Упражнений обучения работы с текстом

Упражнений обучения работы с текстом.

Упражнение№1 Цель: формирование навыков сознательного, сосредоточенного чтения письменного текста с использованием дифференциального алгоритма чтения.

Найдите ключевое слово.

Дается задание определить ключевое слово (слова) в каждом смысловом абзаце. На начальном этапе лучше дать упражнение в качестве домашнего задания: подчеркнуть ключевые слова в тексте, а затем в классе записать их под руководством учителя в упорядоченной форме на доске и в тетрадях. Нужно обратить внимание учеников на то, что форма записи должна по возможности отражать отношения между ключевыми словами (противопоставления, повторы, сопоставления, параллели и так далее). То есть такая запись ключевых слов — это не механическое занятие, а продолжение аналитической работы. Впоследствии запись ключевых слов может осуществляться учениками дома самостоятельно.

Пример:

Начало земледелия

Земледелие, начало которому положила женщина, возникло из собирательства. Первоначально оно имело ограниченный характер. Для посева расчищались маленькие участки земли: каменными топорами вырубали небольшие деревья и кустарники, затем их сжигали. Зола служила удобрением. По мере истощения почвы и ее засорения сорняками старые участки оставлялись и осваивались новые. Такая система земледелия называется подсечно-огневой.

Расчищенные и засеянные участки земли огораживали, защищая их от диких животных. Древнейшим земледельческим орудием была палка-копалка с заостренным концом, которую применяли ранее при собирательстве. Позднее появились палки с плоскими концами (отсюда ведет происхождение лопата) и мотыга, весьма совершенное и широко распространенное земледельческое орудие. В связи с этим раннее земледелие называют мотыжным. Вначале мотыга представляла собой обыкновенный сук с коротким отростком, в дальнейшем к рукоятке стали прикреплять заостренный камень, роговой или костяной наконечник.

Люди выращивали такие полезные растения, которые в диком виде произрастали в местах их обитания. Например, родина риса — Индокитай, кукурузы, картофеля, подсолнечника, табака, тыквы — Америка, капусты — Южная и Западная Европа, пшеницы — Азия и т. д. Позже в порядке обмена культурные растения распространялись по Земле.

(Хрестоматия по истории древнего мира, стр. 15)

Упражнение №2

«Ищу идею».

Цель: формирование умений улавливать, например, философский, нравственный, этический, эстетический, математический, научный и другие замыслы и идеи прочитанного содержания.

Сформулировать идею текста.

Это аналитико-синтетическое задание также может быть домашним, однако при этом необходимо, чтобы ученики совершенно четко различали идею и тему текста. Тема — это предмет повествования: лица, события, явления, понятия, лежащие в основе текста, составляющие его канву. Идея — это та главная авторская мысль, которая через них выражается. Понять идею — это значит постигнуть основной смысл текста, его смысловое зерно. Формулируя идею, ученики должны учитывать субъективные ключевые слова, найденные в тексте. Формулировки проверяются и уточняются на уроке.

http://www. *****/user/yana70/file/1197286/

Ответ: Основная идея: возникновение земледелия у людей, появление первых орудий труда земледельцев, выращивание полезных растений. (могут быть приведены более развернутые формулировки)

Упражнение№3.

Инсерт.

Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Ø Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности не имеет значения.

Ø Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Ø Знаком “минус” (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Ø Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Учитель четко обозначает время работы с текстом. Затем проводит устное обсуждение.

Упражнение №4

Цель: умение строить логико-структурные схемы,

Составить формально-логическую модель (словесно-схематическое изображение) прочитанного.

Собирательство земледелие.

Подсечно-огневое земледелиемотыжное земледелие

Орудия труда: палка-копалкапалка с плоским концом мотыга

Полезные растения: (на уроке я использую вариант работы с картой)

Упражнение№5.

Цель: научить выделять понятия из текста документа.

В 5 классе можно просто предложить учащимся подчеркнуть или выписать незнакомые слова.

( в тексте: земледелие, система земледелия, подсечно-огневая, мотыжная). В 5 классе объяснение понятий может сделать учитель, учащиеся могут посмотреть значение слова в словаре, можно дать задание составить « Мозаику» (определение понятия должно быть разрезано на словосочетания и учащиеся логически их соединяют)

В 8 классе можно предложить более сложное задание: Выделить понятия из документа и построить на их основании схемы.

Пример.

Сегодня люди менее разделены, чем это можно было бы сегодня представить; они постоянно спорят друг с другом по вопросу о том, в чьи руки будет передана верховная власть, но легко подчиняются правам и обязанностям этой власти над собой. Все воспринимают правительство как олицетворение единой и естественной власти, которая все предвидит и все может.

Понятия: люди, верховная власть, прав, обязанности, правительство.

люди

Схема:

Учащиеся после ознакомления с текстом выписывают основные понятия, рассматривают их. После ознакомления с понятиями эффективно организовать диалог. Связанный с анализом документа:

- С какими мыслями автора вы согласны, а с какими могли бы поспорить?

-Что в документе было непонятным?

Примечание: пример приведен из пособия «Мой выбор. Книга методик», стр. 49

Упражнение№6

Составить кластер.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Упражнение №6

Общее впечатление.(работа в группе)

Цель: формирование навыков воспроизведения прочитанного содержания, его осмысления; в связи с возникшей необходимостью умение выделять и осознавать варианты логических толкований содержания.

Разделить документ на несколько частей, а затем составить общее впечатление. Каждый из учащихся высказывает свои предположения о документе по одной из частей, затем части объединяются и корректируется мнение.

После работы с понятиями и обсуждения содержания текста возможно составление отдельных предложений по вопросам учителя и фрагментов текста.

Упражнение №7.

Подберите художественные ассоциации к документу (сделай иллюстрации)

Упражнение №8

«Проблема? Проблема!»

Цель: умение выявлять сущность вопроса и проблемы, подлежащей изучению, определять глубину и направление изучения;

Составьте списков проблем, затронутых в тексте. Можно устроить соревнование между учащимися.

Упражнение № 9

«Перевёрнутая пирамида».

Цель: формирование навыков воспроизведения прочитанного содержания, его осмысления; в связи с возникшей необходимостью умение выделять и осознавать варианты логических

Распределить информацию текста, выделив сначала самое важное, потом вытекающие из него моменты, а потом и слабо связанную с основной темой информацию, например, описание действующих лиц, компаний, какие-то сторонние истории, связанные с новостью, но не имеющие особого значения для непосредственно описываемых вами событий.

http://www. *****/view. php? id=11

Упражнение №9

Составьте письменный пересказ текста, сократив его. Оцените содержание написанного. http://www. *****/metodika-zanyatiy. html

Упражнение№10

“Написание эссе”

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут

http://www. /index. p

Автор: , учитель, МБОУ УСОШ№1, г. Урень, нижегородская область.