Основная образовательная программа начального общего образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КАРШЕВИТСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

«Согласовано» Председатель Управляющего Совета Учреждения: ________________ «14» сентября 2011 года

«Утверждаю» Директор МКОУ «Каршевитская СОШ»: _______________ «31» октября 2011 года

Основная образовательная программа

начального общего образования

на период 2011− 2015 г. г.

Содержание

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2.Содержательный раздел.

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

2.2.Программы отдельных учебных предметов на ступени начального общего образования.

2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

3.Организационный раздел.

3.1.Учебный план начального общего образования.

3.2.Внеурочная деятельность.

3.2.Система условий реализации обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Каршевитская средняя общеобразовательная школа» Ленинского района Волгоградской области (далее – школа) размещается в 1-м здании.

Обучение и воспитание в школе носят общедоступный и светский характер, ведутся на русском языке.

Директор школы: .

Юридический адрес: Российская Федерация, с. Каршевитое Ленинского района Волгоградской области, .

Фактический адрес: Российская Федерация, с. Каршевитое Ленинского района Волгоградской области, ул. .

Учредителем МКОУ «Каршевитская сош» является Администрация Ленинского муниципального района Волгоградской области.

Государственный статус: тип – общеобразовательное учреждение;

вид – средняя общеобразовательная школа.

Нормативные документы, удостоверяющие право учреждения на образовательную деятельность:

Лицензия Серия34 ОД регистрационный № 000.

Свидетельство о государственной аккредитации 34 ГА регистрационный № 000

От27.04.2012 по27.04.2024 г.

Контактная информация:

Телефон / факс: 8 (844

Адрес официального (школьного) сайта: http://obraz. *****/folder_5/folder_1/folder_23/folder_2/folder_4/folder_2/folder_10/

Е-mail:[e-mail].

Данная Основная образовательная программа начального общего образования (далее – Образовательная программа) разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени общего образования МКОУ «Каршевитская СОШ», рассмотрена и принята на педагогическом совете (протокол от01.09.2011 года).

Образовательная программа разработана на основе:

-Закона Российской Федерации «Об образовании»;

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.01 года, зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009 г. рег. № 000);

-Концептуальных положений Федерального ядра начального общего образования;

-Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа;

-Примерной основной программы по учебным предметам начальной школы;

-Учебно-методического комплекта «Гармония» (совместно с его концептуальными основами);

-Устава Муниципального казенного образовательного учреждения «Каршевитская средняя общеобразовательная школа» Ленинского района Волгоградской области;

-Программы развития Муниципального образовательного учреждения «Каршевитская средняя общеобразовательная школа» Ленинского района Волгоградской области на 2010 – 2015 г. г.;

-социального заказа родителей начальной ступени общего образования.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Каршевитская средняя общеобразовательная школа» Ленинского района Волгоградской области (далее – школы).

Образовательная программа содержит следующие разделы:

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2.Содержательный раздел.

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

2.2.Программы отдельных учебных предметов на ступени начального общего образования;

2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

3.Организационный раздел.

3.1.Учебный план начального общего образования.

3.2.План внеурочной деятельности.

3.3.Система условий реализации обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1.Цели, задачи, подходы реализации Образовательной программы

Цель реализации Образовательной программы состоит:

-в обеспечении выполнения требований ФГОС;

-в cоздании условий для формирования у обучающихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования;

-в предоставлении каждому ребенку сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей через освоение фундаментальных основ начального образования;

-в формировании потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации.

Основные задачи, которые предстоит решить в результате реализации Образовательной программы:

-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

-обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

-формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям обучающихся;

-формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;

-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

-развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;

-развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения и т. д.;

-формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;

-становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;

-достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися;

-воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;

-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

-становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

-предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, области).

Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной Образовательной программой обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов.

Образовательной программы ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебников УМК «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение. Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Основные подходы представляют собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения Образовательной программы.

Системно-деятельностный подход, который лежит в основе реализации Образовательной программы, предполагает:

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-ориентацию на достижение цели и основного результата образования − развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

1.1.2.Основные принципы формирования Образовательной программы

Образовательная программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

-гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

-общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

-светский характер образования;

-свобода и плюрализм в образовании;

-демократический, государственно-общественный характер управления образованием;

-автономность образовательного учреждения.

Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с.4) Программа ставит своей целью создать (обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются:

-системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у обучающихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями;

-концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системно-деятельностного подхода (, , ) группой авторов: , , под руководством ).

В соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия (далее – УУД), их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей обучающихся, которые в свою очередь определяют условия успешной учебной деятельности.

-требования ФГОС к планируемым результатам Образовательной программы:

1)личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

2)сформированность основ российской и гражданской идентичности;

3)метапредметные результаты – освоенные ими УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

4)предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Основу организации образовательного процесса составляют принципы:

-развития обучающихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;

-культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства обучающихся (в определённых пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;

-целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у обучающихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами;

-спиралевидности, в соответствии с которым формирование у обучающихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.

В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) и реализуется старшим вожатым и классным руководителем посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования и т. д. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности школа планирует использовать возможности летнего пришкольного оздоровительного лагеря с дневным пребыванием.

Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом школы и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», ФГОС и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Сроки реализации программы: 2011– 2015 гг.

1.1.3. Общая характеристика Образовательной программы

1.1.3.1.Структура образовательной среды, внутренние и внешние связи школы

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Каршевитская средняя общеобразовательная школа» Ленинского района Волгоградской области – это учебное заведение, которое ведет образовательную деятельность на территории Каршевитского сельского поселения Ленинского района Волгоградской области. Школа имеет следующее социально-культурное окружение: администрация сельского поселения, дом культуры, сельский библиотечный филиал, , почтовое отделение, магазин.

Образовательная программа создана с учетом особенностей и традиций школы, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.

На территории села крайне недостаточно возможностей для содержательного проведения досуга, занятий спортом, творческой деятельностью. В этих условиях школа как образовательное учреждение взяла на себя особые социально-педагогические функции по созданию условий для всестороннего развития детей.

Школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого обучающегося с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

В школе созданы условия для индивидуализации образования как средства обеспечения качества образования, формирования у обучающихся ключевых научных компетенций, формирования духовно-нравственных ценностей.

В своем развитии школа ориентируется на следующие приоритетные ценности:

-обучение, воспитание и развитие каждого обучающегося с учетом его индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания в  школе максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития;

-патриотизм, духовность и нравственность.

-жизнь в согласии с собой и окружающими людьми;

-семья, здоровье, образование и труд, как основа жизнедеятельности.

-доверие и уважение друг к другу обучающихся, педагогов, родителей;

-психологический комфорт для всех субъектов  педагогического процесса;

-самоорганизация детского коллектива и коллектива учителей;

-свобода творчества обучающихся и учителей;

-сотрудничество педагогического коллектива;

-преемственность обучения.

Образовательная программа ориентирована на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей и внутреннего духовного мира; на свободное сотрудничество педагогов и школьников, обучающихся друг с другом, педагогов и родителей; на целенаправленное взаимодействие содержания образования по всем учебным предметам, обеспечивающим гармонизацию в развитии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы каждого ребёнка.

Воспринимая ребёнка таким, каков он есть, со своими «слабыми» и «сильными» сторонами, но, ориентируясь на его индивидуальность, мы должны создать условия для самореализации этой личности, для индивидуализации образования как средства обеспечения качества образования, формирования у обучающихся ключевых научных компетенций, воспитания позитивной подростковой субкультуры, формирования духовно-нравственных ценностей с одной стороны, с другой − предупредить развитие негативного в личности каждого школьника.

1.1.3.2.Характеристика образовательных потребностей родителей, выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей

Образовательная программа − это целостная система мер по гуманизации обучения и воспитания школьников, учитывающая потребности обучаемых, их родителей, общественности, социума.

Образовательная программа направлена на удовлетворение потребности:

-обучающихся – в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;

-общества и государства – в реализации программ развития личности, направленных на формирование, способностей к продуктивной, творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.

Социальный заказ школе формирует государство, его образовательные ведомства и, конечно же, родители.

По мнению родителей, актуальными задачами для школы (по степени актуальности) являются:

-прочные знания по всем предметам;

-развитие способностей ребёнка;

-опыт общения с людьми;

-формирование общей культуры и кругозора;

-подготовка и способность ориентироваться в жизни.

Запросы и возможности родителей, уровень способностей нашего контингента обучающихся определяют необходимость единственно возможной модели образовательного учреждения на данный момент – муниципальная общеобразовательная школа с оказаниям дополнительных образовательных услуг, что и будет способствовать на первом этапе выполнению социального заказа.

Для развития потенциала одаренных и талантливых детей предусморена разработка с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальных учебных планов, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).

1.1.3.3.Проектирование и развитие школьной социальной среды

Деятельность проектирования как новая для системы образования технология осваивается не только обучающимися, но и другими субъектами образовательного процесса: учителями, родителями, администрацией школы. Практика показывает, что сформировавшиеся деятельностные компетенции востребованы и реализуются затем и в рамках учебного процесса, и в различных сферах жизни школы как социальной системы. Возникающие детско-взрослые проекты направлены на институциональное развитие школы и предполагают участие субъектов проектирования в развитии образовательной среды. К этому типу относятся, например, проекты, направленные на решение жизнедеятельностных проблем школы, осуществляемые на основе программ социального мониторинга, а также в рамках запуска общешкольных проектов (проблемы здоровьесбережения, организации досуга и т. д.). Сюда же можно отнести проекты, направленные на развитие образовательной среды, ее информатизацию: решение проблемы оснащения учебного процесса электронными пособиями, развития виртуального образовательного пространства школы на проектной основе и т. д.

Важным направлением, связанным с развитием образовательной среды школы, является школьно-семейное проектирование, являющееся средством обеспечения реального участия родителей в образовательном процессе.

Постановка школой новых социально-образовательных задач, развитие деятельностного подхода и связанных с ним новых образовательных технологий обусловливает необходимость понимания этих процессов родителями обучающихся, то требует организации родительского образования. Повышение компетентности семьи в сфере современных педагогических подходов наиболее эффективно при непосредственном участии родителей в образовательных проектах. Это также обеспечивает и реальное включение родителей в образовательный процесс, которое недостаточно реализуется в традиционных образовательных формах. Школой запланированы различные варианты участия родителей в проектировании – от помощи школьному проекту до организации семейного проекта. Школьно-семейное проектирование предполагает совместную реализацию задач обучения на проектной основе путем создания в школе и семье необходимых условий непрерывного взаимодействия в интересах формирования у обучающихся деятельностных компетентностей. Семейные проекты ориентированы на решение проблем, значимых для ребенка и его родителей, исходно планируются как детско-взрослые, сопряжены с распределением деятельности, контролируемой степенью вовлеченности в разные процессы детей и взрослых, постановкой рефлексии. Осуществляются при консультативном сопровождении со стороны педагогических работников школы, что призвано обеспечить их образовательное содержание и эффективность.

Результатом работы будет являться:

-разработка и инновация моделей институционального развития школы на основе детско-взрослого образовательного проектирования;

-разработка модели участия родителей в развитии образовательной среды на основе проектирования;

-инициация в школах сети системы деятельности по поддержке институционального и семейного проектирования;

-разработка содержания консультативного сопровождения школьно-семейных проектных объединений.

1.1.3.4.Содержательный компонент образовательной деятельности (основное и дополнительное образование)

Образовательная программа и учебный план предусматривают выполнение государственной функции школы – обеспечение базового начального общего образования и развитие ребёнка в процессе обучения.

В школе реализуются:

-Программы начального общего образования (нормативный срок освоения 4 года);

-Программы дополнительного образования (1 – 4 года).

1.1.3.4.1. Используемые системы обучения

Школа работает по развивающей образовательной системе обучения «Гармония», которая ориентирована на способы организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные ус­ловия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.

В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы: способы организации учебной деятельности обучающихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необхо­димым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с обучающимся и детей друг с другом, создание для каждого школьника ситуации успеха в познавательной деятельности.

Учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой) − модель учебного процесса, интегрирующая предметное содержание и виды познавательной деятельности, реализованная авторами комплекта «Гармония» в системе учебных заданий:

-целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

-приоритет самостоятельной деятельности обучающихся в усвоении содержания;

-активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

-соблюдение баланса между интуицией и знанием;

-разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;

-опора на опыт ребенка;

-параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических − и установление соответствия между ними;

-взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;

-единство интеллектуальных и специальных умений;

-создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и способах их реализации.

1.1.3.4.2.Дополнительное образование

Воспитание и обучение в системе дополнительного образования осуществляется через сеть кружков, секций, позволяющих учитывать личные интересы и развивать способности обучающихся, а также даёт возможность организовать интересный плодотворный досуг младших школьников.

Обучение в коллективах дополнительного образования организовано по типовым и модифицированным программам.

Цели дополнительного образования:

-выявление и развитие способностей каждого ребенка;

-формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, способной впоследствии на участие в духовном развитии общества;

-вовлечение в кружки и секции возможно большего числа школьников.

Дополнительное образование включает следующие направления:

1.Духовно нравственное направление (Кружок краеведения);

2.Эколого-биологическое (клуб «ЭКО»);

3.Физкультурно - спортивное направление (спортивная секция «Волейбол»);

4.Художественно-эстетическое (кружки музыкальный «Мир вокального искусства», театральный «Фантазия», танцевальный «Мир танцев»)

Результатом работы кружков и секций являются призовые места в конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях, различных выставках, проводимых на уровне района и области.

1.1.3.5.Внеурочная деятельность

Система развития способностей обучающихся осуществляется также через организацию внеурочной деятельности в начальной школе, которая ориентирована на создание условий для неформального общения детей, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

Внеурочная деятельность

-обеспечивает интеграцию основного и дополнительного образования, развитие общекультурных интересов обучающихся;

-способствует решению задач воспитания;

-ориентирует школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей.

Формы внеурочной деятельности, используемые в школе: экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования и т. д.

1.1.3.5.1.Использование современных педагогических технологий и их реализация во внеурочной деятельности

Образовательная программа предусматривает:

-достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися;

-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики;

-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального управления и действия.

В школе применяются следующие технологии деятельностного типа:

-игровые технологии;

-технология развивающего обучения;

-технология проблемного обучения;

-технология индивидуализации и дифференциации обучения;

-групповые технологии;

-технология современного проектного обучения;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии и др.

Содержание внеурочной деятельности обучающихся 1− 4-х классов обусловлено целевым ориентиром − образом выпускника начальной школы. Оно направлено на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов школьников.

1.1.3.6.Устав и другие документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса в школе, права и обязанности его участников в части формирования и реализации Образовательной программы

Школа осуществляет образовательный процесс, соблюдает права и обязанности его участников в части формирования и реализации Образовательной программы, руководствуясь

-Законом РФ « Об образовании»;

-Конвенцией о правах ребенка;

-Федеральными государственными стандартами общего образования второго поколения;

-Комплексным планом формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009 − 2012 годы и на плановый период до 2020 года;

-Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения школьников в общебразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10);

-Уставом школы и локальными актами школы;

-Общественным договором между МКОУ и родителями (законными представителями).

1.1.3.7.Традиции в начальной школе

Традиционно в школе в течение учебного года проводятся 15 коллективных творческих дел, участниками которых становится весь школьный коллектив:

-праздник «Здравствуй, школа!»;

-акция «Очистим планету от мусора»;

-праздник «День учителя»;

-Осенний праздник;

-Новогоднее театрализованное представление;

-День Победы под Сталинградом;

-День защитника Отечества;

-Прощай, букварь!

-праздничные мероприятия, посвящённые женскому дню;

-День наблюдения птиц;

-митинг, посвящённый Дню Победы;

-Прощание с начальной школой;

-Праздник «Последнего звонка»;

-День защиты детей.

1.1.3.8.Условия реализации Образовательной программы

В соответствии с ФГОС требования к условиям реализации Образовательной программы представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации Образовательной программы и достижения планируемых результатов начального общего образования.

1.1.3.8.1.Характеристика кадрового состава, обеспечивающего реализацию Образовательной программы

Кадровое обеспечение Программы сформировано на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке педагогов, способных к профессиональной инновационной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.

Количественный состав учителей: 2.

В начальной школе МКОУ «Каршевитская СОШ» работают 4 педагогических работников.

Из них постоянно работающих – 2, совместитель – 2.

Педагогический состав начальной школы МКОУ «Каршевитская СОШ» имеет:

- средний возраст − 45 лет;

-образовательный ценз: среднее профессиональное образование – 2; высшее профессиональное образование – 2;

-квалификационную категорию: первую –1.

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию Образовательной программы:

№ п/п	Должность	Функции
1	Заместитель директора по учебно-воспитательной работе	Обеспечивает для специалистов школы условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу.
2	Учитель	Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса.
3	Воспитатель	Отвечает за организацию условий в группе продленного дня, при которых ребенок может освоить внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми. Обеспечивает реализацию внеурочной деятельности обучающихся.
4	Библиотекарь	Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности обучающихся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации.

1.1.3.8.2.Финансовое обеспечение реализации Образовательной программы

Финансовое обеспечение реализации Образовательной программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании Учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС.

Ежегодный объемы финансирования мероприятий Образовательной программы уточняются при формировании бюджета. При финансировании начальной школы используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчете на одного обучающегося.

Финансирование реализации Образовательной программы осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.

1.1.3.8.3.Материально-техническая база обеспечения образовательного процесса

Школа располагается в основном здании. В школе 2 оборудованных учебных кабинета. Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию основных видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим требованиям и нормам и противопожарным правилам. Для организации питания оборудована  школьная столовая. 

Во дворе школы находится спортивная площадка, спортивные конструкции.

Начальная школа располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требования ФГОС.

Таким образом, в школе создана образовательная среда, адекватная развитию ребенка и комфортные санитарно-гигиенические условия, созданы условия для достижения обучающимися как базового образования, так и возможность развиваться в соответствии с наклонностями и способностями, работать над совершенствованием здоровья, над адаптацией их к социально-экономическим условиям.

1.1.3.8.4.Материально-технические условия реализации Образовательной программы

Материально-технические условия реализации Образовательной программы обеспечивают:

-возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к результатам освоения Образовательной программы;

-соблюдение:

1)санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

2)санитарно-бытовых условий (наличие гардероба, места личной гигиены и др.);

3)социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места);

4)пожарной и электробезопасности (наличие Плана эвакуации из здания школы, огнетушителя и т. п.; проведение инструктажей, бесед; тренировок по эвакуации в случаях чрезвычайных ситуаций и др.);

5)требований охраны труда (наличие инструкций по ОТ в кабинете, проведение инструктажей по видам работ и т. д.);

6)своевременных сроков и необходимых объемов текущего ремонта.

1.1.3.8.4.1.Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивают возможность:

-создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

-получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

-проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

-наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

-создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

-обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;

-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

-планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

-размещения своих материалов и работ в информационной среде школы;

-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

-организации отдыха, досуга и питания обучающихся, а также работников школы.

1.1.3.8.4.2.Информационно-образовательная среда

Для реализации Образовательной программы используется комплекс интерактивных средств обучения и обучающие программы по всем предметам.

Для достижения современного качества образования и эффективного информационного обеспечения реализации необходимо иметь информационную среду школы.

Информационная среда школы включает в себя: программное обеспечение для создания локальной внутренней сети в сети Интернет; сайт школы, сервер школы, аккумулирующий всю необходимую информацию школы, электронные (цифровые) образовательные ресурсы.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

-планирование образовательного процесса;

-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

-фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения Образовательной программы;

-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

-контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

-взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.

1.1.3.8.4.2.Учебно-методическое и информационное обеспечение Образовательной программы

Для реализации Образовательной программы используются учебники, рекомендованные Министерством образования Российской Федерации.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации Образовательной программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией Образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

-параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения Образовательной программы;

-параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения Образовательной программы.

Школа обеспечена учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам Образовательной программы на определенных учредителем школы языке обучения и воспитания.

Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию Образовательной программы.

1.1.3.8.5.Условия реализации Образовательной программы в соответствии с системой гигиенических требований

На администрацию школы возлагаются ответственность и контроль за создание условий реализации Образовательной программы в соответствии с системой гигиенических требований, определенных СанПиНом, которые обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса, в том числе:

-соответствие состояния и содержания здания и помещений школы экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

-наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

-организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

-оснащённость учебных кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

-наличие помещений для медицинского персонала;

-наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеда, учителя физической культуры, психолога, медицинского работника).

1.1.3.9.Особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения

Образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа − особый этап в жизни ребенка, связанный:

-с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка − с переходом от игры к систематическому, социально организованному обучению (при сохранении значимости игровой деятельности, которая во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей и на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности), имеющему общественный характер и являющимся социальным по содержанию;

-с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

-с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли обучающегося, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

-с формированием у школьника системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовать учебные цели и следовать им в учебной деятельности (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат); взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

-с усилением роли самооценки младшего школьника, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель);

-с развитием выносливости и упорства, позволяющим осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

-с умением управлять своим проявлением чувств − эмоциональностью, впечатлительностью, отзывчивостью и уравновешенностью (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

-с приобретением опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

-с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

-центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

-развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Полноценным итогом начального обучения должны стать желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения.

При определении стратегических характеристик Образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

1.1.3.10.Адресность Образовательной программы

Характеристика контингента обучающихся

В начальной школе МКОУ «Каршевитская СОШ» обучается 16 обучающихся, возраст детей от 6,5 до 11 лет.

1.1.3.11.Требования к комплектованию классов

В начальной школе в соответствии с требованиями СанПиНа классы-комплекты из обучающихся на I ступени образования формируются из двух классов: 1 и 3 классов (1 + 3) и 2 и 4 классов (2 + 4). Для предупреждения утомления обучающихся сокращается продолжительность совмещенных уроков на 5 мин.

Наполняемость классов-комплектов 1 и 3 классов:11 обучающихся; 2 и 4 классов: 5 обучающихся.

1.1.3.12.Режим работы школы

Обучение в начальной школе организовано в одну смену (начало первого урока в 8 часов 30 минут). Школа работает в режиме 5-дневной рабочей недели.

Продолжительность урока:

-в 1 классе – в первом полугодии по 35 минут; во втором полугодии по 40 минут.

-во 2 – 4 классах – 40 минут.

Количество уроков в день:

-в 1 классе: в сентябре – октябре 3 урока, далее 4 урока;

-во 2 – 4 классах: 4 – 5 уроков.

Продолжительность учебного года:

-в 1 классе – 33 учебные недели; дополнительные каникулы для 1-го класса в середине 3 четверти;

-во 2– 4 классах – 34 учебные недели.

Во второй половине дня начинает работу блок дополнительного образования, а также проведение мероприятий развивающе-воспитательного цикла.

1.1.3.13.Владение и использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

Специфика кадров учителей начальных классов определяется высоким уровнем профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. Большинство педагогов прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги школы имеют успешный опыт работы в системе УМК «Гармония».

Все современные образовательные технологии исходят из познавательной активности  обучающихся и ставят целью ее формирование. Они выводят школьника в состояние неопределенности, требующее от него самостоятельного поиска выхода. Методическую основу большинства технологий составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

В условиях школы члены педколлектива стараются отводить на изучение отдельных тем и разделов учебных программ то время, которое соответствует личностным способностям и возможностям детей. Это позволяет сформировать учебные группы по темпу обучения (высокий, средний, низкий) и переходить обучающимся из одной группы в другую внутри одного направления. Обучение организуется на разных уровнях с учетом возрастных и индивидуальных особенностях обучающихся, а также с учетом специфики  учебного предмета на основе активности, самостоятельности, общения детей и на договорной основе: каждый отвечает за результаты своего труда. Главный акцент в образовательном процессе ставится на самостоятельную работу в сочетании с приемами  взаимопроверки, взаимопомощи, взаимообучения.

Ведущими технологиями, обеспечивающими реализацию Образовательной программы, являются:

Образовательная технология	Ведущие целевые ориентации
По организационным формам
1.Классно-урочная система	Формирование ЗУНов (знаний, умений, навыков)
2.Технология индивидуального обучения	Качественное усвоение ЗУНов. Развитие интеллектуальной сферы в зоне ближайшего развития ребенка.
3.Технология индивидуализации обучения	Создание психолого-педагогических условий не только для развития всех обучающихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.
4.Групповые технологии	Развитие коммуникативных и организационных качеств личности: рефлексия.
По преобладающему (доминирующему методу)
Технологии личностно-ориентированного обучения
5.Технология проблемного обучения	Создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению.
6.Технология развивающего обучения	Всестороннее и интенсивное развитие личности как субъекта деятельности.
7.Технология интерактивного обучения	Формирование коммуникативной и дискуссионной культуры, развитие критического мышления, интеллектуальных умений.
8. Игровые технологии	Развитие гибкого и продуктивного мышления, социализация, развитие коммуникативной культуры, приобретение ЗУНов.
По типу управления познавательной деятельностью
9.Технология сотрудничества	Реализация демократизма, равенства, партнерства в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка.
10.Информационно-коммуникационные технологии	Развитие информационной культуры. Создание условий для саморазвития с учетом индивидуальности ребенка.
11.Технология учебного исследования	Развитие положительной мотивации школьников к процессу обучения. Способствует сознательному усвоению материала. Умение самостоятельно добывать знания и применять их в нужной ситуации. Умение самостоятельно критически мыслить. Быть коммуникабельным, контактным. Развитие творческой активности детей. Углубление и закрепление имеющихся ЗУНов.
12. Технология современного проектного обучения	Приобретение обучающимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно - ориентированного учебного процесса.
13.Здоровьесберегающие технологии	Умение заботиться о здоровье. Формирование элементарных санитарно-гигиенических навыков. Воспитание сознательного отношения к своему здоровью.

С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных способностей используются разнообразные формы проведения учебных занятий: урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-зачет, урок - соревнование, урок взаимообучения, интегрированный урок, урок-аукцион; урок-игра и др.

1.1.3.14.1.Использование современных информационных и коммуникационных технологий при реализации Образовательной программы

В начальной школе используются «Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности», «Технология развития познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания», «Личностно-ориентированная технология сопровождения».

1.1.3.15.Управление реализацией Образовательной программы

Управление реализацией Образовательной программы осуществляется по следующему алгоритму:

1.Назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования экологической культуры и здорового образа жизни, реализации общественного договора;

2.Организация совместно с Управляющим советом Учреждения системы общественной экспертизы за реализацией Образовательной программы;

3.Организация информирования родителей об Образовательной программе;

4.Создание системы оценки результатов освоения Образовательной программы;

5.Подведение итогов выполнения Образовательной программы на заседаниях педсовета и Управляющего совета учреждения.

1.1.3.16. Результативность образовательной деятельности

Успех в обучении во многом зависит от состояния здоровья ребенка. В МКОУ «Каршевитская СОШ» регулярно проводятся:

-диспансеризация;

-профилактические и лечебные мероприятия.

Особое внимание уделяется физическому воспитанию детей:

-динамические паузы в режиме работы школы;

-физическая культура.

1.1.4. Критерии и показатели эффективности реализации Образовательной программы

Системный подход к изучению эффективности внедрения Образовательной программы означает необходимость охвата процессом оценки всех основных элементов деятельности школы и всех основных связей между ними. Он предполагает отвлечение от случайного, частного на основе выявления типичного, устоявшегося в деятельности школьного коллектива и осуществляется в полной мере с помощью педагогического мониторинга.

Показатели оценки результатов и качества деятельности складываются из совокупности показателей по отдельным направлениям: оценка Образовательной программы, оценка достижений школьников, оценка труда педагогов школы, оценка самочувствия личности в образовательной среде школы и оценка условий реализации Образовательной программы в школе.

1.1.4.1.Показатели оценки результатов и качества Образовательной программы

Показателем оценки результатов и качества Образовательной программы может выступать информация, отражающая преемственность, результативность, эффективность, адаптированность, доступность, инновационность Образовательной программы, а также иная информация, дающая представление о результатах и качестве образования.

Результативность – совокупность образовательных результатов с описанием уровней их достижения, которые могут быть достигнуты в ходе реализации Образовательной программы;

Эффективность – комплекс мер, направленных на минимизацию (оптимизацию) временных затрат педагогических и детских действий для достижения конечных результатов реализации Образовательной программы;

Адаптированность – сформированный комплекс рабочих учебных и внеучебных программ, разработанных и используемых школой с учетом возрастных и личностных особенностей, потенциальных возможностей и социальных потребностей обучающихся и воспитанников.

Доступность – качественный показатель Образовательной программы, устанавливающий соответствие её уровня и уровня интеллектуального развития, потенциальных возможностей обучающихся школы.

Инновационность – качественный показатель, устанавливающий соответствие целей, задач, содержания Образовательной программы прогнозируемым результатам инновационных направлений и Программы развития школы;

Ресурсность – оптимальный комплекс условий, необходимых для достижения основных образовательных результатов.

1.1.4.2.Критерии и показатели оценки достижений школьников, оценки труда педагогов школы, оценки самочувствия личности в образовательной среде школы

Критериями оценки достижений школьников, оценки труда педагогов школы, оценки самочувствия личности в образовательной среде школы являются:

1.Критерий качества − адекватность изменения педагогической деятельности поставленным целям.

2.Критерий результативности − оценка результатов, полученных в процессе педагогической деятельности школы.

3.Критерий мотивации − самочувствия личности в образовательной среде школы.

Педагогический мониторинг строится на основе вышеуказанных критериев-компонентов.

1).Адекватность изменения педагогической деятельности поставленным целям:

-соотношение реальных результатов деятельности школы с поставленными целями, портретом выпускника;

-изменения в содержании и организации педагогической деятельности, освоение и внедрение новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс, применение нетрадиционных форм и методов организации педагогического процесса;

-работа с педагогическими кадрами в школе ее влияния на рост профессиональной компетентности учителя;

-эффективность и действенность управления реализацией программы.

2).Оценка результатов, полученных в процессе педагогической деятельности:

-уровень развития обучающихся, успеваемости, качества знаний, умений и навыков;

-уровень здоровья (нравственного, психического, физического) и физического развития обучающихся;

-уровень развития творческой активности обучающихся;

-уровень развития коллектива и отношений участников педагогического процесса.

3).Самочувствие личности в образовательной среде школы:

-изменение комфортности в школьной жизни школьника, удовлетворение его духовных запросов и ожиданий от школы;

-изменение комфортности в деятельности учителя, удовлетворение его духовных запросов и достижение успеха;

-изменение отношений родителей к школе, их оценка удовлетворенности своих детей образовательным возможностями школы, настроения;

-изменение управленческой деятельности администрации школы, удовлетворенность своим трудом.

1.1.4.3.Показатели оценки условий реализации Образовательной программы

Показателями оценки достижений школьников, оценки труда педагогов школы, оценки самочувствия личности в образовательной среде школы являются:

1.Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды − соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета, динамического расписания учебных занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и полидеятельностное пространство; состояние здоровья обучающихся;

2.Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать Образовательную программу (по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т. п.).

3.Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильного компьютерного класса, владение ИКТ-технологиями педагогогами) в образовательном процессе.

4.Правовое обеспечение реализации Образовательной программы – наличие локальных нормативно-правовых актов и их использование всеми субъектами образовательного процесса.

5.Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного процесса при реализации Образовательной программы, участие общественности (в том числе родительской) в управлении образовательным процессом.

6.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность использования помещений и оборудования для реализации Образовательной программы.

7.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса – обоснование использования списка учебников для реализации задач Образовательной программы; наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота их использования обучающимися на индивидуальном уровне.