Комбинированная схема анализа урока иностранного языка 1) Общие сведения об уроке
• дата, класс, предмет, количество учащихся по списку, количество присутствующих, номер урока по порядку;
• обстановка в классе; чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовность учащихся к уроку;
• оборудование; подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска;
• организационное начало урока; приветствие учителя, организация класса,
установление порядка и дисциплины; 2) Цели урока
• Формулировка основной дидактической цели урока (образовательной, развивающей, воспитательной),
• способы постановки цели на уроке развивающий (объяснительно-иллюстративный, вопросно-ответный, проблемный: игровой, общеклассное взаимодействие, микрогрупповой, относительно самостоятельный)
• реализация этих целей и задач
3) Принципы
• Реализация принципа коммуникативной направленности
• Дифференциации и интеграции
• функциональности видов речевой деятельности
* общедидактических принципов (сознательности, активности, наглядности и др.)
4) Тип и структура урока
* тип урока: целесообразность его выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия; место урока в системе занятий по целому разделу; (урок является вводным уроком перед изучением нового раздела; уроком изучения нового материала; уроком закрепления изученного ранее материала; уроком обобщения материала по данной теме; уроком контроля знаний и умений учащихся; уроком коррекции знаний и умений учащихся; уроком контроля знаний и умений учащихся)
• связь урока с предыдущим: как она осуществлялась;
• структура урока: соответствует ли она данному типу урока (выбор структуры и типа урока обосновывался местом урока в теме, разделе, курсе; содержанием урока в соответствии с требованием учебной программы; формулировкой образовательных, развивающих и воспитательных целей урока)
* последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока (выбор содержания, форм и методов обучения обосновывался: требованиями образовательного стандарта; потребностями и интересами учащихся; формулировкой дидактической цели урока; спецификой учебного предмета; системой работы учителя)
• особенности подведения итогов урока.
5) Содержание урока
* Соответствие содержания программе;
• связь учебного материала с современностью, местным окружением школы;
• установление межпредметных связей;
6) Методы и приемы обучения на уроке (какие?)
• используемая система методов и приемов, их сочетание;
• соответствуют содержанию учебного материала и цели урока
• эффективно обеспечивают усвоение учебного материала
• подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся
• носят полифункциональный характер (все типы восприятия), с учетом индивидуальных особенностей учащихся
• соответствуют механизмам формирования речевых видов деятельности и языковых знаний на разных этапах обучения.
• соответствие методов и приемов содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся;
• соответствие методов обучения осуществлению задач воспитания;
• соблюдение основных требований к уроку;
• особенности совершенствования на уроке универсальных учебных действий учащихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
• виды, место и особенности самостоятельной работы учащихся;
• способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки;
• обеспечение последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.
7) Целеполагание и мотивация учебной деятельности на уроке.
• способы сообщения цели урока учащимся (авторитарный, демократический,
проблемный), пояснение цели урока и значения изучаемого материала
• мотивация и целеполагание каждого этапа урока и учебных действий учащихся.
• развитие познавательного интереса у учащихся на уроке (занимательные ситуации, опора на личный опыт учащихся, использование дополнительных фактов из научно-популярной литературы).
• проблемно-творческое построение урока (ознакомление с нерешенными проблемами науки, обсуждение гипотез, раскрытие исторических сведений, постановка проблемно-творческих заданий).
• создание и реализация авторской мотивационно-личностной системы обучения и развития школьников
8) Научно-методический уровень преподавания
• изложение материала в соответствии с программой и стандартом образования.
• использование понятийного аппарата в соответствии с современными научными воззрениями и требованиями методики на основе системно-деятельностного подхода
• осуществление интеграции предметных знаний и сведений из смежных дисциплин
• применение приемов и методов, технологий обучения на основе системно-деятельностного подхода (каких).
• отбор и адаптация приемов работы на уроке применительно к имеющимся условиям.
• творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогических достижений па уроке:
составление опорных схем, конспектов; работа со структурно-логическими схемами, картами; использование обучающих программ; составление заданий и задач с развивающим содержанием.
• использование собственных оригинальных технологических приемов, методик,
разработок для создания среды развития учащегося на уроке.
9) Формы работы и уровни личностно-ориентированного взаимодействия в среде обучения на уроке
• соответствие содержанию, методам и цели урока
• организация разнообразные форм взаимодействия учащихся (какие?)
• обеспечение:
сотрудничества учителя и ученика
взаимодействия между учащимися
вовлечения всех учащихся в образовательный процесс
• осуществление учета индивидуальных особенностей учащихся, коррекция их знаний и опыта
• владение средствами элементарной диагностики уровней готовности к обучению, их интересов и способностей:
использование программ и тестов коррекции; дополнительных заданий; материалов повышенной сложности.
• применение на уроке средств диагностики и коррекции индивидуальных особенностей группы при реализации разноуровневого подхода (каких?)
• творческое преобразование среды развития учащегося на основе собственных инновационных методик.
10) Организация дифференцированного обучения
• выделение базовых идей и материала для углубления знаний (каких?)
• использование дифференцированных дидактических материалов при организации практических работ (каких?)
• применение уровневых упражнений, заданий с развивающим содержанием, заданий разной степени сложности (каких?)
• авторские разработки для дифференцированного обучения
• использование авторских учебных материалов и пособий для дифференцированного обучения (каких)
11) Ход урока
а) Организационный момент: эффективность переключения учащихся на предмет «английский язык»; беседа учителя с учащимися на английском языке; вопросы учителя классу о готовности к работе; речевая зарядка; установление контакта учителя с учащимися; использование микробеседы учителя с учащимися; применение других педагогических и методических приемов для создания в классе творческой, деловой, доброжелательной атмосферы; использование в ходе речевой разминки материалов по учебной теме урока и ориентирование речевой разминки на достижение целей урока.
b) Целеполагание: ориентирование учащихся на достижение развивающих (коммуникативных, регулятивных познавательных), воспитательных (личностных), общеобразовательных целей (предметных). Проблемный характер постановки целей с) Фонетическая зарядка: ориентация на достижение основных практических целей урока; подготовка учащихся к работе с новым языковым материалом; развитие фонетических навыков.
d) Домашнее задание: проверка задания на уроке, контроль его в ходе работы над новым учебным материалом; качество выполнения домашнего задания; фиксирование случаев невыполнения задания до начала его проверки; комментирование учителем выполнения задания, использование форм его проверки; способы компенсации недоработки на текущем (следующем) уроке; обеспечение формирования навыков и умений; учет трудностей, возникающих у учащихся при выполнении домашнего задания; обобщение типичных ошибок; разъяснение причин, вызывающих эти ошибки; использование эффективного способа их преодоления; исправление ошибок; атмосфера корректности и доброжелательности в ходе проверки домашнего задания. е) Введение нового материала: проблемный, развивающий характер; использование доски, ТСО, материала учебника; использование предметной, изобразительной наглядности, истолкования, дефиниции, комментария, переноса, контекста, ситуации для семантизации нового материала; соответствие ступени обучения характеру языковых единиц, трудности вводимого материала, цели его усвоения; обеспечение овладения учащимися ориентировочной основой действий, усвоения знаний при объяснении нового языкового материала; контроль понимания новых языковых единиц; использование учащимися языковых единиц в контексте предложений,
f)Обеспечение усвоения нового языкового материала: использование технологий проблемного обучения на основе системно-деятельностного подхода; соблюдение рационального соотношения разных типов упражнений (языковых, условно-речевых и речевых), устных и письменных, программированных и непрограммированных, проблемных и непроблемных; применение ТСО и изобразительной наглядности.
g) Обучение аудированию: какой вид аудирования осуществлялся; с какой целью; приемы, использованные учителем для достижения поставленной цели; методическая обоснованность этапов работы с аудиотекстом (подготовительный, этап восприятия, послетекстовый); организация подготовки к восприятию текста (снятие языковых трудностей, обучение языковой догадке, антиципции; постановке целевого задания, стимулирующего интерес к восприятию); использование магнитофона (проигрывателя); рациональное использование прослушивания; использование зрительной, изобразительной, картинной наглядности и языковых и смысловых опор; результат работы.
h) Обучение говорению: подбор речевого материала, речевых ситуаций, диалога-образца, текста (устного, письменного), использование наглядности, ТСО; организация помощи учащимся и управление построением диалогических (монологических) высказываний; критерии успещности; применение различных видов опор (плана, логико-синтаксической схемы, ключевых слов, зачина и концовки и др.); эффективность игровых приемов и проблемных заданий, использованных учителем. i) Обучение чтению: формирование навыков техники чтения и умений понимать читаемое; использование разнообразных приемов, заданий и упражнений на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах; правильность решения задачи каждого этапа работы над текстом; применение рациональных методических приемов для контроля понимания (заданий найти правильный ответ на вопрос из ряда данных, воспроизвести контекст на основе ключевых слов, озаглавить абзацы и т. д.); использование контекста как базы для развития устной речи, целесообразность такого использования текста на данной ступени обучения; эффективность упражнений.
j) Обучение письму: правильность использования приемов и заданий; критерии успешности осуществляемой деятельности в соответствии с целью обучения (письменного пересказа, сочинения, расширения реплик в диалоге, написания письма, аннотации; перевода, составления плана с последующим реферированием, выборки наиболее значимых предложений, составления конспекта в процессе чтения на основе плана, тезисов, ключевых слов и словосочетаний).
к) Задание к следующему уроку: контроль понимания задания; рекомендации к его выполнению, частичное выполнение его в классе с учащимися; включение разных видов речевой деятельности; правильность соотношения между формальными, рецептивными, репродуктивными и продуктивными видами заданий; закрепление усвоенного материала; подготовка учащихся к следующему уроку.
I) Домашнее задание:
- является логичным продолжением урока
- дифференцированное
- оптимальный объем
- с комментариями
- в рамках урока
m) Заключительный этап урока: рефлексия деятельности: беседа учителя с учащимися; ответы на вопросы, не входящие в план урока; оценка достижения целей и задач урока учителем и учащимися, развернутая (критериальная) оценка работы каждого учащегося; выставление оценок.
12. Реализация образовательных задач урока
* изменения в сформированности предметных компетенций
• усвоение учащимися ведущих идей, понятий, закономерностей урока
• изменения в умении применять знания в новых ситуациях
• изменения в уровне сформированности языковых знаний, умений и навыков
13. Развивающее воздействие урока:
изменения в сформированности универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных)
14. Реализация воспитательных задач:
• изменения в сформированности личностных универсальных учебных действий
• воспитание интереса и положительного отношения к изучаемому языку, к культуре народа, говорящего на этом языке
• изменения в понимании себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу
• изменения в понимании важности изучения иностранного языка
• изменения в потребности в самообразовании
• изменения мотивации учения в положительную сторону
• изменения качеств личности в положительную сторону
15 Средства учета, контроля и оценки: осуществление обратной связи, эффективность и разнообразие видов и форм контроля, степень овладения учащимися англоязычным материалом, навыками и умениями англоязычной речи; Параметры и способы оценивания и контроля овладения знаниями, сформированности умений и навыков:
- четкость и аргументированность параметров
- осознание их учениками
- объективность
- своевременность
- ненавязчивость
- тактичность
- разнообразие форм
- учет диагностической и коррекционной функции контроля
16 Учитель и класс: общая атмосфера занятия (оптимистическая, активная, деловая, доброжелательная); контакт учителя с классом; уровень профессиональной подготовки учителя, владения методикой обучения английскому языку; личные качества учителя как педагога; выразительность речи учителя, тон, стилистическая корректность, отсутствие (наличие) языковых ошибок, тембр голоса.
- поощрение, создание ситуации успеха
- стимулирующее оценивание
- создание проблемных ситуаций
Понимание классом (группой) целей выполняемых учебных действий; инициативность учащихся в общении с учителем, с соучениками; спонтанный характер вопросов, предложения о выборе учебных действий; предложение своих решений; высказывание своих мнений; стремление пользоваться английским языком; отсутствие боязни допустить. ошибку; оценка учащимися учителя как специалиста, симпатия к учителю; высокая оценка мнения учителя; готовность выполнить учебные задания.
- наличие интереса
- активность
- внимание
- осознанность
17 Использование родного (русского) языка в речи учителя и учащихся: использование учителем родного языка для разъяснения учащимся инструкции, когда, по его мнению, учащиеся не знают определенных слов и словосочетаний, а их употребление оправдано ситуацией; дублирование на родном языке своих наиболее сложных для понимания высказываний; постоянное использование английского языка как средства
общения с учащимися; применение родного языка как основы мыслительной деятельности учащихся для того, чтобы побудить учащихся говорить только на английском языке; использование родного языка в целях экономной семантизации, для разъяснения наиболее трудного материала, истолкования реалий, иллюстрации и более доступного понимания стилистических, фразеологических особенностей языка, решения сложных психолого-педагогических задач, оказания помощи учащимся в подготовке самостоятельных высказываний, сопоставления результата ошибки в англоязычной речи, ее влияние на понимание в общении с аналогичной ошибкой в родной речи; дублирование своих высказываний на родном языке англоязычными; способы поощрения предпочтительного или постоянного использования учащимися английского языка; использование родного языка учащимися (постоянно или только тогда, когда им не хватает необходимых языковых средств)
18 Рациональное использование времени на уроке: время говорения учителя и учащихся в минутах; время, затраченное на организационный момент, контроль домашнего задания, презентацию нового материала, его коррекцию, тренировочные задания, рефлексию, итоговый контроль, объяснение домашнего задания, заключительную часть урока; время говорения на родном и английском языках, соответствие распределения времени на уроке по плану занятия.
