Модуль 2
Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема
Выполнила
Задания к модулю
Задание 1
Перечислите и проранжируйте по частоте встречаемости факторы школьной неуспеваемости, с которыми Вы сталкивались в практике своей педагогической деятельности.
1. Нарушения физического и психического развития.
2. Физическое состояние здоровых детей (болезни, ослабление организма, утомление).
3. Нарушения умственного развития - слабость мыслительных операций, неразвитость мнемических процессов, речи, воображения.
4. Возрастные особенности. Например, подростковому возрасту свойственны недисциплинированность, безответственность, некоторая переоценка своих возможностей, неусидчивость, неустойчивость устремлений, склонность к внеучебным занятиям и увлечениям.
5. Неудовлетворительные условия, в которых дети находятся в школе (отсутствие просторных помещений для отдыха, недостаток свежего воздуха и т. д.).
6. Недостатки воспитательной работы - формальные требования к учащимся, неверие в их силы, отсутствие индивидуального подхода.
7. Недостатки учебной работы: - преобладание репродуктивных методов, вербализм (установка на заучивание текстов), однообразие видов самостоятельной работы и дидактических средств, неправильная дозировка материалов урока;
8. Недостаточно сознательное отношение родителей к образованию, недостатки семейного воспитания (неправильное стимулирование учения детей, низкий культурный уровень родителей и т. п.).
9. Недостаточный уровень культуры педагогов, низкая методическая квалификация, направленность личности (например, неверная позиция учителя в вопросах преодоления неуспеваемости).
Задание 2
Разработайте по два предложения по коррекции школьной неуспеваемости в соответствии с педагогическим, психологическим и нейропсихологическим подходами к диагностике и коррекции школьной неуспеваемости.
1. Педагогический подход.
При диагностике учитель, основываясь на анализе продуктов учебной деятельности школьника (оперативная психодиагностика), выявляет пробелы в его знаниях, то есть недостатки в усвоении учеником того или иного материала. Коррекционные действия учителя состоят в повторных (порой многократных) объяснениях учебного материала и выполнении школьником тренировочных упражнений на учебном материале.
2 Психологический подход.
С помощью психодиагностических средств устанавливается недостаточность в развитии тех или иных когнитивных процессов или особенностей личностной сферы. Затем с помощью системы психологических заданий осуществляются целенаправленные коррекционно-развивающие воздействия на установленные причины анализируемых трудностей, результатом чего является их устранение.
Например:
Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 1 класса по методике «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
С учащимися с низким уровнем развития коммуникативных универсальных учебных действий проводиться коррекционная работа в виде индивидуальных занятий.
Диагностика мотивационной сферы у учащихся с помощью анкеты школьной мотивации .
Коррекционно-развивающая работа по программе «Познай себя» для учащихся 5 классов.
3. Нейропсихологический подход.
Этот подход в диагностическом плане связан с выявлением с помощью системы психологических заданий, адресованных определенным мозговым структурам, тех из них, уровень развития которых на данный момент недостаточен, что и обусловливает возникновение ряда когнитивных трудностей в школьном обучении. Та же система психологических заданий используется на коррекционно-развивающем этапе, цель которого состоит в активизации, стимулировании развития дефицитарных мозговых структур.
Поскольку одним из наиболее часто встречаемых расстройств у неуспевающих школьников являются нарушения памяти, то необходим акцент на обучении новым способам анализа и обработки информации, способствующим облегчению мнестической деятельности.
Используется методика, разработанная , которая направлена на развитие образного мышления и эйдетической памяти (1989).
Методика включает в себя большое многообразие методических приемов – методы ассоциаций, «образных крючков», цифро-буквенного кода, графических импровизаций, измененных модальностей, вхождения, трансформаций, избыточности и др. Это многообразие позволяет ребенку выбрать те приемы и способы, которые более других соответствуют особенностям его психической деятельности и наиболее успешно обеспечивают положительный эффект.
Овладение этими методическими приемами происходит в процессе игровой деятельности. Так, при обучении методу «образных крючков» ребенок вырабатывает навык преобразования цифр в конкретные хорошо знакомые предметы: 4 – в стул, 2 – в лебедя и т. д.
При овладении методом «избыточности» он обучается видеть образы, стоящие за словами, вырабатывать навык составления сложных сюжетов. Например, при запоминании слов «забор» и «портфель» он создает рассказ о том, как около забора играют дети. Они кидают снежки, один из которых попадает внутрь портфеля, тает и пачкает тетради, сильно огорчая этим их владельца.
Такое эмоционально-образное представление повышает продуктивность запоминания речевой и символической информации, недостаточность которого, является одной из основных причин школьной неуспеваемости.
Задание 3
Проанализировав структуру психологической готовности к школьному обучению, назовите отрицательные последствия, к которым приводит несформированность каждого из компонентов психологической готовности к школе. Представьте ответ в виде схемы, на которой будет показана взаимосвязь каждого отдельного несформированного компонента готовности к школе и возникшего отрицательного последствия, определяющего школьную неуспеваемость.
Психологическая готовность к школе
№п\п | Компонент психологической готовности | Отрицательные последствия несформированности компонентов |
1 | Мотивационная (личностная) готовность | · Негативное отношение к учебной деятельности, к учителям, отсутствие желания учиться. · Отсутствие социальной позиции школьника. · Нарушения в общении с окружающими. |
2 | Интеллектуальная | · Низкий уровень развития интеллектуальных процессов. · Нарушения развития письменной речи. · Не сформированность учебной деятельности. · Нарушения мелкой моторики и сенсорной координации. |
3 | Эмоционально-волевая | · Эмоциональная неустойчивость. · Низкий уровень развития произвольных процессов. · Повышение уровня тревожности, напряженности. · Нарушения адаптации в 1 классе. |
