществлять деловую коммуникацию (работать в группе по выработке позиции и принятия коллективных решений, быть «членом команды», владея правилами честной игры; управлять людьми и т. п.);

· быть инициативным, предлагать нестандартные решения, уметь аргументировать свою точку зрения.

Итак, очевидно, что основными видами учебной деятельности, направленной на формирование компетенции являются практические задания, групповые и индивидуальные проекты, подготовка продуктов, научное исследование, презентации, личностное резюме и составление портфолио, а также социальная практика.

Критерии оценивания проектов и продуктов развития социально-значимых навыков обучающихся:

1. Личные достижения:

· готовность (желание + способность) принимать на себя новые социальные роли;

· способность учиться на основе предыдущего социального опыта; осознание границ личных возможностей.

2. Личные навыки:

· способность к творческому мышлению и осуществлению поиска;

· умение исследовать потребности социума;

· способность планировать и организовывать деятельность.

3. Деловые качества:

· инициативность;

· надежность;

· настойчивость;

· самоотдача;

· ответственность;

· пунктуальность.

4. Навыки деловой межличностной коммуникации:

· способность к сотрудничеству, умение быть членом команды;

· способствовать адаптироваться к правилам функционирования делового сообщества;

· признание самооценки любого индивидуума;

· осознание проблемы окружающего мира, умение адекватно воплотить свой потенциал, свои возможности и ресурсы.

Сегодня особым образом ставится вопрос о сокращении армии немотивированных, а потому неэффективных молодых специалистов. Именно эту задачу и должна решать предпрофильная подготовка обучающихся.

Концепция профильного обучения акцентирует внимание на предпрофильную подготовку: ведение курсов по выбору, считая при этом одной из основных их функцией – профориентация и модернизация системы итоговой аттестации обучающихся IX классов с формированием накопительной оценки в виде портфеля достижений обучающихся (в дальнейшем – портфолио). Все эти меры направлены на создание оптимальных условий для ответственного самоопределения обучающихся в отношении профилирующего направления будущей деятельности.

Для этого необходимо:

· использовать часы вариативного компонента, прежде всего на организацию предпрофильной подготовки.

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Повышение профессиональной компетентности педагогов ВСОШ № 1 предусмотрено через:

1. Курсы повышения квалификации через ИРО

г. Н-Тагила, г. Екатеринбурга.

2. Методическую работу в образовательных учреждениях.

3. Самообразование педагога.

4. Посещение семинаров, мастер-класс учителей НГО.

5. Участие в работе методических объединений в ОУ НГО.

6. Общение опыта работы.

7. Получение мультимедийных консультаций.

8. Использование услуги «Интернет».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ВЫВОДЫ

Школа перешла к новому этапу развития в рамках образовательной программы, рассчитанной на три года.

Планируется введение в образовательный процесс новых форм обучения:

· дистанционного;

· параллельного в других учреждениях;

· предоставление выбора темпов обучения: ускоренного или замедленного, по индивидуальным планам.

Коллектив педагогов работает над модернизацией механизма эффективного взаимодействия с субъектами образовательной деятельности.