Лента новостей
17-23 марта 2011 года по инициативе Общественного совета по развитию образования в Алтайском крае совместно с Бийским филиалом АКИПКРО (директор к. п.н. Падалко Т. В.) и Бийским образовательным округом (председатель ) проведен расширенный семинар «Общественные ресурсы и социально-педагогические условия реализации ФГОС второго поколения (основная школа)».
В составе участников семинара:
- доктор филологических наук , руководитель Центра педагогического образования «Родительский заказ» г. Москва;
- кандидат филологических наук ;
- кандидат педагогических наук ;
- учащиеся Центра образования № 000 г. Москвы.
В рамках семинара были даны мастер-классы по филологическому анализу текста для учителей Смоленской школы №2 и Верх-Обской школы Смоленского района, в СОШ им. с. Сростки Бийского района, в Зональной школе Зонального района, в Бийском лицее-интернате, в Алтайской государственной академии образования имени .
Учащиеся Центра педагогического образования представили спектакль, посвященный выдающемуся педагогу Янушу Корчаку. Во всех образовательных учреждениях проведены дискуссии, связанные с реализацией ФГОС второго поколения.
24 марта 2011 года проведено выездное заседание Общественного совета по развитию образования в Алтайском крае на баз учреждений образования г. Бийска по проблеме: «О создании условий инклюзивного образования и социальной интеграции детей-инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья в Алтайском крае» (На примере опыта формирования системы непрерывного инклюзивного образования в г. Бийске и Бийском образовательном округе).
Участники совещания познакомились с Краевым государственным специальным (коррекционным) образовательным учреждением «Бийская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III-IV вида».
Гостям был представлен творческий отчет детей с ограниченными возможностями здоровья.
На заседании были рассмотрены следующие сообщения:
- Инклюзивное образование – вариативная региональная модель. Перспективы развития инклюзивного образования в Алтайском крае – , заместитель директора КГУСО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям г. Бийска».
- Инклюзия. Коррекционная деятельность. «Опыт реализации инклюзивного образования в дошкольном учреждении» – , заведующая МДОУ «Детский сад-центр развития ребенка № 73».
- Коррекционные классы. Обучение в общеобразовательном классе детей с особыми образовательными потребностями:
«Организация деятельности коррекционно-развивающих классов VII вида в условиях общеобразовательной школы» – , директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7».
- «Индивидуальная образовательная программа для ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном классе» - , заместитель директора по УВР МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1».
- Возможности адаптации и социализации детей с особыми образовательными потребностями при получении начального профессионального образования – , заместитель директора профессионального училища №4 (г. Бийск).
- Психолого-медико-педагогическая комиссия – диагностика и формирование контингента детей, нуждающихся в инклюзивном образовании. Определение образовательных программ для детей с особыми возможностями здоровья. «Роль городской ПМПК в диагностике и определении образовательных программ для детей с ОВЗ» - , председатель городской медико-педагогической комиссии.
В обсуждении проблемы приняли участие заместитель начальника Управления Администрации Алтайского края по образованию и делам молодежи , члены Общественного совета председатель правления Алтайской краевой общественной организации родителей-инвалидов детства «Незабудка» , член Алтайской краевой общественной организации инвалидов «Встреча» , заместитель председателя краевого совета родительской общественности, председатель Совета Алтайской региональной детской общественной организации «САМИ» , председатель Алтайского краевого Союза детских и подростковых организаций .
По итогам совещания были приняты рекомендации.
Программа
заседания Общественного совета по теме:
«О создании условий инклюзивного образования и социальной интеграции
детей-инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья
в Алтайском крае»
(На примере опыта формирования системы непрерывного инклюзивного образования в г. Бийске и Бийском образовательном округе)
1. Рабочая группа подготовки заседания:
· , ректор Алтайской государственной академии образования имени , председатель Общественного совета по развитию образования в Алтайском крае;
· , председатель правления Алтайской краевой общественной организации родителей детей-инвалидов детства «Незабудка»;
· , член Алтайской краевой общественной организации инвалидов «Встреча»;
· – начальник Управления по образованию Администрации г. Бийска;
· – председатель Бийского образовательного округа, председатель комитета по образованию Администрации Зонального района;
· – заместитель директора КГУСО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям г. Бийска».
· – директор КГОУ «Бийская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III-IV вида»
2. Вопросы для обсуждения:
1) Инклюзивное образование – вариативная региональная модель. Перспективы развития инклюзивного образования в Алтайском крае – докладчик .
2) Инклюзия. Коррекционная деятельность. «Опыт реализации инклюзивного образования в дошкольном учреждении» – докладчик , заведующая МДОУ «Детский сад-центр развития ребенка № 73».
3) Коррекционные классы. Обучение в общеобразовательном классе детей с особыми образовательными потребностями:
- «Организация деятельности коррекционно-развивающих классов VII вида в условиях общеобразовательной школы» – докладчик , директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7».
- «Индивидуальная образовательная программа для ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном классе» - докладчик , заместитель директора по УВР МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1».
4) Возможности адаптации и социализации детей с особыми образовательными потребностями при получении начального профессионального образования - , директор профессионального училища №4 (г. Бийск).
5) Психолого-медико-педагогическая комиссия – диагностика и формирование контингента детей, нуждающихся в инклюзивном образовании. Определение образовательных программ для детей с особыми возможностями здоровья. «Роль городской ПМПК в диагностике и определении образовательных программ для детей с ОВЗ» - докладчик , председатель городской медико-педагогической комиссии.
3. Творческий отчет детей с ограниченными возможностями здоровья.
Концепция подготовки заседания комиссии:
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»
Генеральный секретарь ООН Кофи Аннан. 1998
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.
Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:
· Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
· Каждый человек способен чувствовать и думать
· Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
· Все люди нуждаются друг в друге
· Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
· Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
· Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
· Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Включение – это не интеграция:
· Включение – это больше, чем интеграция
· Молодые люди учатся вместе в обычной школе
· Специалисты приходят помогать детям
· Обычные школы изменяются
· Внимание на возможности и сильные стороны ребенка
· Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные
· Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями
· Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью
· Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих
Управление Алтайского края
по образованию и делам молодежи
Общественный совет
по развитию образования
в Алтайском крае
Рекомендации
заседания Общественного совета по вопросу «О создании условий инклюзивного образования и социальной интеграции детей-инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья
в Алтайском крае»
Участники заседания Общественного совета по развитию образования в Алтайском крае, заслушав и обсудив выступления по объявленной повестке дня, отмечают:
Современная практика образовательной деятельности предлагает развернутый спектр инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.
Проблема развития инклюзивного образования в Алтайском крае находится под пристальным вниманием не только руководителей образованием, родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. В крае сформирован ряд программ, создающих возможности удовлетворения образовательных потребностей детей независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития, позволяющих создать условия непрерывного образования на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей. Во всех специальных (коррекционных) учреждениях образования созданы и функционируют информационно-консультационные сайты для родителей и детей с особыми образовательными потребностями.
Муниципальная система образования города Бийска в течение 4-х последних лет на практике использует системный подход по включению детей с особенностями в развитии в социум. Можно говорить о создании оптимальной структуры инклюзии с разными вариантами. Работа регламентируется утвержденным Положением о внедрении интегрированного (инклюзивного) образования в городе Бийске.
В городе удалось выстроить вертикаль инклюзивного образования, включающую в себя сеть учреждений, групп и классов, где обучаются дети с ОВЗ. Организована работа по интегрированию детей с ОВЗ в образовательные учреждения, не являющиеся коррекционными. Эта работа начинается с дошкольного возраста.
Функционирует 2 специальных коррекционных детских сада, в 17 группах нарушение речи, 4 группах нарушение зрения. Кроме того, открыто еще 24 группы для детей с ограниченными возможностями здоровья.
В последнее время родители «особых» детей настаивают на их включении в обычное детское сообщество. Прежде всего это связано с тем, что в налаженной в Алтайском крае системе коррекционного (специального) образования с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения детей с проблемами в развитии, еще недостаточно развита социальная адаптация «особого» ребенка в реальном мире – он находится в изоляции от социума. Безусловно, дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных школах (далее – ОУ) лучше, чем в специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность.
Тем не менее, открытым остается вопрос об организации процесса развития и обучения «особых» детей в массовой школе. Это связано со спецификой методик, неподготовленностью кадров, нехваткой специалистов и пр.
Практика показывает, что развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Педагоги и администрация ОУ, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Чем больше партнеров у ОУ, тем более успешным будет ученик.
На сегодняшний день в г. Бийске и Бийском образовательном округе достаточно успешно апробируется модель непрерывной образовательной вертикали – эффективное сотрудничество нескольких ОУ: «Детский сад – Специальные (коррекционные) учреждения – Школа – Учреждения НПО». Эта модель позволяет осуществить на практике системный подход к включению детей с особенностями в развитии в социум.
Тесный контакт между специалистами дошкольного и общеобразовательного учреждения в г. Бийске позволяет осуществить преемственность принципов и технологий преподавания, обучающих и развивающих программ, предназначенных как для обычных, так и для «особых» детей.
Тем не менее, до сих пор открытым остается вопрос об организации процесса развития и обучения «особых» детей в массовой школе. Это связано со спецификой методик, неподготовленностью кадров, нехваткой специалистов и прочими факторами.
Участники заседания рекомендуют:
1. Стремиться к установлению тесного контакта между специалистами дошкольного и общеобразовательного учреждения, позволяющего осуществить преемственность принципов и технологии преподавания, обучающих и развивающих программ, предназначенных как для обычных, так и для особых детей.
2. Разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты для каждого ребенка с особыми образовательными потребностями перед поступлением в школу на базе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, определяющей актуальный уровень его развития и его потенциальной возможности: общеобразовательная школа, школа с инклюзивным образованием или специальное (коррекционное учреждение).
3. Рекомендовать учителям, набирающим первые классы, раннее наблюдение за «особыми» детьми в ходе занятий в дошкольном учреждении для составления дальнейшего плана индивидуальной работы с ними. Особое внимание рекомендуется обращать на разработку индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья, не посещающими детский сад.
4. Рекомендовать работникам детских поликлиник проводить среди родителей детей дошкольного возраста просветительскую работу по необходимости раннего диагностирования не только физического, но и интеллектуального, и психического развития ребенка.
5. Поставить вопрос перед Управлением Алтайского края по образованию и делам молодежи, Главным Управлением Алтайского края по социальной защите населения и преодолению последствий ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне об увеличении финансирования материально-технического оснащения для создания безбарьерной среды (пандусы, подъемники, специально оборудованные туалеты, кабинеты лечебной физкультуры, психомоторной коррекции, комнаты для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами, медицинский кабинет, спортивный зал и пр.) в общеобразовательных учреждениях.
6. Ходатайствовать перед Управлением Алтайского края по образованию и делам молодежи о проведении в учебном году краевого конкурса на лучшее учреждение среди специальных (коррекционных) общеобразовательных школ;
7. Ходатайствовать перед Управлением Алтайского края по образованию и делам молодежи о разработке и утверждении единой схемы программ сопровождения для детей с ОВЗ.
8. Рекомендовать Алтайскому государственному университету, Алтайской государственной педагогической академии, Алтайской государственной академии образования имени , Алтайскому краевому институту повышения квалификации работников образования расширить спектр образовательных услуг для работников образовательных учреждений, обеспечивающих инклюзивное образование. Включить в систему подготовки учителей массовых школ дисциплины, способствующие пониманию различных уровней готовности детей к обучению. Провести мониторинг потребности в повышении квалификации, профессиональной переподготовке узких специалистов (психологов, логопедов).
9. Рекомендовать вузам сформировать отряды волонтеров из числа студентов для индивидуального сопровождения детей с ОВЗ с целью оказания им помощи в адаптации в образовательной и социальной среде.
10.Рекомендовать руководителям школ с инклюзивным образованием держать на постоянном контроле следующие вопросы:
· принципы формирования классов (не более двух «особых» детей в классе - не должно быть крена в сторону коррекционного учреждения);
· распределение нагрузки педагогов и специалистов (педагоги, работающие в данном классе, должны иметь соответствующую подготовку и заранее ознакомиться с особенностями развития всех детей);
· организацию дополнительного пространства обучения и развития (комнаты релаксации, тренировочные центры, комнаты персональных занятий и т. п. на базе школы);
· списочный состав класса может комплектоваться также и с учетом разной возрастной категории
· создавать возможность педагогам и специалистам школ для постоянного повышения профессионализма, обмена опытом, проведения междисциплинарных консилиумов и оказания консультационной помощи семьям.
8. Рекомендовать учителю, работающему в системе инклюзивного образования, самостоятельно планировать свою деятельность:
· выбирать интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание;
· использовать различные пособия, технические средства для достижения целей;
· организовывать разнообразную деятельность детей, в т. ч. проектную и творческую, связанную с различными видами искусства, экскурсии, дидактические игры и т. п.;
· в программах по общеобразовательным предметам дифференцировать разноуровневые требования к усвоению содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые (сниженные) для индивидуализации работы с детьми с особенностями развития.
9. Рекомендовать руководителям Бийского образовательного округа:
- создать рабочую (инициативную) группу по разработке и реализации вариативной модели образования детей с ОВЗ в г. Бийске и районах Бийского округа.
- разработать рекомендации по включению детей с ОВЗ в образовательные учреждения.
- провести семинары по подготовке педагогов к реализации идей и возможностей инклюзивного образования.
- определить образовательные учреждения в г. Бийске и районах Бийской зоны по апробации региональной модели инклюзивного образования.
- подготовить справку о необходимых технических преобразованиях в образовательных учреждениях для обеспечения возможности обучения детей с ОВЗ.
- сформировать пакет нормативных документов, регламентирующих обучение детей с ОВЗ в образовательных учреждениях.
- провести мониторинг включения детей с ОВЗ в образовательный процесс по образовательным учреждениям г. Бийске и районах Бийской зоны (до начала реализации модели и после).
14 января 2011 года состоялось совместное заседание Общественного совета по развитию образования в Алтайском крае, представителей Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи, органов государственной власти и местного самоуправления и представителей АРО юристов России» и Общественной палаты Алтайского края.
На заседании обсужден проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Для обсуждения были вынесены следующие основные вопросы:
1. Концепция проекта закона в контексте с тенденциями развития современного российского общества и государства.
2. Эффективность связи между ступенями (уровнями) образования в проекте закона (непрерывность образования).
3. Формы обеспечения качества начального, основного и полного среднего школьного образования, начального, среднего и высшего профессионального образования в проекте закона.
4. Проблема адаптации выпускников общеобразовательной школы СПО, высших учебных заведений (бакалавриат, специалитет, магистратура) к практической деятельности.
5. Проект закона в системе действующих федеральных законов об образовании и научно-технической политике, законов субъектов Российской Федерации.
По итогам обсуждения членами Общественного совета по развитию образования в Алтайском крае, представителями Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи, органов государственной власти и местного самоуправления и представителями АРО юристов России» и Общественной палаты Алтайского края были приняты согласованные рекомендации в части совершенствования законодательной базы в области российского образования для заинтересованных органов государственной власти и общественных объединений Российской Федерации.
На совместном заседании было принято следующее решение:
1. Одобрить концепцию и основные положения проекта Федерального закона «Об образовании в РФ».
2. Высказать отдельные предложения к проекту Федерального закона «Об образовании в РФ» (прилагаются).
3. Оргкомитету довести до сведения заинтересованных органов государственной власти и общественных организаций решение в срок до 18 января 20011 года.
