Управление образования Администрации Сосновского муниципального района
МБОУ Сосновская средняя общеобразовательная школа №1
Номинация: освоение инновационных образовательных технологий
Формы предоставления инновационного материала: мастер - класс
Формулирование гипотезы через проблему исследования
(Технология проблемного диалога)
Автор: , учитель биологии высшей категории
п. Сосновское
2013
Цель: обучение участников мастер-класса проектированию гипотезы через проблему исследования.
Задачи:
1. передача продуктивных способов и приемов работы технологии проблемного диалога, проектирования гипотезы через проблему;
2. формирование у участников мастер-класса представления о проблеме, связанной с умением исследователя строить предположения, гипотезы;
3. повышение уровня знаний участников о технологии проблемного обучения, о проектировании гипотезы через проблему исследования.
Методы обучения:
прямое обучение технологии проблемного диалога;
коммуникативный метод;
практический метод;
метод комплексного решения проблемы.
План проведения мастер-класса:
1. Презентация технологии проблемного диалога (краткое обоснование основных идей технологии)
2. Представление основных приемов технологии.
3. Моделирование (организация самостоятельной деятельности слушателей мастер-класса в малых группах и управление данной деятельностью).
4. Вывод
Приветствие участников, приглашение занять свои рабочие места. Участники рассаживаются по трем группам.
На столах приготовлены: инструкционные карты, листы бумаги для записей, ручки.
ХОД мастер - класса:
1. Добрый день, уважаемые коллеги, участники фестиваля « К вершинам мастерства» ! Я рада видеть вас на мастер - классе «Технология проблемного диалога ».
Введение ФГОС – это серьезная проблема для учителей основной школы, с которой они боятся столкнуться и даже пытаются сопротивляться. Учителям не очень понятно чего от них хотят и что нужно перестроить в своей деятельности, чтобы получить результаты, которые прописаны в ФГОС. Технология проблемного диалога представляет собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать требования ФГОС. Автором технологии является . Технология полно и последовательно реализована в развивающей Образовательной системе «Школа 2100». (слайд1)
В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке предъявления нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Второе слово означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Различают два вида диалога: побуждающий, который состоит из отдельных стимулирующих реплик для выработки учащимися творческого подхода к работе – формулирование темы урока, проблемы, выдвижение и проверка гипотезы, подводящий – пошаговая система вопросов и заданий к формулированию темы и логическая цепочка умозаключений, ведущих к новому знанию. (слайд2)
В технологии используется 6 приемов создания проблемной ситуации. (слайд 3)
2.Вот уже третий год на уроках биологии работаю по программе «ШКОЛА 2100».Для работы по этой программе наиболее эффективной является технология проблемного диалога. В технологии проблемного обучения главное - не просто поставить проблему, а найти оптимальные пути её решения. В этом процессе важно правильно выдвигать гипотезы – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений, предвидение событий. (слайд4,5).
У педагогов, занимающихся по программе «ШКОЛА 2100»,научно-исследовательской деятельностью с обучающимися, в том числе и у меня, довольно часто возникают трудности именно с правильным формулированием гипотезы. Существует множество методов построения гипотез (по сути - поиска новых идей). Моя задача сегодня: поделиться с Вами опытом, как я учу обучающихся строить предположения, формулировать гипотезу через проблему исследования.
И у меня к вам вопрос: Что заставляет появиться на свет гипотезу? (Ответы).
Правильно, первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это –
проблема. А откуда берётся проблема?
(Ответы участников. Выслушиваются разные варианты ответов) . Вывод: решить проблему – значит получить новое знание. (слайд6).
3.Вот поэтому, для того, чтобы мотивировать деятельность каждого обучающегося к получению нового знания, использую проблемную ситуацию. И сейчас я предлагаю Вам попробовать решить проблему, связанную с выращиванием лимона в комнатных условиях на Крайнем Севере.
Вы будете работать с инструкционными картами. Откройте,
пожалуйста, инструкционную карту (Приложение 1). Ознакомьтесь с текстом:
Мы выращиваем лимоны в комнатных условиях вот уже несколько лет. Но урожая лимона нам не удавалось добиться, несмотря на то, что учитывали требования к его выращиванию. (
Это влажность воздуха - 60-70%. Фактически влажность воздуха в помещении, где мы выращивали лимон, составляла 20%, это на 40% ниже необходимой влажности для нормального роста лимона в помещении в условиях Крайнего Севера.
Если нет оптимальных условий для выращивания лимона в зимний период при прохладной температуре, то надо повысить влажность воздуха в помещении: для этого мы проводили опрыскивание кроны лимона чистой водой комнатной температуры. Этот простейший прием позволил повысить влажность воздуха в помещении до%.
Мы использовали цифровую электронную метеостанцию, необходимую для контроля влажности воздуха в помещении. Используя данный прибор, контролируя влажность воздуха, мы смогли добиться хорошего урожая лимона в комнатных условиях. Наш урожай составил с одного куста в 2011 году – 8 лимонов (тогда, как в 2009 году – всего 3 плода, контроль влажности воздуха проводился без прибора).
Задание группам: Для того, чтобы сформулировать одну общую проблему, найдите в тексте ключевые слова (проблемную ситуацию в каждом абзаце), можно выделить словосочетания.
В первом абзаце выделяем все вместе: урожая лимона нам не удавалось добиться. (Слайд 7)
Таким же образом попрошу 1 группу выделить ключевые слова во втором абзаце: влажность воздуха ниже необходимой.
2 группа - Вы выделяете ключевые слова в третьем абзаце: повысить влажность воздуха в
помещении.
В четвертом абзаце - выделяет ключевые слова 3 группа: контролируя влажность, добиться хорошего урожая лимона.
Работа в группах. (слайд8)
Итак, называем ключевые слова: урожая лимона нам не удавалось
добиться, влажность воздуха ниже необходимой, повысить влажность воздуха в помещении,
контролируя влажность воздуха добиться хорошего урожая лимона.
Используя ключевые слова, Вы легко сможете сформулировать проблему. Сформулировав проблему, запишите её в проблемное «облако» в инструкционной карте.
Работа с группами участников: Пожалуйста, сформулируйте Вашу проблему (все группы формулируют свою проблему).
А вот так сформулировали проблему обучающиеся: Урожая лимона нам не удавалось добиться, так как влажность воздуха ниже необходимой, поэтому надо повысить влажность воздуха в помещении и, контролируя влажность, добиться хорошего урожая лимона. (слайд9)
-Мы в начале занятия выяснили, первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Чтобы лучше понять нашу гипотезу, проводим анализ проблемы.( Слайд 10)
ПРОБЛЕМА
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ
(ОПИСАНИЕ СИТУАЦИИ, ЖЕЛАЕМАЯ СИТУАЦИЯ, УСЛОВИЯ).
ГИПОТЕЗА
Продолжаем работу с инструкционной картой. Запишите,
пожалуйста, составляющие проблемы:
1 группа: Вам нужно описать ситуацию.
2 группа: Запишите желаемую ситуацию.
3 группа: Найдите в проблеме условия, при которых возможен положительный результат.
Работа в группах. Ответы участников групп. (Слайд 11)
Я предоставляю слово каждой группе: пожалуйста, первая группа,
Ваша ситуация и т. д. и делаю корректировку.
Представители от каждой группы зачитывают составляющие проблемы:
1 группа: Описание ситуации: урожая лимона нам не удавалось добиться.
2 группа: Желаемая ситуация: добиться хорошего урожая лимона.
3 группа: Условия: повысить влажность воздуха в помещении. (Слайд 12)
Когда мы подходим к формулированию гипотезы, то я обычно использую формулу: «Если …, то …, которая описывает, как можно разрешить проблему. (Слайд 13)
- Я предлагаю Вам сформулировать гипотезу, используя эту формулу и записать её в следующее «облако» в инструкционной карте.
Работа в группах.
Итак, что у Вас получилось?
Ответы участников. Выслушиваются варианты гипотезы.
А вот так сформулировали гипотезу обучающиеся: Если обеспечим необходимую влажность воздуха в помещении, то добьемся хорошего урожая лимона. (Слайд 14)
- Сейчас мы с Вами попробовали отработать один из приемов построения гипотезы через проблему. Он один из самых трудных. При построении предположений, гипотез можно использовать следующие словесные конструкции:
может быть;
предположим, что…;
допустим;
возможно;
что, если….;
если…., то….;
так, как….;
использование…. позволит обеспечить… (Слайд 15)
Не у всех сразу получается формулировать гипотезу, но этому навыку можно научиться, его нужно постоянно отрабатывать и навык придет со временем.
4. Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, то есть её могут использовать учителя любых звеньев, от начальной школы до старших классов. Учителя любых предметов, от русского языка и математики, до таких практикоориентированных предметов, как физическая культура, ОБЖ. (Слайд 16)
Технология проблемного диалога может быть использована в любой образовательной системе, но наиболее полно и последовательно она уже реализована в образовательной системе "Школа 2100". Технология проблемного диалога - ключ к успеху в педагогической профессии. Осваивайте проблемный диалог. Это лучший способ быть профессионалом в условиях работы по ФГОС.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Мы выращиваем лимоны в комнатных условиях вот уже несколько лет. Но урожая лимона нам не удавалось добиться, несмотря на то, что учитывали требования к его выращиванию. (
Это влажность воздуха - 60-70%. Фактически влажность воздуха в помещении, где мы выращивали лимон, составляла 20%, это на 40% ниже необходимой влажности для нормального роста лимона в помещении в условиях Крайнего Севера.
Если нет оптимальных условий для выращивания лимона в зимний период при прохладной температуре, то надо повысить влажность воздуха в помещении: для этого мы проводили опрыскивание кроны лимона чистой водой комнатной температуры. Этот простейший прием позволил повысить влажность воздуха в помещении до%.
Мы использовали цифровую электронную метеостанцию, необходимую для контроля влажности воздуха в помещении. Используя данный прибор, контролируя влажность воздуха, мы смогли добиться хорошего урожая лимона в комнатных условиях. Наш урожай составил с одного куста в 2011 году – 8 лимонов (тогда, как в 2009 году – всего 3 плода, контроль влажности воздуха проводился без прибора).
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
