Рабочая программа
Основного общего образования
По Всеобщей истории для 8 класса
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа содействует реализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории и проявления творческой инициативы учителей.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов для составления тематического планирования курса, содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Структура документа
Рабочая программа включает пять разделов:
1. Общая характеристика учебного предмета.
2. Цели обучения.
3. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
4. Основное содержание.
5. Результаты обучения.
6. Требования к уровню подготовки выпускников:
знать/понимать,
уметь,
использовать приобретённых знаний и умений в практической деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Курс истории общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Основные содержательные линии рабочей программы в VIII классах реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции рабочая программа устанавливает примерное распределение учебного времени.
Классы | Объем учебного времени (федеральный | Разделы примерной программы | Резерв учебного времени | |
компонент) | История России | Всеобщая история |
| |
VIII классы | 68 ч | История России (XVI- начало ХХ вв.) – не менее 40 ч | История Нового времени (XVI- начало ХХ вв.) – не менее 28 ч | 0 ч |
За счет уплотнения учебного содержания и его синхронизации предполагается изучение краеведческой особой содержательной линии «Московедение». Эта содержательная линия предусмотрена государственным стандартом общего образования и в планировании отмечена курсивом, то есть ориентирована на обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки выпускников основной общей школы.
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
Цели
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни; освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности; овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации; формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями; применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
· В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
· Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.
· При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
· Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта.
· На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы.
· Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
· С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Основное содержание
(28 ч)
Всеобщая история.
История нового времени - 28 ч. Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских государств в XIX в.
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества, демографическом развитии.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в. Вторая империя во Франции.
Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская война гг. Образование Германской империи. Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм. К. Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция гг.
Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в Индии. Восстание сипаев гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи.
Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа.
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
Результаты обучения
Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих целям исторического образования и психолого-возрастным особенностям учащихся на ступни основного общего образования (в том числе: рассказывать, показывать, выявлять, сравнивать, определять, объяснять).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности).
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать
- основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития; изученные виды исторических источников;
уметь
- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников; показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе эссе), отчетов об экскурсиях, рефератов; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
№ темы | Название темы | Кол-во часов | Повторительно-обобщающие уроки |
Глава I. | Наполеоновские войны и пробуждение национального самосознания в Европе
| 3 | 1 |
Глава II. | Реакция и революции: народы против монархов
| 4 | |
Глава III. | Европа на пути промышленного развития
| 3 | |
Глава IV. | Восток в орбите влияния Запада
| 3 | |
Глава V. | Становление национальных государств
| 4 | |
Глава VI. | Вторая промышленная революция: предпосылки и последствия
| 3 | |
Глава VII. | Особенности развития индустриальных стран в конце ХIХ – начале ХХ века | 3 | |
Глава VIII. | Становление мировой индустриальной цивилизации. Метрополии и колонии
| 5 | |
| |||
|
| ||
| итого | 28 |
Календарно- тематическое планирование
Тема раздела | Тема учебного занятия | Дата | Изучаемые дидактические единицы стандарта | Основные понятия | Учеб-ное посо-бие | Средства обучения | Программа развития | Тип урока | Вид контроля |
Наполео-новские войны и пробуж-дение национа-льного самосоз-нания в Европе (3 часа) | Урок 1 Империя Наполеона I | 03.09 | Краткая характеристика положения в мире в начале XIX в. Повторение итогов Великой французской революции. Создание империи во Франции. Внутренняя политика Наполеона I. Завоевательные войны Наполеона. Тильзитский мир 1807 г. и континентальная блокада.
|
ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ: реакция, консерватизм, либерализм, революция, реставрация, модернизация. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: коалиция, контрибуция, континентальная блокада, национальное самосознание, оккупация. ПЕРСОНАЛИИ: Н. Бонапарт, Ж. Бонапарт, Ф. Буонаротти, Г. Нельсон, Александр I, М. Кутузов, И. Мюрат, А. Веллингтон, Г. Блюхер, Ш. Талейран, Людовик XVIII.
| §1 | Карта «Европа гг.», рабочая тетрадь с. 5-11 | Умение систематизиро-вать знания с помощью таблиц, работа с картой. Формирование понятийного исторического мышления, характеристика личности и эпохи | Изуче-ния нового матери-ала | Запол-нение табли-цы, зад.7 |
Урок 2 Народы против Французской империи | 06.09 | Неудачи французов в Испании. Подъем национального самосознания в Европе, реформы в Пруссии и Австрии. | §2 | Карта «Европа гг.», рабочая тетрадь с.11-15 | Развитие обще учебных навыков, выявление причинно-следственных закономернос-тей | Комби-ниро-ванный | Зад 4,5 пись-менно | ||
Урок 3 Поход в Россию и крушение Наполеона I | 10.09 | Поражение Наполеона в России в 1812 г. и крушение его империи. «100 дней» императора. Венский конгресс 1815 г. и его решения. | §3 | Карты «Отечест-венная война 1812 года» и «Европа после Венского конгресса» рабочая тетрадь с.15-19 | Умение систематизиро-вать знания с помощью таблиц, выявление причинно-следственных закономернос-тей | Комби-ниро-ванный | Запол-нение табли-цы. Работа с К. К.. пись-менно зад. 3 | ||
Реакция и револю-ции: народы против монар-хов (4 часа)
| Урок 4 Священный союз: система безопасности для монархов | 13.09 | Священный союз, его цели и принципы политики. Реакция в Европе и революционное движение в Испании, Италии, Греции...
| ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ: интервенция, великие державы, самоопределение, экспансия, атеизм. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: австрославизм, пеоны, доктрина Монро. ПЕРСОНАЛИИ: Александр I, К. Меттерних, С. Боливар, X.Сан-Марти, Д. Монро, Карл X, Луи-Филипп, Д. Мадзини, , Л. Бонапарт, Вильгельм IV, Д. Гарибальди, Л. Кошут | §4 | Карта «Европа после Венского конгресса» рабочая тетрадь с.19 | Развитие обще учебных навыков, выявление причинно-следственных закономернос-тей | Комби-ниро-ванный |
|
Урок 5 Победа освободительного движения в Латинской Америке | 17.09 | Освободительные революции в Латинской Америке и доктрина Монро | §5 | Карта «Освобо-дительное движение в Латинской Америке» рабочая тетрадь с.22-25 | Умение систематизиро-вать знания с помощью таблиц, выявление причинно-следственных закономернос-тей | Комби-ниро-ванный | Запол-нение табли-цы | ||
Урок 6 Революционное движение в Европе в е гг. | 20.09 | Революции 1830 г. во Франции и Бельгии, польское восстание. | §6 | Карта «Европа в гг.» рабочая тетрадь с.19-21 | Формирование понятийного исторического мышления, Умение систематизиро-вать знания с помощью таблиц, выявление причинно-следственных закономернос-тей | Комби-ниро-ванный | Запол-нение табли-цы | ||
Урок 7 Революции гг. в Европе Тест | 24.09 | Революционное движение в европейских странах в 1848—1849 гг. и его особенности во Франции, германских государствах и Австрии. Причины поражения революций | §7 | Карта «Европа в гг.» рабочая тетрадь с.26-29 | Умение систематизиро-вать знания с помощью таблиц, выявление причинно-следственных закономернос-тей | Комби-ниро-ванный | Запол-нение табли-цы | ||
Европа на пути промы-шлен- ного развития (3часа) | Урок 8 Рост промышленного производства | 27.09 | Достижения науки и техники первой половины XIX в. Использование энергии пара в промышленности, на транспорте. Развитие промышленного производства в странах Европы.
| ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ: рабочий класс, рабочее движение, пролетариат, профсоюзы (тред-юнионы), марксизм. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: хартия, чартизм, «гнилые местечки», благотворительность, работные дома, утопический социализм. ПЕРСОНАЛИИ: Р.Фултон, Д. Стефенсон, У. Ловетт, Т. Мальтус, С. Сисмонди, Т. Карлейль, Д. Рикардо, А. Сен-Симон, А. Токвиль, Р. Оуэн, П. Прудон, Л. Блан, Ш. Фурье, К. Маркс, Ф. Энгельс.
| §8 | рабочая тетрадь с.39--40 | Работа над развитием понятийного исторического мышления. Развитие обще учебных навыков | Комби-ниро-ванный |
|
Урок 9 Зарождение рабочего движения
| 01.10 | Формирование рабочего класса и зарождение рабочего движения. Либеральные реформы и чартистское движение в Англии. Восстания ткачей в Лионе, рабочие выступления в Силезии. | §9 | рабочая тетрадь с.41-42 | Умение систематизиро-вать знания с помощью таблиц, выявление причинно-следственных закономернос-тей | Комби-ниро-ванный |
| ||
Урок 10 Консервативные, либеральные, социалистические и коммунистичес-кие идеи | 04.10 | Отражение новых реальностей в консервативной, либеральной, социалистической идеологии. Зарождение марксизма и рабочее движение. | §10 | рабочая тетрадь с. 46-51 | Умение систематизиро-вать знания с помощью таблиц, выявление причинно-следственных закономернос-тей. Формирование понятийного исторического мышления | Комби-ниро-ванный | Состав-ление таблиц | ||
Восток в орбите влияния Запада (3 часа) | Урок 11 Индия под властью англичан | 08.10 | Расширение колониальной экспансии европейских держав, ее причины. Завершение покорения Индии англичанами. Экономические и социальные последствия колониального правления. Восстание сипаев и причины его поражения. Реформы системы управления Индией.
| ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ метрополия, полуколония, зависимая страна, сфера влияния. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: сипаи, «опиумные» войны, тайпины, джихад, экстерриториальность, сеттльменты, равновесие сил. ПЕРСОНАЛИИ: королева Виктория, Хун Сюцюань, Мухаммед-Али, Махмуд II, Наполеон III.
| §11 | Карта «Индия и Китай» рабочая тетрадь с.69-71 | выявление причинно-следственных закономернос-тей, умения работать с различными источниками информации | Комби-ниро-ванный |
|
Урок 12 «Опиумные» войны в Китае и его закабаление индустриальными державами | 11.10 | . Китай в XIX в. Развитие европейской торговли в Китае и «опиумные» войны. Восстание тайпинов и его подавление. | §12 | Карта «Индия и Китай» рабочая тетрадь с.71-75 | причинно-следственных закономернос-тей, умения работать с различными источниками информации | Комби-ниро-ванный |
| ||
Урок 13 «Восточный вопрос « и европейская политика
| 15.10 | Османская империя в XIX в. и обострение «восточного вопроса». Начало раздела турецких владений европейскими державами. Крымская война и ее итоги. | §13 | Карта «Европа в 50-60гг. ХIХ века» рабочая тетрадь с.76-79 | Умение составлять план, развитие оценочных суждений | Комби-ниро-ванный | Состав-ление таблиц | ||
Станов-ление национа-льных госу-дарств ( 4 часа) | Урок 14 Воссоединение Италии и объединение Германии | 18.10 | Объективные предпосылки воссоединения Италии и объединения Германии и причины их раздробленности. Австро-французская война 1859 г. и ее итоги. Д. Гарибальди и объединение Севера и Юга Италии. О. Бисмарк и политика объединения Германии «кровью и железом». Австро-прусская война 1866 г. и создание Северогерманского союза..
| ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ: конфедерация, реконструкция. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: резервация, аболиционизм, гомстеды, дайме, самураи, реставрация Мэйдзи, сегунат, Республиканская партия. ПЕРСОНАЛИЙ: К..Кавур, Виктор Эммануил II, О. Бисмарк, А. Линкольн, Р. Ли, У. Грант, У. Шерман, Вильгельм I, Муцухито (Мэйдзи) | §14 | Карта «Европа в 50-60гг. ХIХ века» рабочая тетрадь с.30-34 | Сравнительная характеристика исторических личностей, систематиза-ция знаний | Комби-ниро-ванный |
|
Урок 15 Гражданская война в США | 22.10 | Проблемы единства страны в США. Система рабовладения на Юге. Гражданская война 1861 —1865 гг. и отмена рабства. | §15 | Карта «Гражданская война в США» рабочая тетрадь с.54-58 | Локализация событий в пространстве и времени, выявление причинно-следственных закономер-ностей | Комби-ниро-ванный | Состав-ление таблиц | ||
Урок 16 Урок Франко-прусская война гг. и создание Германской империи 16
| 25.10 | Франко-прусская война 1870—1871 гг. и завершение объединения Германии. Провозглашение республики во Франции и Парижская коммуна | §16 | Карта «Европа в последней трети ХIХ века»
| Формирование понятийного исторического мышления | Комби-ниро-ванный |
| ||
Урок 17 Япония на пути модернизации
| 29.10 | Реставрация Мэйдзи в Японии и преодоление феодальной раздробленности страны, создание национального буржуазного государства. | §17 | Карта «Мир на рубеже ХIХ –ХХ веков» рабочая тетрадь с.65-68 | Умение систематизиро-вать знания с помощью таблиц, выявление причинно-следственных закономернос-тей. Формирование понятийного исторического мышления | Комби-ниро-ванный | Состав-ление таблиц | ||
Вторая промыш-ленная револю-ция: предпо-сылки и последст-вия (3 часа) | Урок 18 Научно-технические предпосылки второй промышленной революции | 12.11 | Научно-технические предпосылки второй промышленной революции. Овладение электричеством и его значение, развитие автомобильного транспорта. Конвейерное производство и создание центров индустриального производства.
| ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ: акции, материализм, монополия, экономический кризис, социальная структура общества, «рабочая аристократия», лейборизм, конвейерное производство, концентрация производства, централизация капитала. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: вывоз капитала, картель, синдикат, трест, корпорация, акционерное общество, монополизация рынков, ревизионизм, фракция. ПЕРСОНАЛИИ: Ф. Тэйлор, Г. Форд, Т. Эдисон, Г. Эйфель, А. Белл, Г. Маркони, Ч. Дарвин, , В. Рентген, А. Беккерель, Н. Бор, Б. Шоу, Э. Бернштейн, К. Цеткин, Р. Люксембург, К. Либкнехт, Комби-ниро-ванный | §18 |
| выявление черт исторических процессов, выявление причинно-следственных закономернос-тей
| Комби-ниро-ванный |
|
Урок 19 Индустриальное общество: основные черты
| 15.11 | Централизация производства и концентрация капитала, создание монополий, рост численности работников наемного труда.. | §19 | рабочая тетрадь с.42-46 | Формирование понятийного исторического мышления | Комби-ниро-ванный |
| ||
Урок 20 Международное социал-демократическое движение Тест | 19.11 | Развитие профсоюзного и социал-демократического движения, ревизионистское и революционное течения в рабочем движении | §20 |
| Формирование понятийного исторического мышления | Комби-ниро-ванный |
| ||
Особен-ности развития индуст-риаль-ных стран в конце ХIХ – начале ХХвека (3часа) | Урок 21 Великобритания и СШа - ведущие индустриальные державы мира | 22.11 | Ведущие страны мира в конце XIX — начале XX в. Великобритания: утрата промышленной монополии. США в роли первой индустриальной державы мира.
| ОПОРНЫЕ ПОНЯТИЯ: доминион, олигархи, магнаты, автономия, национальный вопрос, экстремизм. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: антитрестовский закон, анархо-синдикализм, рантье, «культуркампф». ПЕРСОНАЛИИ: Б. Дизраэли, У. Гладстон, Д. Ллойд Джордж, Т. Рузвельт, В. Вильсон, А. Дрейфус, А. Мильеран, Вильгельм II, Д. Джолитги | §21 | рабочая тетрадь с. 52-54 Карта «Мир на рубеже ХIХ –ХХ веков»
| Умение систематизиро-вать знания с помощью таблиц, выявление причинно-следственных закономернос-тей.
| Комби-ниро-ванный | Состав-ление таблиц |
Урок 22 Государства Западной и Центральной Европы
| 26.11 | Франция после поражения в войне с Пруссией. Германская империя: экономический гигант в центре Европы. | §22 | Карта «Мир на рубеже ХIХ –ХХ веков» рабочая тетрадь с.59-62 | Формирование понятийного исторического мышления | Комби-ниро-ванный | Состав-ление таблиц | ||
Урок 23 Государства Южной и Юго-Восточной Европы | 29.11 | Австро-Венгрия: обострение национальных противоречий. Италия на пути модернизации. Испания на периферии Европы. Особенности развития и взаимоотношений балканских стран. | §23 | Карта «Мир на рубеже ХIХ –ХХ веков» рабочая тетрадь с.62-65 | Локализация событий в пространстве и времени, выявление причинно-следственных закономер-ностей | Комби-ниро-ванный | Состав-ление таблиц | ||
Станов-ление мировой индуст-риаль-ной цивили-зации. Метро-полии и колонии (5 часов) | Урок 24 Завершение колониального раздела мира | 03.12 | Завершение колониального раздела мира. Особенности колониальной политики Англии, Франции, Германии, малых стран Европы, Японии.
| опорные ПОНЯТИЯ: Антанта, Центральные державы, пацифизм, зависимое государство, моджахеды, реваншизм. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: гоминдан, меджлис, пантюркизм, латифундия, доктрина «открытых дверей», гражданское неповиновение, младотурки, политика «большой дубинки». ПЕРСОНАЛИИ: С. Роде, , Б. Тилак, М. Ганди, Сунь Ятсен, Юань Шикай, , Э. Сапата, Ф. Вилья, Ф. Мадеро, Т. Рузвельт.
| §24 | Карта «Мир на рубеже ХIХ –ХХ веков» рабочая тетрадь с.80-84 | Формирование понятийного исторического мышления | Комби-ниро-ванный | Состав-ление таблиц |
Урок 25 Колониализм: последствия для метрополий и колоний | 06.12 | Влияние колониализма на развитие метрополий и колоний | §25 | Карта «Мир на рубеже ХIХ –ХХ веков» рабочая тетрадь с.84-88 | Формирование понятийного исторического мышления | Комби-ниро-ванный | Состав-ление таблиц | ||
Урок 26 Начало пробуждения Азии | 10.12 | Рост стремлений к освобождению и модернизации в странах Азии. Создание ИНК и тактика ненасильственных действий в Индии. «Боксерское» восстание 1900 г. и революция 1911—1912 гг. в Китае. Попытки реформ в Иране. Младотурецкая революция в Османской империи. | §26 | Карта «Мир на рубеже ХIХ –ХХ веков» рабочая тетрадь с.74-75 | Локализация событий в пространстве и времени, выявление причинно-следственных закономер-ностей | Комби-ниро-ванный | Поня-тия | ||
Урок 27 Латинская Америка в мировой Индустриальной цивилизации. Обострение противоречий на международной арене на рубеже ХIХ –ХХвеков.
| 13.12 | Особенности положения в Латинской Америке в концеXIX —началеXXв. Революция 1910—1917гг. в Мексике. Причины обострения противоречий на международной арене на рубеже XIX — XX вв. Франко-германское и англогерманское соперничество. Завоевательная политика Японии на Дальнем Востоке. Первые войны за передел мира: испано-американская, русско-японская. Причины создания системы союзов в Европе. Антанта и Центральные державы. Англо-русское сближение | §27 §28 | Карта «Мир на рубеже ХIХ –ХХ веков» рабочая тетрадь с.92-95 | Локализация событий в пространстве и времени, выявление причинно-следственных закономер-ностей | Комби-ниро-ванный |
| ||
Урок 28 Контрольный срез по теме « История нового времени 19- начало 20 века»
| 17.12 |
|
|
|
|
|
|
