Номинация «Учитель начальных классов»

Номинация «Учитель начальных классов»

Из опыта работы учителя

МОУ Нижнемуллинская сош

Коуровой Елены Ивановны

РАЗВИТИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнута необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

В новых стандартах выделена глава «Формирование универсальных учебных действий», в которой записано: «в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться».

В этой ситуации необходимо подходить к решению ряда методических проблем с точки зрения активизации деятельности всех участников образовательного процесса и прежде всего – учителя. Именно учитель в новых условиях должен выбрать ту методическую систему, которая в большей степени соответствует современным педагогическим реалиям и конкретным условиям обучения иностранным языкам. Это положение в значительной мере и определило тему данной работы. Ведь работа педагога над развитием у обучающихся общеучебных умений – это один из путей повышения качества образования.

Цель работы: показать приемы работы над лексикой, способствующих развитию общеучебных умений.

Практическая ценность состоит в подборе приемов, способствующих формированию иноязычных лексических навыков и направленных на развитие общеучебных умений.

Основой работы на уроках иностранного языка в начальной школе я сделала игру и, думаю, не ошиблась. Об играх столько всего написано, что нет нужды повторяться. Все они имеют главную цель: вызвать интерес к познанию и постоянно его поддерживать. Упор в играх мною сделан на отработку лексики.

Лексика выполняет содержательную сторону речи. Обучение лексической стороне речи – это не самоцель в школе, а средство обучения всем видам речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо).

Успешность в овладении словом зависит от наличия у школьника общеучебных умений:

· наблюдать, сравнивать, анализировать звуковые явления;

· догадываться по контексту или словообразовательным элементам о значении незнакомой лексической единицы;

· работать с различными словарями;

· пользоваться опорами и мнемотехническими приемами для запоминания слов (карточки, картинки и т. п.);

· вести учебный словарь, выбирая удобную форму записи;

· употреблять знакомые слова в речи на заданную тему, выстраивание контактов со сверстниками;

· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

· строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

· задавать вопросы;

· контролировать действия партнёра, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Развитие общеучебных умений будет зависеть от вида игры, ее правил, решаемой учебной задачи, от того, какое оборудование используется в игре. На развитие учебно-логических умений (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, решение проблем) использую игры, развивающие:

- память: «Соберем чемодан» (учащиеся должны назвать предметы одежды в зависимости от места путешествия. Место путешествия предъявляется соответствующей картиной). Аналогичную игру можно провести по теме «Еда» - «Накроем на стол», по теме «Овощи» - «Сбор урожая»;

- реакцию: учащиеся совершают поход в магазин, игра с мячом “Съедобное-несъедобное” (Yes, No – question) по теме «Еда»;

– воображение: нужно придумать страну, где всё наоборот. Можно проводить по теме «Части тела», «Еда», «Одежда», «День рождения», «Мой день»;

– мышление: учащиеся должны составить из букв (использовать карточки или разрезную азбуку) слова, разгадать кроссворд по разным темам.

Ролевая игра «В магазине «Игрушки» проводится по теме «Животные». В инструкции к игре сообщается, что игрушки нужно покупать по определенному признаку (цвет, форма, размер и др.). Например, нужно купить игрушку цвета осени.

Покупатель: Good morning.
Продавец: Good morning.
Покупатель: Give me a tiger, please.
Продавец: We have no tigers.
Покупатель: I see a big monkey. Give me a monkey, please.
Продавец: Take the monkey, please.
Покупатель: Thank you.

Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении могут быть проявлены в речевых играх. Эти игры тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки, развивать учебно-логические, а также учебно-информационные умения (работа с объектами, устными и письменными источниками информации).

Игра называется “Whose tail is it?” К уроку готовятся рисунки различных животных (со съемными хвостами). На туловищах животных записаны любые повествовательные предложения, на хвостах краткие общие вопросы. На туловище коровы написано The Cow can’t sing, а на хвосте can it sing? Нарисованные ноты на туловище коровы, зачеркнуты, говорят о том, что корова не умеет петь и т. д. (рисунков много). Затем хвосты отделяются от туловища и перемешиваются, а грустные звери без хвостов ждут своего спасителя. Каждому зверю нужно вернуть его хвост.

«Составь фоторобот» при изучении темы “Внешность человека”. Учащимся выдаются части тела. Учащиеся по очереди говорят любую часть тела с прилагательным, а остальные должны выбрать ту деталь, которую назвали.

Учебно-управленческие умения (планирование, организация, контроль, анализ) можно развивать, проводя игры по типу телевизионных, привлекая к их разработке детей.

Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам.

Учебно-управленческие умения развиваются через инсценировку различных сказок (“Репка”, “Колобок” и т. д.), так как именно волшебные истории обеспечивают мотивы, которые вызывают у детей желание организовать, проконтролировать, регулировать. Дети сами участвуют в распределении ролей, контроле над выполнением полученных заданий.

В результате работы по формированию общеучебных умений и навыков видна положительная динамика учащихся 4 класса в сравнении с самим собой, будучи во 2 классе, на уроках иностранного языка:

выполнение инструкций с 60% до 85%;

выстраивание контактов со сверстниками с 45% до 75%;

пользование опорами для запоминания слов с 30% до 55%.

Успеваемость по предмету стабильна.

На «4» и «5» обучается 76% учащихся.

В 2009 году 2 человека из 4 класса и 1 человек из 5 класса приняли участие во Всероссийском молодёжном предметном чемпионате по иностранному языку. Результат учащихся 4 класса: 4 и 8 место в районе; 5 кл. – 6 место в районе.

Опыт работы можно рекомендовать учителям, преподающим иностранный язык в начальной школе.

Ниже привожу пример игры.

Игра «Зов джунглей»

Цели:

отработка лексики по теме «Одежда», «Еда»;

развитие учебно-управленческих, учебно-информационных, учебно-логических умений.

Подготовительный этап. Задача: развитие учебно-управленческих, учебно-информационных умений.

Учащимся необходимо разделиться на 2 равные команды – "Хищники" (beast of prey) и "Травоядные" (herbivorous). Подготовитть оформление – плакат с нарисованной пальмой, вырезанные яркие буквы, составляющие слова " Jungle’s call", рисунки по изученной теме «Еда», «Одежда»; готовят макеты костей и бананов. Также готовятся эмблема, название, девиз, представление команды и каждого участника.

Ход игры

Задача: отработка лексики по теме «Приветствие», «Рассказ о себе»; развитие учебно-управленческих умений (организация, контроль).

1. Приветствие команд. Название команды, девиз, представление эмблемы на суд жюри. Каждый член команды на английском языке говорит кратко о себе.

Задача: активизация лексики по теме «Одежда», развитие учебно-информационных умений.

2. Конкурс под названием "My clothes" (перечислить предметы своего гардероба). Команды стоят друг против друга, называя по очереди слова, показывая подготовленные картинки. Кто не может назвать, тот выбывает из игры. Побеждает та команда, которая назовет больше слов и где останется больше игроков.

Задача: тренировка в употреблении лексики по теме «Еда» и тренировка в употреблении речевых образцов: «Do you like (bananas)? Cats like bananas. – Yes/No. Milk is red/ - Yes/No/»; совершенствование диалогической речи.

3. Конкурс капитанов. Задать друг другу как можно больше вопросов по теме «Еда». Победит тот, кто больше и правильнее задаст вопросы противнику. Капитаны 1 раз могут взять помощь команды.

Задача: развитие учебно-управленческих умений.

4. Игра "Сквозь джунгли". От каждой команды по одному участнику, которые должны пройти с завязанными глазами и при этом не сбить стоящие на сцене пластмассовые бутыли. Команда «ведет» своего игрока, давая ему команды: «Left/Right/Forward» и называют количество шагов.

Задача: отработка лексики по теме «Еда».

5. Игра "Съедобное – несъедобное". Висит плакат: Робин-Бобин поедает всё. Команды должны на листочках записать съедобное, и что несъедобное из предложенных картинок.

Задача: отработка лексики по теме «Одежда».

6. Аудирование. Командам предлагается прослушать описание одежды человека и затем нарисовать её на макете фигуры человека. Чей рисунок будет точнее, тот и победит.

Задача: отработка лексики по теме «Еда»; развитие учебно-информационных, учебно-управленческих, учебно-логических умений.

7. Конкурс "Кто быстрее, больше и правильнее составит из предложенных букв слова по теме «Еда»".

Задача: развитие учебно-управленческих умений (анализ, контроль).

8. Подведение итогов. Каждый участник игры проводит рефлексию.

Жюри подводит итоги, команды награждаются призами.