Государственное образовательное учреждение Тульской области «Заокская специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья»
Утверждаю Согласовано
Директор школы Зам. директора по УВР
------
Смирнова Л. Н.
Рабочая программа
по литературе
для VI «б» класса VII вида
на учебный год
Составила ,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Рассмотрено на заседании МО учителей ЕГЦ
(протокол от 01.01.2001 г. №1)
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для VI класса создана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией , 7-е издание, М. Просвещение. 2006.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный
документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-
методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически
развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения
основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение
литературы в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою
принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим
мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном
и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных
произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся
к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа литературного образования –
чтение и изучение художественных произведений, знакомство
с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-
культурными фактами, необходимыми для понимания включенных
в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня
восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность
в чтении, в книге.
Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить
к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к
художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы VI класса строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе –изучение литературы
от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе,
от неѐ к русской литературе XVIII, XIX, XX веков.
В программе соблюдена системная направленность:
в V-VI классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство
с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в VI классе –
художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведений зарубежной литературы в VI классе проводится в начале и в конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является
выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков
выразительного чтения способствует изучение литературы
в V-VI классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
Требования к уровню подготовки учащихся
к окончанию V-VI класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,
подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-
классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
должен уметь:
- работать с книгой;
- определять принадлежность художественного произведения
к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи
с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям,
понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.
Место предмета
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 часов за учебный год.
Распределение учебных часов по разделам программы
Количество часов
1. Введение 1
2. Устное народное творчество 3
3. Из древнерусской литературы 2
4. Из русской литературы XVIII века 4
5. Из русской литературы XIX века 28
6. Из русской литературы XX века 20
7. Из зарубежной литературы 8
8. Подведение итогов за год 1
Итоговый тест 1
Всего: 68 часов
Используемый учебно-методический комплекс
Для учащихся:
1. , , Коровин . 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2010.
2. , ,
Читаем, думаем, спорим...:
Дидактические материалы по литературе: 6 класс. М.: Просвещение, 2012.
3.Фонохрестоматия
к учебнику «Литература. 6класс»: Электронное учебное пособие
на CD-ROM /Сост. , , . М.: Просвещение, 2008 г.
Для учителя:
1. , ,
Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2010.
2.
Уроки литературы в 6 классе.
Поурочные разработки. М.: Просвещение, 2012.
3. Занимательные материалы по литературе. 6 класс.
4. Литература. 5-9 классы. Активные формы обучения. Автор-составитель , Волгоград, «Учитель», 2008 г.
5. Литература. 5-11 классы. Нестандартные уроки. Автор-составитель , Волгоград, «Учитель», 2008 г.
6. Тульский региональный компонент. Литература. Хрестоматия, 5-7 классы. Тула. Издательский дом «Пересвет», 2005 г.
Произведения для заучивания наизусть
1. . Узник. . Зимнее утро.
2. М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком...». Утес.
3. «Железная дорога» (фрагменты).
4. . «Неохотно и несмело...».
5. . «Ель рукавом мне тропинку завесила...».
6. «Весна, весна! Как воздух чист...».
7. . Летний вечер.
8. «Перед весной бывают дни такие...».
9. 1 –2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война».
Календарно-тематическое планирование
N урока
| Дата
| Тема урока. Основное содержание
|
Р. к. |
1-ая четверть | |||
1 |
| ВВЕДЕНИЕ. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Выражение авторской позиции. Выявление уровня литературного развития учащихся. |
|
2 |
| Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. | Р. к. «Плач холопов» - памятник поэзии простонародья. |
3 |
| Устное народное творчество. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Загадка как малый жанр фольклора. Афористичность загадок. |
|
4 |
| Урок-«посиделки». Русский фольклор. Подготовка к сочинению «В чём красота и мудрость русских обрядов?» |
|
5 |
| Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях. | Р. к. «Святогор – богатырь».
|
6 |
| Русские басни. . Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 столетия. | |
7 |
| . Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик». Критика мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. | Фонохрестоматия |
8 |
| . «Осёл и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории. Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?» |
|
9 |
| . Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению. | ИКТ |
10 |
| . «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Зимнее утро». |
|
11 |
| . Тема дружбы в стихотворении «». «Чувства добрые» в лирике . Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога». Изображение действительности и внутреннего мира человека. Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике . | ИКТ |
12 |
| . Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня-крестьянка». «Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции произведения. | Кинофильм |
13 |
| . «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. | Кинофильм |
14 |
| Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в повести. |
|
15 |
| Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения. |
|
16 |
| Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести «Дубровский». |
|
17 |
| Контрольная работа или тестирование по творчеству . |
|
2-ая четверть
| |||
18 |
| . Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтических интонаций. | Р. к. – тульский дворянин |
19 |
| Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях «Листок», «Утёс», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения. | ИКТ |
20 |
| . «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трёхсложные размеры стиха. Поэтическая интонация. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения . |
|
21 |
| . «Старосветские помещики». | Внекл. чт. |
22 |
| . Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора. |
|
23 |
| Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. – мастер портрета и пейзажа. |
|
24 |
| . Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике . «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении. |
|
25 |
| . «Листья». Обучение анализу одного стихотворения. |
|
26 |
| . Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Р. к. . «Ещё весны душистой нега…» |
|
27 |
| . «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. |
|
28 |
| . Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя. |
|
29 |
| Своеобразие композиции стихотворения «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций |
|
30 |
| . Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве . |
|
31 |
| Контрольная работа по творчеству , , , . |
|
3-я четверть | |||
32-33 |
|
. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти в сказе. Бесправие народа. Авторское отношение к героям повести. | Р. к. . «К родине своей при возвращении в оную после 20-летнего отсутствия». |
34-35 |
| Особенности языка сказа «Левша». Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога» и сказе «Левша». |
|
36 |
| . Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте. Р. к. «Нравы Растеряевой улицы». |
|
37 |
| . «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. |
|
38 |
| Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. «Весна! Весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». «Где гнутся над омутом лозы…». Развитие понятия о лирике. |
|
39 |
| . Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои . |
|
40 |
| . Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги. Авторская позиция в произведении. | Кинофильм |
41 |
| . Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. |
|
42 |
| Образ природы в сказке-были «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». |
|
43 |
| Особенности композиции и смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению. |
|
44 |
| Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были «Кладовая солнца». |
|
45 |
| Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». «Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению. |
|
46 |
| «Последние холода». Дети и война. | Р. к. . «Тульский рубеж», «Тульские гавроши».
|
47 |
| . Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа.
|
|
48 |
| «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа «Конь с розовой гривой». |
|
49 |
| . Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени. |
|
50 |
| Нравственные проблемы рассказа. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению. |
|
51 |
| Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях и .» |
|
52 |
| . Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике. |
|
53 |
| Ф. Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. |
|
54 |
| Контрольная работа или тестирование по творчеству , , литературе о Великой Отечественной войне. |
|
4-ая четверть | |||
55 |
| Родная природа в русской поэзии XX века. . Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов. . Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике . Обучение выразительному чтению. |
|
56 |
| . Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики. |
|
57 |
| . Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». Образ «странного» гостя в творчестве Шукшина. |
|
58 |
| К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека. | Р. к. . «Родине».
|
59 |
| Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе. |
|
60 |
| Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки. |
|
61 |
| Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе. |
|
62 |
| М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы. |
|
63 |
| Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести. |
|
64 |
| П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении. |
|
65 |
| М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении. |
|
66 |
| А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке. Понятие о притче. |
|
67 |
| Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» Выявление уровня литературного развития учащихся. |
|
68 |
| Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии»
Задания для летнего чтения. |
|
