АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА РУБЦОВСКА АЛТАЙСКОГО КРАЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №22»
Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю:
на заседании ГМО зам. директора по УВР директор школы
психологов _______ _______
руководитель ГМО «___»________2013 приказ № _______
________ от «_____»_______2013
протокол №_____
от «___»___________2013
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ДОШКОЛЕНОК»
Группы кратковременного пребывания
на учебный год
Рабочая программа составлена на основе программы «Приключение будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет»
, . – Издательство: Речь. 2007г.
Составитель:
педагог-психолог
высшей категории
Рубцовск
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа составлена на основе программы , «Приключение будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет» - Издательство: Речь, 2007г.
Программа реализовывается в течение всего учебного года, рассчитана на 1 час в неделю. Общее количество часов – 33.
Содержание программы основано на идеях развивающего обучения и , с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития.
Программа содержит элементы сказкотерапии, в структуру которой вошли модифицированные варианты развивающих программ для детей дошкольного возраста.
Повышение эффективности программы основано на идеях поэтапного формирования действий.
Методологической основой программы является концепция интегральной социальной сущности человека и теория социализации.
Согласно концепции интегральной социальной сущности человека индивид включен в социальную деятельность изначально, так как имеет внутренние предпосылки для этого.
Первой и определяющей формой социализации выступает идентификация. Идентификация является основой двух других форм социализации - индивидуализации и персонализации. Сущность индивидуализации заключается в способах проявления и обретения индивидом его социальной неповторимости, приводящей к возникновению индивидуального стиля деятельности. Персонализация выражает способность человека пользоваться многообразием созданного им самим мира вещей для саморазвития и утверждения своей самобытности.
Ребенок не просто приспосабливается к ситуации, пассивно реагируя на систему воздействия. На основе возникших потребностей, сформированных качеств личности, усвоенного нравственного опыта он преломляет воздействие внешней среды и относительно осознанно занимает внутреннюю позицию. В каждом разделе программы все три формы социализации реализуются одновременно, хотя содержательно они представлены по-разному.
Программный материал включает переход от первичной перцепции, основанной на восприятии сигналов первой сигнальной системы, к социальной перцепции, необходимой детям дошкольного возраста. Развитие социальной перцепции, эмоциональной сензитивности, эмоциональной близости служит основой механизмов развития мозговых структур, принимающих участие в акте общения и отвечающих за социально-эмоциональное развитие ребенка.
Поставим себя на место ребенка, который впервые переступает порог школьного здания. Что мы знаем про него? Ему предстоит адаптироваться в системе, которая кардинально отличается от всего, с чем он (как дошкольник) имел дело прежде. Ему необходимо научиться строить свое поведение в соответствии с новой системой социально заданных правил. Он становится учеником. Наконец, у него должна сформироваться внутренняя позиция школьника.
Но все это понимаем мы, взрослые, уже пережившие и усвоившие школьный опыт. Ребенок, вероятно, смотрит несколько иными глазами. Он знакомится с детьми и взрослыми, которых, как правило, до этого не видел, и должен установить с ними отношения. Он осваивает новый, совершенно незнакомый вид деятельности. Ему нужно понять и запомнить новые правила поведения. Наконец, теперь результаты его деятельности будут оцениваться учителем.
Вспомним, что поступление ребенка в школу означает, прежде всего, увеличение нагрузок на его организм. И если в довершение к этим нагрузкам ребенок испытывает постоянный стресс и тревогу, вызванные сложностью и непонятностью новой ситуации, процесс адаптации ребенка к школе значительно осложняется.
Размышляя о том, как помочь детям при встрече с новой для них школьной ситуацией, и привели к разработке цикла психологических занятий для детей старшего дошкольного возраста.
Эти занятия увеличивают коммуникативную компетентность детей, значительное упрощение периода адаптации к школе, уменьшение школьной тревожности и школьных страхов.
Построение программы и проведение занятий основывается на следующих принципах:
- системность подачи материала;
- наглядность обучения;
- доступность;
- развивающий и воспитательный характер учебного материала;
- наличие обратной связи на занятиях;
- активность участников;
- коммуникативная эффективность;
- доверие и анонимность;
- социально-личностное развитие.
В программе учтены возрастные особенности психики детей дошкольного возраста: образное мышление, преобладание эмоционального компонента в опыте, ведущий вид деятельности (сюжетно-ролевая игра)
В программе особое внимание уделено подбору литературных произведений сказочного содержания, предъявляемых в качестве стимульного материала. Специально подобранный стимульный материал на основе сказок является эффективным инструментом воздействия, cпособствующим формированию коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения; развитию личностно-волевой сферы.
Цель: психологическая профилактика возможных трудностей ребенка при адаптации к школе.
Задачи:
1. Развитие коммуникативной готовности к школе.
2. осознание ребенком специфики позиции школьника.
3. Формирование адекватного представления о школьной жизни.
4. Выработка ситуативно-адекватных реакций на возможные затруднения в школьной жизни.
5. Повышение школьной мотивации.
Основной метод воздействия
Программа реализуется посредством проигрывания сказок, создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды. Сказкотерапия является самостоятельной методикой, в основе которой лежит психокоррекция средствами литературного произведения. Этот вид библиотерапии оптимален для работы со старшими дошкольниками.
Сказка удовлетворяет три доминирующие психологические потребности:
1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути: делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.
2. Потребность в компетентности. Герой способен преодолевать самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи. В сказке «некто», маленький и слабый вначале, к концу превращается в сильного, значительного и самодостаточного героя.
3. Потребность в активности. Герой всегда активен, всегда в действии: куда-то идет, от кого-то убегает, кого-то встречает, что-то добывает, с кем-то борется, кому-то помогает.
На занятиях нет разницы между сказкой и игрой: сказка плавно переходит в игру, игра в сказку. После прослушивания сказки можно постепенно подойти к ее обсуждению. Цель работы на этом этапе – вызвать у детей интерес к определенной проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать их личный опыт.
Форма проведения занятий
- игры, направленные на развитие воображения, памяти, внимания;
- рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно - тематические и образно тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов, а также изображающие эмоциональные состояния и чувства;
- сказки;
- коммуникативные игры;
- интеллектуальные задания.
Оценка эффективности занятий
Сравнение результатов, полученных при использовании диагностических методик на начало обучения и в конце.
Динамика результативности выполнения тестовых заданий.
Планируемые образовательные результаты обучающихся
Психотерапевтический эффект будет заключаться в доверии ребенка к психологу, открытости и интересе к занятиям, снижении эмоциональной напряженности.
Развивающий эффект занятий проявится в интересе и желании эти занятия продолжать.
Коррекции эмоционального самочувствия, снятия эмоциональной напряженности, снижении индекса агрессивности, тревожности.
Развитии продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Ведущая потребность — общение.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция — воображение.
Возрастные особенности:
1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.
2. Переход к младшему школьному возрасту.
З. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
4. Повышенная чувствительность.
5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
Возрастные нормы психического развития детей 7 лет
Мотивационная готовность к школе
Сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и социального мотивов.
Память
Зрительная образная: объем – 7-8 предметов.
Слуховая образная – 7 звуков.
Слуховая вербальная – 7-8 слов.
Тактильная – 7 предметов.
Словесно – логическая.
Произвольность памяти.
Внимание
Объем – 7-8 предметов.
Устойчивость – 25-30 минут.
Концентрация: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей при высокой плотности штриховки.
Умение видеть двойственные изображения.
Воображение
Творческое: способность изменять сюжет сказки, сочинять свои сказки с использованием выдуманных персонажей, умение преобразовывать один предмет в другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание различных игровых сюжетов.
Интеллектуальная сфера
Анализ
- Умение устанавливать причинно-следственные связи.
- Умение находить решение проблемных ситуаций.
- Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном произведении.
- Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов.
- Выполнение заданий: «найди девятое», «логические цепочки» по 3 и более признакам.
- Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез
Способность составить целое из 9 частей без образца, из 12 частей – со зрительной опорой на образец.
Сравнение предметов на основе представлений
Ребенок должен уметь выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки.
Обобщение
Ребенок должен уметь выполнять обобщения 1 и 2 порядка:
- Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.
- Выполнение сериации по всем свойствам предметов.
- Умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок.
- Выполнение операции классификации по существенным признакам.
Волевая сфера
- Способность принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.
- Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.
- Умение действовать в соответствии с социальной ролью.
- Умение планировать свою деятельность.
Личностная сфера
- Умение критически относиться к своим поступкам.
- Появление элементов рефлексии, устойчивой самооценки.
Новообразования
- Внутренний план действий.
- произвольность всех психических процессов.
- Возникновение соподчинения мотивов.
- Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
- Возникновение первой целостной картины мира.
- Появление учебно-познавательного мотива.
ЛИТЕРАТУРА
1. Я хочу! СПб., 1996.
2. , Азарова психолога в начальной школе. СПб., 1997.
3. , , Орлова школьник. М., 1995.
4. Гатанов творческого мышления учащихся начальной школы. СПб.,1997.
5. , Вараева занятия с дошкольниками "Цветик - семицветик". СПб.: Речь, 2004.
6. Панфилова школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. М.: ТЦ "Сфера", 2002.
Тематический план
№ урока | Название темы | Количество часов | Время проведения |
Сказки для школьной адаптации | 6 | ||
1 | Вводное. Знакомство. | 1 | 05.09.13г. |
2 | Создание «Лесной школы». | 1 | 12.09.13г. |
3 | Букет для учителя. | 1 | 19.09.13г. |
4 | Смешные страхи. | 1 | 26.09.13г. |
5 | Игры в школе. | 1 | 03.10.13г. |
6 | Школьные правила. | 1 | 10.10.13г. |
Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды. | 6 | ||
7 | Собирание портфеля. | 1 | 17.10.13г. |
8 | Белочкин сон. | 1 | 24.10.13г. |
9 | Госпожа Аккуратность. | 1 | 31.10.13г. |
10 | Жадность. | 1 | 14.11.13г. |
11 | Волшебное яблоко. | 1 | 21.11.13г. |
12 | Подарки в день рождения. | 1 | 28.11.13г. |
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям. | 5 | ||
13 | Домашнее задание. | 1 | 05.12.13г. |
14 | Школьные оценки. | 1 | 12.12.13г. |
15 | Ленивец. | 1 | 19.12.13г. |
16 | Списывание. | 1 | 26.12.14г. |
17 | Подсказка. | 1 | 16.01.14г. |
Сказки о здоровье, в том числе психическом. | 4 | ||
18 | Обманный отдых. | 1 | 23.01.14г. |
19 | Бабушкин помощник. | 1 | 30.02.14г. |
20 | Прививка. | 1 | 06.02.14г. |
21 | Больной друг. | 1 | 13.02.14г. |
Сказки о школьных конфликтах. | 12 | ||
22 | Ябеда. | 1 | 27.02.14г. |
23 | Шапка-невидимка. | 1 | 06.03.14г. |
24 | Задача для Лисенка. | 1 | 13.03.14г. |
25 | Спорщик | 1 | 20.03.14г |
26 | Обида. | 1 | 03.04.14г. |
27 | Хвосты. | 1 | 10.04.14г. |
28 | Драки. | 1 | 17.04.14г. |
29 | Грубые слова. | 1 | 24.04.14г. |
30 | Дружная страна. | 1 | 01.05.14г. |
31 | Гордость школы. | 1 | 08.05.14г. |
32 | Заключительное | 1 | 15.05.14г. |
33 | Диагностика | 1 | 22.05.14г. |
Содержание учебного курса
Тридцать «лесных» сказок раскрывают пять основных тем для старших дошкольников: адаптация к школе, отношение к вещам, отношение к урокам, отношение к здоровью, школьные конфликты.
Тема: Сказки для школьной адаптации – 6 часов
Цель: организовать работу группы, познакомить детей друг с другом, научить вступать в контакт и общаться в позитивном ключе, создать обстановку доверия и эмоционального комфорта.
Создание в группе доброжелательной атмосферы. Уменьшение школьной тревожности, школьных страхов. Положительные и отрицательные поступки. Игры на развития воображения, памяти, внимания.
Тема: Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды – 6 часов
Цели: учить строить свое поведение в соответствии с новой системой социально заданных правил; развивать аккуратность и самостоятельность; учить правильно обращаться со школьными принадлежностями.
Школьные атрибуты. Пиктограммы чувств. Закономерности. Лабиринты.
Тема: Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям – 5 часов
Цель: формирование внутренней позиции будущих школьников.
Адекватное отношение к результатам своей деятельности. Логика процесса обучения. Зависимость оценки от затраченного труда или усвоения материала.
Тема: Сказки о здоровье, в том числе психическом – 4 часа
Цели: Дать детям четкие представления о труде и отдыхе, о важности правильной организации своей деятельности, о том, как делать уроки и проводить свободное время. Дать детям представление о душевной красоте и душевном здоровье. О значении добра для гармонии и счастья, активизировать их личную активность и развить способность помогать и сочувствовать людям.
Развитие представлений о времени жизни, о важности планирования времени. Как важно правильно отдыхать. Психогимнастика. Концентрация внимания. Проблемы усталости.
Тема: Сказки о школьных конфликтах – 12 часов
Цели: Учить детей правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других. Учить детей контролировать собственное агрессивное поведение.
Работа с проблемами в эмоциональной сфере и трудностями в общении. Разрядка негативных эмоций и выработка эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях. Выражение хороших и добрых чувств. Учимся договариваться.
