СЕМИНАР
для воспитателей
«Педагогический инструментарий для ознакомления с детской литературой»
Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное место. Главная задача знакомство детей дошкольного возраста с худ. литературой – воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, т. е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека. Воспитание вдумчивого, чуткого читателя – процесс длительный и сложный. Именно в детском саду начинает складываться начитанность: ребёнок приходит в школу с обширным литературным багажом. В дошкольном возрасте, ребёнок с интересом познаёт окружающий мир, «напитывается» разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в то числе героям книг.
В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребёнка, совершенствуется его ум. Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями способствует постижению ребёнком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности.
Дошкольники уже в 3-4 года отличаются высокой познавательной активностью, стремятся расширить свой кругозор. Главный их помощник в этом – книга. К общению с ней они уже готовы: эмоционально реагируют на услышанное, улавливают и различают разнообразные интонации, узнают любимых литературных героев, сопереживают им. Наиболее активно они воспринимают малые жанры фольклора (потешки, прибаутки), песни игрового характера, сказки, стихи. Знакомство детей со стихотворными текстами целесообразно проводить на занятиях, а так же во время прогулки, умывания, кормления, одевания. При этом дети вместе со взрослыми разыгрывают сюжеты стихотворных произведений, прислушиваются к звукоподражаниям, рифмам.
Например, надевая варежки ребёнку на прогулку зимой, можно обыграть стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?» после дневного пробуждения прочитать стихотворение Е. Благининой «Наша Маша рано встала…» и т. д. читательские интересы дошкольников постарше более разнообразны: им нравятся книги о животных, природных явлениях, детях, описания игровых и бытовых ситуаций. Главная ценность данного возраста – высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета, ждать счастливой развязки.
Важным компонентом процесса восприятия литературного произведения является познавательная деятельность, в результате которой ребёнок осознаёт воспринятое, проникает в смысл произведения, его идею.
Ребёнку необходимо увидеть и понять действия, поступки, переживания литературного персонажа, разгадать мотивы этих поступков, причины переживаний.
Важным моментом деятельности восприятия является эмоциональный отклик на литературное произведение. Ребёнок – читатель, вместе с героем переживает все происходящие события, проживает жизнь героев, относится к ним личностно – любит одних, презирает и ненавидит других.
Литературное произведение захватывает личность ребёнка целиком, и в этом проявляется развивающее значение чтения. Литературный вкус надо формировать у ребёнка с ранних лет. В первые годы жизни его следует приобщать к фольклору (пестушки, колыбельные песни, потешки, песенки, прибаутки, сказки), а возрасте 3-4 лет к русской классической детской литературе(Пушкин, Чуковский, Барто, Заходер, и др.) в 5-6 лет любимыми у детей становятся русские народные сказки, а также «толстые» книжки («Золотой ключик», «Приключения Чипполино», «Приключения Незнайки и др.).
Одной из важных и сложных проблем педагогики является проблема отбора книг для детского чтения.
Книга призвана открывать перед ребёнком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания, формировать правильное отношение к людям к самому себе, к своим поступкам, к труду, к природе и др. Адресуясь к детям, писатели дают им систему нравственных ориентиров в сложном, многообразном мире (Л. Толстой «Котёнок», В. Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо», К. Чуковский «Мойдодыр», С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое» и др.). Носителем духовной культуры народа является также классическая литература (Пушкин, Некрасов, Чехов, Есенин, Пришвин и тд.)
Фольклор формирует у ребёнка чувство принадлежности к своему народу, его культуре, чувство родного языка. В своём литературном развитии ребёнок должен от литературы своего народа к классике детской мировой литературы. При этом в круг детского чтения следует включать книги разнообразные по темам и жанрам. Это позволит формировать у дошкольника широту читательских интересов, а также избирательность, индивидуальность литературных пристрастий.
Современная детская литература удовлетворяет разнообразные интересы ребёнка: потребность в фантастическом и героическом, приключенческом и романтическом, познавательном и юмористическом
Пристрастие к поэзии – отличительная особенность читателя дошкольника. К литературным пристрастиям детей дошкольного возраста относятся также народные и авторские сказки отечественных и зарубежных писателей. (Горький, Толстой, Олеша, Успенский, Дж. Родари, Линдгрен, Милн и др.) Неотъемлемой частью внутреннего мира современного человека является юмор, помогающий строить отношения, жить в гармонии с самим собой и окружающими людьми. Детская литература создала особый тип книги – весёлую книгу для детей. Она воспитывает ценные качества – умение шутить и смеяться с чувством юмора принимать жизнь со всеми её хорошими и плохими сторонами (Носов, Хармс, Сутеев, Драгунский, Успенский, Заходер и др.)
Занятие – важная форма работы с книгой в детском саду. В структуре занятий по литературным произведениям можно условно выделить три части. Главная цель первой части занятия – познакомить детей с произведением, обеспечив полноценное первоначальное восприятие текста. На данном этапе занятия чтению чаще всего предшествует небольшая беседа с детьми, которая готовит их к предстоящей встрече с произведением (Ребёнок и книга – с.37).
Подготовив детей к восприятию, воспитатель выразительно читает текст. Это очень важная и ответственная часть занятия.
Следующий этап – беседа о прочитанном. Различают следующие категории вопросов, задаваемых детям после прослушивания литературного произведения:
1. Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоциональное отношение детей к явлениям, событиям, героям (Что больше всего понравилось в произведении? Кто больше всего понравился? Нравится или не нравится той или иной герой? и т. п.)
2. Вопросы, направленные на то, чтобы выяснить основной замысел произведения, его проблему. (Кто виноват, что мама воробьишки осталась без хвоста? М. Горький «Воробьишка»). Для того, чтобы детям было легче аргументировать свои суждения, целесообразно еще раз прочитать кульминационную сцену сказки. При этом важно помнить, что во время беседы полезно прочитывать отдельные фрагменты произведения. Такое повторное чтение помогает детям уловить и понять то, что было упущено при первом восприятии текста.
3. Вопросы проблемно- следственного характера, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей. (Почему Маша не разрешала медведю садиться на пенёк и говорила: «Не садись на пенёк, не ешь пирожок» (рус. Нар. Сказка «Маша и Медведь»; Почему все засмеялись, а Ваня заплакал (Л. Толстой «Косточка») и т. п.
4. Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности. (Послушайте, какое интересное слово в рассказе – схватил. Почему схватил, а не взял? (Ребёнок и книга – с. 39)
5. Направленные на воспроизведение содержания. Младшим дошкольникам вопросы по содержанию помогают устанавливать последовательность событий, выделяют главные для понимания смысла эпизоды. В старших группах вопросы этого типа задают лишь в тех случаях, когда необходимо актуализировать эпизоды, детали.
6. Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам (Зачем писатель рассказал нам эту историю? Как бы вы назвали этот рассказ (сказку)? Почему писатель так назвал произведение?)
Третья часть занятия должна возвратить читателя – ребёнка непосредственно к тексту художественного произведения. Нужно, чтобы в памяти детей остался сам рассказ или сказка, а не беседа «по поводу». Поэтому целесообразно заканчивать занятие повторным чтением произведения, если оно невелико по объёму или читать понравившиеся детям эпизоды. (пример составления плана произведения занятия по рассказу «Косточка» - Ребёнок и книга – с. 41-42) (конспекты занятий – Ребёнок и книга – с. 44-71)
В старших группах целесообразно выделять специальное время для рассказывания детям о жизни писателей и их книгах. Цель таких рассказов – вызвать интерес у детей к личности того или иного писателя, желание ближе познакомиться с его творчеством, повысить читательскую культуру ребёнка. Рассказ воспитателя о жизни писателя должен отвечать следующим требованиям:
· Факты из жизни писателя должны быть точными и научными.
· Изложение должно быть образным, интересным. Лучше использовать спец. рассказы о писателях написанные для детей.
· Рассказ должен быть доступным дошкольнику. Не следует приводить даты (хронология непонятна ребёнку). Лучше сказать:»Это было очень давно, когда не было ещё не только ваших мам и пап, но даже дедушек и бабушек» или «Это было так давно, что не только электричества, но и телевизоров не было, поезда не ходили» и т. п. рассказ должен быть приближен к детским интересам, т. е. сведения о детстве писателя, его семье, друзьях, играх, годах учения, отношении писателя к детям.
· Рассказ должен быть оснащен богатым наглядным материалом. Включать в рассказ вопросы к детям о произведениях писателя, его жизни.
· В рассказе должно звучать личное отношение воспитателя к творчеству писателя. (примерные рассказы о , – Ребёнок и книга – с.74-75)
Методы способствующие формированию и развитию литературного вкуса в дошкольном возрасте:
1. Выразительное чтение вслух – воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребёнка, приучает к внимательному слушанию текста.
2. Использование иллюстрированного комментария при чтении вслух младшим дошкольникам небольших произведений (Барто, Заходер, Чуковский, ит. д.). Методика работы следующая: воспитатель читает вслух художественный текст, дети показывают предметы и героев на иллюстрации к книге. Лучше выбирать книги, где изображения животных, людей, предметов максимально реалистично.
3. Иллюстрирование старшими дошкольниками художественных произведений детской литературы. Можно предложить нарисовать запомнившегося героя, понравившийся сюжет. Такая работа способствует развитию не только литературного вкуса, любви к чтению, но и творческих способностей, фантазии, воображения.
4. Литературные викторины. Их организацию необходимо досконально продумать иначе неизбежны шум, гвалт и, что самое недопустимое, обиды и даже необъективность оценки детских достижений. Особое значение придаётся подготовительному этапу, который включает в себя чтение книг, организацию книжной выставки, предварительное ознакомление в вопросами и т. д. (Литературная викторина – ДВ №5, 2005 – с.120)
5. Кукольные драматизации. Дошкольники могут под руководством воспитателя или родителей заниматься изготовлением кукол, быть не только слушателями, но и участниками. Кукольный театр поможет ребёнку более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активнее следить за развитием действия.
Начинать знакомство с новой книгой, особенно с младшими дошкольниками можно с показа ярких цветных иллюстраций, отвечать на вопросы по иллюстрациям: «О ком эта сказка? Кто это? Кто к кому в гости пришёл? и т. д.» в каждой возрастной группе есть дети, которые любят слушать книги и предпочитают это занятие всякому другому, но есть и такие, которым чтение представляется непосильным и скучным делом. Обязательное слушание вызывает у них порой негативную реакцию. Заставить насильно такого человека слушать книжку – значит окончательно отбить интерес к ней. Задача педагога найти такой подход к ребёнку, выбрать такую книгу, которая затронет его эмоции. Есть один жанр, против которого не устоит ни один ребёнок – это сказка. Может быть иногда воспитатель будет читать сказку всего лишь одному ребёнку – тому, который не любит книг и не умеет их слушать в коллективе.
Книги помогают воспитателю решать главные нравственные проблемы: что хорошо, а что плохо.
Например: воспитатель обнаружил в кармане ребёнка чуждую игрушку, как поступить? Наказать? Уличить в нечестности? На помощь воспитателю придут детские книги, н-р: «Огурцы» Н. Носова, «Находка» С. Михалкова и др.
Именно книги, волнуя ум, сердце и воображение детей, помогают им разобраться в сложных жизненных ситуациях, найти правильные ответы на сложные этические вопросы.
Свободные часы – прекрасное время для чтения поэтических произведений. Значительная часть свободного времени ребёнка протекает вне стен детского сада. Здесь на улицах. В парках, в лесу, саду – дети получают те непосредственные впечатления, которые помогают им понять, почувствовать, пережить поэтическое слово: услышать шум весеннего города («Весна, весна на улице весенние деньки. Как птицы, заливаются трамвайные звонки…галдят грачи на дереве, гремят грузовики…»), увидеть однажды на прогулке встречу зимы и весны («Зима недаром злится, прошла её пора – весна в окно стучится и гонит со двора…») и т. п.
Природа – лучшее место знакомства с лирической поэзией, ибо именно на природе дети особенно внимательны и пытливы, неравнодушны ко всему, что видят и слышат. Свободное от занятий время богато возможностями и для организации разнообразной художественной деятельности: инсценирования любимых детьми книг, игр-драматизаций, творческих ролевых игр на литературные темы; просмотров кукольного и теневого театров диафильмов, литературных утренников и развлечений.
Участие ребёнка в художественной деятельности часто становится толчком к возникновению интереса и любви к книге. Ведь любая инсценировка, любой литературный утренник – плод длительного знакомства с книгой, чтения и разучивания произведения, обыгрывания сюжета, инсценирования ролей.
Особое место в творческом воспитании и развитии детей занимают литературные праздники. Это результат работы воспитателя, её итог, «делу венец». Наилучшим праздником является праздник с одним сюжетом, н-р: « Сказки ; «Сказки ». «Книги про животных» и т. д.
Существенную роль в формировании у дошкольника интереса и любви к художественным произведениям играет «Уголок книги». Здесь ребёнок видит книгу не в руках воспитателя, а остаётся с ней один на один, происходит личное общение ребёнка с книгой. Уголок книги по возможности располагается вдали от места игр детей. В книжной витрине младшей группы выставляется, как правило, немного 4-5 книг (иметь дополнительные экземпляры). Кроме книг здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу и небольшие альбомы для рассматривания (н-р «Домашние животные» и т. п.). В старшей группе на книжную витрину помещается одновременно 10-12 разных книг (и обязательно 2-3 сказочных произведения). На витрине также должны находиться издания тех произведений, с которыми в данное время дети знакомились на занятиях.
Если ребёнка привлекает природа, предложите ему книги о природе, растениях, животных. В среднем срок пребывания книги в книжном уголке составляет 2-2,5 недели.
Воспитатели старших групп могут устраивать тематические выставки книг с целью углубления литературных интересов детей. Пример организации углубленной работы по теме «Жизнь и творчество » - Ребёнок и книга с.98-101.
Условно выделено 3 этапа:
1. Рассказ воспитателя о жизни и творчестве , знакомство со стихами, рисование «Что мне больше всего запомнилось из рассказа о жизни », экскурсия к памятнику Пушкина, прогулки в осенний парк (со слушанием стихов). Составление альбома о Пушкине.
2. Чтение сказок , чтение отрывков наизусть, обращается внимание на описание героев, красоту языка сказок Пушкина. Работа над лирическими стихами поэта с использованием картин Левитана, музыки («Детский альбом»).
3. Праздничный утренник «С Пушкиным в школу» - подведение итогов работы. Также можно использовать обобщающие беседы, экскурсии в музей – квартиру писателя, встречи с писателями и художниками детской книги. Интересная форма работы предложена в журнале «Дошкольное воспитание» №2, 2009 год – изготовление книжек-самоделок. Содержание книг-самоделок отражает содержание образовательного процесса. По жанру книги самые разные: «Энциклопедии»; стихи, сказки, загадки, рассказы из личного опыта. В книги включаются иллюстрации по прочитанным произведениям (н-р, при изучении произведения Н. Носова «Приключения Незнайки», дети рисуют жителей Цветочного города), авторские сказки, сочинённые детьми. можно сделать книгу о динозаврах, о подвигах человека-паука, весёлые картинки о Смешариках и тд.
В журнале «Дошкольное воспитание» №6 2009 г. С.62, рассказывается о библиотеке, созданной на базе детского сада. Какие мероприятия можно организовать в библиотеке?:
· «Путешествие в страну Чипполино»
· Викторина «Мама, папа, я – читающая семья»
· Цикл занятий «Уроки красоты»
· КВН для детей «В гостях у сказки»
· Литературные игры-викторины
· Литературный вечер «В гостях у дедушки Корнея» и другие.
