«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни». .
Концепция экологического воспитания:
« Знать законы, по которым живёт природа, уметь организовывать свой труд и отдых так, чтобы не нанести вреда природе, и иметь осознанное желание делать это».
Несколько лет назад необходимость экологического воспитания нужно было доказывать, сейчас же важность этого направления не вызывает сомнений.
У всех стран земного шара появилась единая цель - не потерять, а умножить достижения культуры перед лицом экологических проблем.
В наше время проблема экологического воспитания вышла на первый плен и ей уделяется все больше и больше внимания
Почему же эти проблемы стали актуальными?
Причина - в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, ведущая к нарушению экологического равновесия.
Каждый из тех, кто принес вред природе, когда - то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольного учреждения в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста. Вряд ли кто-нибудь будет оспаривать тот факт, что без участия природы не может состояться ни развитие, ни воспитание подрастающего поколения.
Замечательный педагог писал: «Человек был и всегда остается сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к природе, к богатствам духовной культуры. Мир, окружающий ребенка, это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума».
Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно быть воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. Сердце есть источник человечности в человеке. «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца» – писал В. Сухомлинский. Экологическое воспитание дошкольников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.
Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле постоянно оживают для него: от первого общего восприятия ребенок переходит к конкретизации - у него появляются любимые уголки для игр, любимое дерево, травинки в лесу. Это делает лес, речку своими, родными, остающимися в памяти на всю жизнь. Так природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего детей с фауной и флорой родного края, страны. Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения, так и взрослые должны заботиться о воспитании у своих детей чувства бережного отношения ко всему живому. У дошкольников еще мал жизненный опыт, и в силу своих способностей к подражанию, и из доверия к взрослым, малыши перенимают у них поступки
В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.
Основное содержание экологического воспитания дошкольников – «формирование… осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам…» ().
Цель экологического воспитания – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Решать эту задачу необходимо сегодня и сейчас, всеми доступными средствами, невзирая на политическую, финансовую и экономическую нестабильность. И мы стремимся идти в ногу со временем
Педагоги дошкольного учреждения, в соответствии с парциальной программой С. Николаевой «Юный эколог», учитывая региональный компонент (ближайшее природное окружение) разработали систему экологического воспитания дошкольников «Ребенок и природа».
Цель данной системы – это готовность, повышение активности педагогического коллектива, родителей, детей к экологическому образованию; становление у дошкольников научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде; активизация работы по пропаганде экологического воспитания дошкольников.
Система включает все важные составляющие: цели, содержание, методы, средства и формы обучения, рекомендации к предметно-развивающей среде.
Экологическое воспитание дошкольников охватывает все виды деятельности, формы которых различны, при этом учитывающие возраст детей и решаемые задачи: занятия, прогулки и экскурсии, развлечения, игры. Их основная задача – привить детям первоначальные знания, умения и навыки экологически грамотного поведения в природе, формировать положительное отношение к природе, воспитывать защитников природы, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), бережно распоряжаться её богатствами.
Мы думаем, что бесполезно ждать, чтобы у малыша появился интерес к жизни других обитателей нашей прекрасной голубой планеты, сочувствие к заботам этих существ, готовность придти на помощь, если ребенок с детства в своем микроокружении лишен общения с миром природы.
Трудно воспитать у ребенка бережное отношение к природным ресурсам, если он не видел, как создают из них полезные вещи и предметы, исправляют поломки, аккуратно убирают мусор и отходы. Малыш должен видеть это в детстве, присутствовать при такой деятельности и в ней участвовать, совместно со взрослыми: педагогами или родителями. Поэтому работу по экологическому воспитанию дошкольников, мы, в детском саду осуществляем по четырем направлениям:
♦ Методическая работа с педагогами;
♦ Работа с детьми;
♦ Работа с родителями;
♦ Создание экологически развивающей среды в ДОУ;
Для реализации поставленной цели в дошкольном учреждении, в рамках системы, разработаны: направления работы педагогического коллектива, модели экологического воспитания, составлен перспективный план, обозначены формы работы по данному направлению. С педагогами проведено анкетирование, тестирование с целью выявления их знаний в области экологического воспитания дошкольников. Результаты показали необходимость проведения организационно-педагогической, методической работы с воспитателями по экологическому воспитанию дошкольников. В связи с этим составлен и перспективный план методической работы.
В рамках работы системы по первому направлению большое внимание уделяется совершенствованию профессионального мастерства педагогов.
Этому способствует методическое сопровождение по данной проблеме: анкетирование, педагогические часы, тематические консультации, самообразование педагогов по экологическому воспитанию, работа творческой группы «Друзья природы», сотрудничество с областным эколого-биологическим центром, тренинги, практические игры-тренинги, семинары-практикумы, круглые столы, дискуссии, открытые просмотры занятий, контроль, смотры – конкурсы, КВНы, совместная организация праздников, викторин, обмен опытом, публикация в СМИ.
Для более углубленного изучения материала по экологическому воспитанию детей в детском саду организована творческая группа «Друзья природы», для самостоятельного изучения данного вопроса педагогам обозначены темы по самообразованию, оформлена подписка на издания экологической направленности.
Активно внедряется в работу детского сада проектный метод. В рамках реализации работы в этом направлении в ДОУ созданы долгосрочные проекты по темам: "Будь природе другом", «Экологическое воспитание младших дошкольников»
Лучшими групповыми проектами признаны проекты: «Камни» (однодневный проект, старшая группа); «Экологическая тропинка» (недельный проект, подготовительная группа); «Цветочный перезвон» (долгосрочный проект в летнее время года, для всех групп детского сада) «Здравствуй дерево!» (однодневный, старшая группа). Проектно-исследовательская деятельность реализуемая в работе с детьми является универсальным средством экологического воспитания, способом удовлетворения познавательной активности, средством выражения и развития творческих способностей, помогает детям осознать многостороннее значение природы, получить опыт в просветительской и природоохранной деятельности.
В помощь воспитателям по организации экологического воспитания в методическом кабинете детского сада подобран учебно-методический комплекс: методическая литература, периодика, детская литература. Разработаны перспективные планы, модели - экологизации видов деятельности (самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность педагога и ребенка) в соответствии с возрастом детей, обозначена система диагностирования экологических знаний у детей. Создана мини - лаборатория с микроскопами, лупами, емкостями, природными материалами. Подобран дидактический и демонстрационный материал (муляжи овощей и фруктов, картины, гербарий), обучающие видеофильмы. Имеется «Копилка педагогического мастерства» педагогов детского сада, где собран ряд конспектов занятий, картотеки бесед и прогулок, макеты климатических зон, стихотворений и загадок, игр, развлечений, досугов для детей разного возраста.
Немаловажную роль в экологическом воспитании играет кружковая работа. Приобщение дошкольников к работе с природными материалами, поделки из которых дают возможность «продлить жизнь» растениям, познать их красоту. Задачей кружка является развивать эстетические чувства, учить детей составлять композиции, развивать мелкие мышцы кистей рук, создавать условия для развития творческих способностей каждого ребенка. Прекрасным источником развития творческих способностей служит природный материал: коренья, шишки, сучки деревьев, семена, мох, плоды, засушенная трава, цветы. В детском саду под руководством воспитателей работают такие кружки как «Муравьишка», «Азбука природы», «ОЧ-умелые ручки»
На протяжении нескольких лет педагоги детского сада сотрудничают с областным эколого-биологическим центром. Дети, посещая центр, по сезонам знакомятся с изменениями в природе, наблюдают за животными, участвуют в праздниках («День птиц», «Цвети вишневый сад»). Педагоги центра консультируют воспитателей на педсоветах, семинарах по экологическому воспитанию дошкольников.
В рамках сотрудничества воспитатели принимали участие в конкурсе разработок сценариев занятий, игр, развлечений и прогулок.
По данному направлению, воспитатели обобщили опыт работы по темам: «Опыт проведу - в мир природы попаду» , «Роль предметно-развивающей среды в экологическом воспитании детей дошкольного возраста» , «Экологическое воспитание дошкольников» , «Шаг за шагом, мы, играя, в мир природы попадаем» , которые широко используются в практике коллегами.
Заместитель заведующего по ВМР делилась опытом методической работы с педагогами в рамках III Амурской научно-практической конференции по экологическому образованию и просвещению в Амурской области на базе БГПУ по теме «Экологическое воспитание дошкольников» ее статья была напечатана в материалах к данной конференции; опыт работы с детьми по теме «Роль мини-центра природы в экологическом воспитании дошкольников» печатался в журнале «Экологический вестник»
В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.
Деятельность с дошкольниками по экологическому воспитанию воспитатели начали с выявления их уровня знаний и интересов, коммуникативности, степени сформированности практических умений и навыков. Тестирования детей проводились в виде беседы, наблюдений, игр – занятий. Одним из видов тематического контроля по теме «Состояние воспитательно-образовательной работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста», был мониторинг знаний, умений и навыков детей по данной теме. Разработав инструментарий для отслеживания эффективности работы, мы увидели результаты - у основного контингента детей не сформированы элементарные экологические знания, доступные их пониманию (прежде всего, как средства становления осознанно - правильного отношения к природе), навыки экологически грамотного поведения в природе.
Это позволило педагогам определить дальнейшие цели, задачи и пути, выстроить систему работы с дошкольниками по данному направлению. Это:
• Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно - правильного отношения к природе)
• Развитие познавательного интереса к миру природы
• Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения
• Воспитание гуманного, эмоционально - положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы
• Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями
• Формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой)
• Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни
• Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении
• Формирование эмпатийных умений (предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде).
• Использовать все доступные формы и методы работы, считая их основными, а не второстепенными. Рассказ и игра, викторина и рисование, практическое занятие и показ видеофильмов, чтение книги и экскурсии все необходимо для экологического воспитания дошкольников.
Экологическое воспитание дошкольников воспитатели осуществляют поэтапно, на основе общих дидактических принципов.
Этапы работы:
Первый этап работы – это уточнение представлений детей о целостной картине окружающего мира, т. е. их личный опыт, на который может опереться педагог. Изучение имеющихся у детей экологических знаний проводится в начале и конце учебного года. Такая диагностика необходима в каждой возрастной группе – помогает педагогу определить знания и навыки детей, уровень их возможностей. Результаты диагностики фиксируются по годам обучения. В индивидуальные и сводные карты вносятся результаты изучения экологической грамотности дошкольников.
На основе этих результатов организуются групповые занятия или проведение индивидуальной работы.
Второй этап – расширение первоначальных детских представлений, накопление новых элементарных научных экологических знаний, навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе посредством наблюдений, бесед, экскурсий, игр, практической деятельностью, организованной системой занятий.
Третий этап – формирование сознательного отношения к миру природы, освоение элементарных норм поведения по отношению к природе. Чем старше группа, тем легче педагогу проводить работу в этом направлении. Однако в младших группах следует в доступной форме, на конкретных примерах доводить до детей смысл и значение осознанно правильного отношения к природе.
Четвертый этап – это формирование у детей чувства ответственности, умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь. Ребята понимают и усваивают предъявляемые к ним требования. Именно понимают и усваивают. А вот готовность отвечать за свои поступки идет позже. Следовательно, задача педагога: формировать в подрастающем человеке эту готовность, почву к ней.
Пятый этап – развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, т. к. эти качества во многом помогают личности правильно ориентироваться в мире природы. Продуманная организация учебно-воспитательной работы, умелое руководство педагога подведут детей к пониманию, умению предвидеть последствия своих действий по отношению к окружающей среде.
Принципы обучения:
При построении данной системы работы по экологическому воспитанию дошкольников учитывались следующие принципы:
Системность. Последовательное усвоение знаний, когда каждое последующее представление или понятие вытекает из предыдущего.
Последовательность и постепенность. Экологические знания даются постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации. Каждая новая ступень обучения опирается на уже усвоенные знания.
Дифференцированного подхода. Решаются задачи эффективной педагогической помощи детям в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.
Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Воспитатели не заставляют детей зазубривать сложные термины, определения, схемы. Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания детей экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат – осознанно вести себя в окружающей среде.
Доступность. Материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную экологическую информацию.
Научность. Предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования основ его мировоззрения.
Возрастной адресованности. Одно и то же содержание используется для работы в разных возрастных группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям детей.
Деятельности. Включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
Интеграции. Интегративность всех видов детской деятельности, реализующихся в образовательном процессе.
Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей экологическую культуру.
Наглядность. Этот принцип традиционно используется в работе с детьми, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении воспитатели используют наглядные средства: плакаты, макеты, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы.
Гуманистичность. Он подразумевает переход с авторитарной модели воспитания и обучения на личностно-ориентированную модель, педагогику сотрудничества взрослого и ребенка, диалоговую форму обучения, когда ребенок становится равноправным членом обсуждения.
Преемственность. Взаимодействия с ребёнком в условиях образовательного учреждения и семьи – ничто не убеждает лучше примера родителей.
Регионализм. Формирование экологических представлений, навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе ближайшего окружения.
Принципы воспитания:
· Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
· Принцип взаимодействия “дети – окружающая среда”.
· Принцип социальной безопасности.
· Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания
Методы и технологии, применяемые с детьми:
· Интерактивный метод обучения.
· Личностно-ориентированная технология.
· Технология игрового обучения.
· Метод наблюдения и беседы.
Работа по экологическому воспитанию детей проводится планово, систематически, постоянно, согласно с разработанным перспективным планом. Она охватывает все виды деятельности: ребенок, полученные знания пропускает через продуктивную деятельность, а затем применяет в играх и повседневной жизни, т. е. элементарные знания о природе формируются у детей на занятиях по разным видам деятельности (экология, ознакомление с окружающим, развитие речи, художественная литератур, изобразительная деятельность, музыкальное воспитание).
На занятиях дети осваивают не только экологические представления, но и овладевают различными способами познавательной деятельности, учатся проявлять отношение к объектам природы. Занятия планируются таким образом, чтобы ребенок переходил от освоения факторов к установлению связей между ними и обобщению полученных представлений. В систему экологического развития детей включаются занятия не только познавательного цикла, но такие их виды, как трудовые, по художественно-продуктивной деятельности, музыкальные, физкультурные, речевые занятия.
Прежде всего, рекомендуем специальные виды занятий:
1-й ВИД ЗАНЯТИЙ. Первично-ознакомительные.
На данных занятиях происходит первичное ознакомление детей с конкретными животными и растениями. В основе этого вида занятий лежит деятельность наблюдения. Отчетливые полноценные представления формируются у детей только в том случае, если воспитатель предварительно организует неоднократные наблюдения за живыми объектами. Организационной разновидностью данного типа занятий являются экскурсии в природу.
2-й ВИД ЗАНЯТИЙ. Трудовой.
Он направлен на формирование представлений и элементарных навыков ухода за живыми объектами в процессе их выращивания. В основе лежит практическая деятельность самих детей с объектами природы и предметами ухода за ними, ознакомление с условиями их существования.
3-й ВИД ЗАНЯТИЙ. Углубленно-познавательный.
Содержание данного вида занятий направлено на выявление и показ детям причинной связи между растениями, животными и внешней средой. Это занятия, посвященные зависимости жизни и роста растений от факторов внешней среды (света, влаги, тепла, питательной почвы). Например, рост овощных культур, садовых растений, их сезонные изменения и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью растений и животных к среде обитания, например, с маскировочной окраской животных, со способом их передвижения, защиты от врагов.
Основными методами обучения на данном этапе занятия являются: элементарное экспериментирование с объектами природы, логично построенная беседа, подводящая детей к пониманию причинно-следственных связей в природе.
В практике работы воспитателей возможно использование нетрадиционных форм проведения занятий:
1. Деловая игра «Что? Где? Когда?»
2. КВН.
3. Конкурс знатоков природы.
4. Занятие-путешествие.
5. Занятие-викторина.
6. Контрольно-проверочное занятие.
7. Комплексное занятие.
8. Поле чудес
Все занятия взаимосвязаны и усложняются как по содержанию знаний, так и по способам познавательной деятельности и характеру отношения к живому, которыми овладевают дошкольники.
Использование интерактивных форм занятий с детьми, несомненно, способствует развитию познаний окружающего мира природы; развитию творческой инициативы каждого ребенка.
Экологическое воспитание детей базируется на деятельностном подходе. Для создания интереса дошкольников к природе и достижения результата в работе использую эмоционально привлекательные для детей виды деятельности:
· игры в наблюдение и труд;
· чтение произведений о природе, сюжеты которых учат детей быть наблюдательными, с любовью относиться ко всему, что живет рядом и создают эмоционально-положительное настроение;
· ведение календаря природы в виде круговой диаграммы, моделирующей смену времен года;
· ведение дневника наблюдений;
· самостоятельный и совместный труд в мини-центре природы, на участке детского сада по поддержанию необходимых условий для жизни растений и животных;
· творческая деятельность детей через рисование, аппликацию, лепку, изготовление поделок;
· составление план-карты пород деревьев, произрастающих на территории детского сада;
· сочинительство сказок, историй и загадок, с занесением лучших из них в сборник “Экологических сказок”;
· участие в природоохранных акциях (уборка территории детского сада, изготовление кормушек для птиц, посадка огорода);
· участие в экологических мероприятиях: праздниках, проектах, экскурсиях.
Работа по экологическому воспитанию основывается на комплексном подходе.
В общении с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, появляется интерес к труду, пробуждается чувство прекрасного. Большое значение для воспитания у детей любви к родному краю, развития речи, имеет ежедневное общение с природой. В результате расширяются и углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется умение связно излагать свои впечатления об увиденном. Воспитатели поставили перед собой задачу не только научить детей видеть красоту окружающей природы, но и вызвать у них желание участвовать в её создании. Для решения этой задачи важно, прежде всего, умение самого воспитателя ценить и любить родную природу, находить прекрасное и в ярком солнечном летнем утре, и в пасмурном дождливом осеннем дне, а также правильно организовывать труд детей. Ежедневно весной в нашем детском саду проводится субботник, на котором воспитатели и родители окапывают кустарники, обрезают ветки, сажают цветы, а дети помогают взрослым, собирают обрезанные ветки, прошлогодние опавшие листья.
Традицией в детском саду стало проведение экологических недель «Войди в природу другом», «Сбережем родную природу». Дети ежегодно отправляются в увлекательное путешествие в мир природы. Для закрепления знаний детей проводятся викторины, КВНы. В работе с детьми используем различные пословицы, поговорки, загадки, народные приметы о природе. Они содержат полезный и богатый познавательный материал, приучат детей наблюдать, присматриваться к окружающему миру. В свободное время дети читают рассказы, разучивают стихи, решают ребусы, кроссворды. Одним из средств закрепления полученных знаний являются словесные дидактические игры и речевые логические задачи. Так, например, воспитатели использовали игру «Меню для птиц», целью которой является уточнение представлений о том, чем питаются пернатые и научить составлять «меню» для конкретной птицы. Разрабатывая систему методов и приёмов, способствующих решению задач экологического воспитания, организовали своё исследование областью ознакомления детей с птицами. Выделение этого вопроса не случайно. У ребёнка быстро формируется психологический контакт с птицами, существами активными, привлекательными, подвижными. Кроме того, данный объект природы наиболее доступен непосредственному восприятию детей. В своей работе мы использовали в основном методы, эффективно влияющие на мотивационную, эмоциональную и нравственную сферу ребёнка: систематические наблюдения, труд по уходу за птицами на участке детского сада, игры экологического содержания, чтение художественной литературы.
Значительное место воспитатели отводят таким практическим формам обучения как: наблюдения, экскурсии, целевые прогулки. Одной из форм общения с природой являются экскурсии. Они отличаются от прогулок более чёткой структурой, определёнными познавательными и воспитательными задачами, содержанием. Экскурсии организуем для детей старшей и подготовительной группы. Местом их проведения является роща возле СОШ № 10, областной эколого-биологический центр. Живо и интересно проходят экскурсии в природу в одном и том же месте в разные времена года. Привлекая внимание детей к птичьим голосам, к изменениям, происходящим в разную погоду, в разное время года, важно научить ребят не только любоваться увиденным, но и наблюдать, понимать некоторые явления природы, заботиться о ней, охранять и приумножать её богатства. Каждое знакомство с природой стараемся превратить в урок развития детского творчества. Своим разнообразием природа эмоционально воздействует на ребёнка, вызывает его удивление, желание больше узнать. Несомненная ценность экскурсий состоит в том, что в процессе их дети приобретают навыки культурного поведения в природной среде, знакомятся с наиболее типичными для данной местности растениями и животными, со средой их обитания как естественной (луг, лес, водоём), так и созданной человеком (огород, сад, парк, сквер), учатся беречь и ценить её, понимают, что необходимо для растений, за которыми они ухаживают в уголке природы и на участке.
Кроме того, именно на прогулках и экскурсиях можно учить детей понимать влияние деятельности человека на природу: природоохранительных мероприятий и последствий безнравственного воздействия (загрязнение атмосферы и водоёмов, вырубка леса, уничтожение садов и т. д.).
Задача воспитателя – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту.
В каждой из возрастных групп целевые прогулки по обучению ребенка правильному поведению в природе предусматривают свои задачи, темы и периодичность проведения. После экскурсий и прогулок детям предлагается нарисовать рисунки. Воспитателями обозначена примерная тематика целевых прогулок по возрастам.
В практике дошкольного учреждения использовались групповые и массовые организационные формы нерегламентированной деятельности: Экологические праздники – совокупность экологических мероприятий, приуроченных к определенной дате: «Синичкин день», «Праздник прилёта птиц», «День Земли», «Вальс цветов», «Осенины»; Экологические игры, основанные на развертывании особой деятельности участников активизирующей высокий уровень мотивации, познавательного интереса и эмоциональной включенности, что немаловажно при формировании экологической культуры дошкольников «Экологический экран», «Кто, где живёт», «Кто во что одет» и т. д.; Соревновательные экологические игры: «Экологическое ассорти», «Экологический КВН», «Экологические викторины».
Проводились природоохранные акции «Кормушка», «Ёлочка – зелёная иголочка», «Берегите первоцветы», «Чистое утро» и т. д.
На территории дошкольного учреждения создана экологическая тропинка, составлен ее паспорт.
Преимущества такого рода организации детской деятельности экологической направленности заключается в том, что ребенок максимально реализует свои знания, способен творчески выполнить поставленные перед ним задачи, поделиться своим опытом со сверстниками и младшими друзьями. Экологическое воспитание дошкольников будет эффективным лишь в том случае, если теория тесно связана с практикой. Самым действенным методом доведения до детей элементарных норм поведения по отношению к природе является игра, в которой они сами участвуют. Увлекаясь ею, дети усваивают основные требования правил, осознают, свои действия по отношению к окружающему миру. Экологические игры в свою очередь помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой системы, так и за ее пределами.
Эффективное решение задач экологического образования во многом определяется характером связи организованного обучения с содержанием других форм совместной и самостоятельной деятельности детей.
В педагогическом процессе экологического образования наибольшее место отводится совместной деятельности воспитателя с детьми. Это обусловлено важностью накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития. Для этого взаимодействие педагога и детей строится с учетом дифференцированного подхода и включает разные формы. Полученный опыт обобщается в ходе занятий и переносится детьми в самостоятельную деятельность.
Важным компонентом системы работы является самостоятельная экологически ориентированная деятельность детей. Чем старше дети, тем выше их самостоятельность, тем более насыщенной становится их деятельность в природе, с ее объектами.
Важно создать эмоциональный контакт с природой: пусть ребенок самостоятельно побродит, поищет что-то необычное, тихо посидит на пригорке, послушает пение птиц или журчание ручья, просто поглядит вокруг себя.
В играх и на занятиях, для ознакомления детей с окружающей природой, воспитатели используют:
· Картины, плакаты, иллюстрации;
· Макеты климатических зон;
· Сюжетные картинки, с изображением правил поведения в природе;
· Модели;
· Кукольные персонажи;
· Разные картинки, кубики, мозаики;
Воспитателями в системе ведется диагностическое обследование детей с целью получения информации об их экологическом развитии. Анализ полученных результатов педагогической диагностики помогают воспитателям выявить достижения дошкольников в освоении программы экологической направленности и определить уровень их экологической культуры.
Представленные уровни педагогической диагностики служат ориентиром для стартовой оценки экологической культуры детей. При организации работы по экологическому образованию педагоги ориентируются преимущественно на средний уровень, характерный для большинства дошкольников. С детьми, имеющими высокий или низкий уровни, проводится индивидуальная работа.
Характерным достижением для большинства детей к концу дошкольного возраста является:
· ребенок радуется встрече с природой, животными и растениями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения;
· ребенок видит многообразное значение природы, признает ценность жизни, видит связи живого с условиями среды и другими живыми существами;
· имеет полное представление о правилах поведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях, стремится предупредить негативные поступки, свои и сверстников;
· с радостью помогает всему живому, ухаживает за животными и растениями в детском саду и дома. Качественно выполняет трудовые процессы ухода, достигает хорошего результата (в пределах освоенных умений).
Мониторинг качества знаний по направлению свидетельствует о высоком уровне сформированности экологических представлений у дошкольников.
Одним из важных условий реализации системы экологического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды, которая способствует:
- познавательному развитию ребенка;
- эколого-эстетическому развитию;
- формированию нравственных качеств;
- формированию экологически грамотного поведения;
- экологизации различных видов детской деятельности.
Во всех группах созданы экологические мини-центры природы, воды и песка, где воспитатели обращают внимание детей на красоту, совершенство живых форм, растений, проводят совместно с детьми опытническую исследовательскую работу, экспериментируют. Зимой дети выращивают на окне мини - огород. В достаточном количестве дидактических игр, пособий, макетов, коллекций сухих листьев, камней, песка, коры деревьев, имеются календари погоды, при помощи которых в игровой форме идет получение и закрепление знаний о природе. На территории дошкольного учреждения создана экологическая тропинка, с указанием видовых точек, огород, «аптека на грядке», установлен «птичий столб», разбиты альпийская горка, цветники.
Во всех возрастных группах созданы библиотеки “Юного эколога”, составлены картотеки: загадок о животных и растениях, наблюдений в природе, опытов и экспериментов, художественного слова, дидактических и коммуникативных игр, физкультминуток, динамических пауз, пальчиковых игр. Имеются лаборатории природы, экспериментальные уголки для игр и опытов, где находится природный материал, подобранный совместно с детьми и родителями, развивающие и дидактические игры, наглядные пособия: “Обучающие пирамиды”, “Ящик ощущений”, “Телефон лесовичка”. Созданы паспорта растений, «жалобные книги природы», мини-лаборатории. Большое внимание уделялось изготовлению нестандартного оборудования для проведения экологических игр.
Главной задачей предметно-развивающей среды является формирование у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения.
Решая вопросы экологического воспитания дошкольников, педагоги детского сада понимают, что только в сотрудничестве, взаимопонимании, контакте, содружестве с родителями возможно полноценное, положительное формирование у ребенка начал экологической культуры.
Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.
Педагоги, работу с родителями, их экологическое просвещение строят в рамках системы «воспитатели - родители - дети - природа» в двух направлениях:
· Педагог - родитель.
· Педагог - ребенок - родитель.
Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести ребенка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу - задача взрослых: родителей, педагогов. Сделать это необходимо как можно раньше, уже с первых шагов ребенка по родной земле.
Наша задача - показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры.
Работу с родителями педагоги ведут постепенно, непрерывно, большое внимание уделяют совместной деятельности детей и взрослых (природоохранным акциям, экскурсиям, развлечениям).
При выборе форм общения с родителями надо помнить: следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов.
Например, при организации родительского собрания на тему «Задачи
экологического воспитания» проводилось предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем.
Проанализировав тему собрания, сделали выводы:
• основы экологического воспитания направлены на формирование ответственного отношения к окружающей среде;
• одно дошкольное учреждение без помощи семьи ничего не сможет сделать: общеизвестно, что 80% черт характера ребенка закладывается в семье;
• взрослые должны закладывать в сознании детей ощущение окружающего мира как дома.
В связи с этим, педагоги, разработали рекомендации, направленные на создание условий приобщения детей к природе в семье, консультировали родителей по интересующим их вопросам экологического характера, организовали «Экологическую почту»; привлекали родителей к совместным конкурсам, выставкам, изготовлению поделок, созданию коллекций, гербариев, библиотеки.
Регулярно предлагаем родителям серию наблюдений в природе и специальные задания типа: прислушаться к голосам птиц, полюбоваться пейзажем..., благодаря этому дети и родители учатся слушать музыку « лугов и полей, любоваться травами, насекомыми, птицами - одним словом, пристально вглядываться, всматриваться в жизнь».
Чувство природы является основой экологического сознания человека. Для этого детей необходимо не только просвещать, но и учить тому, как вести себя в природе. Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком как таблица умножения.
Для этого совместно с родителями составили правила поведения в природе и поместили их в уголок для родителей.
Важно с раннего детства воспитывать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведения людей, например: сломанному дереву, оставленному мусору. Им целесообразно противопоставлять правильные практические действия: с детьми убираем мусор, « лечим» деревце.
Особое внимание уделяем искоренению в некоторых детях стремления мучить животных, убивать их. С этой целью консультируем родителей на темы: « Если в семье собака или кошка», « Воспитание доброты к природе».
Для приобретения детьми опыта поведения в природной среде оформили материал круглого стола на тему: «Сбережем родную природу» с использованием словесных ситуаций. После обсуждения этих ситуаций сделали вывод: показателем эффективности экологической образованности и воспитанности являются не только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения своей местности. В этом велика роль взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает сильное воздействие на личность ребенка.
Еще одна форма работы с семьей, - бюро педагогических услуг или «Жалобная книга природы», где рассматриваются практические советы по узкой теме. Родители получают ответы на интересующие их вопросы. Например: что рассказать ребенку, чему научить его, на что обратить внимание. Здесь же предлагаются родителям серии вопросов, которые они должны решить вместе с ребенком дома, на природе. Помещаются логические задачи, например: на асфальт после сильного дождя выползло много дождевых червей. Почему? Что ты будешь делать? Дети совместно с родителями знакомятся с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят?
Например: проверьте свои наблюдения и расскажите детям: « Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник» - объясните.
Для домашней совместной деятельности детей и родителей организуются в группах, в детском саду выставки поделок из природного материала, рисунков. Дети, принявшие участие в выставках, награждаются сувенирами. Такие задания пробуждают у детей интерес к разнообразному миру природы, развивают фантазию, побуждают их к трудовой, художественной деятельности.
Для проведения дальнейшей работы с родителями по экологическому воспитанию детей разработали примерную тематику бесед и консультаций, а также тематику ширм
Таким образом, взаимодействие с родителями направлено на приобщение семьи к экологическим проблемам и на вовлечение их в совместную работу по экологическому воспитанию дошкольников.
Самое главное в экологическом воспитании дошкольников – личная убежденность педагога, его умение заинтересовать родителей, пробудить у детей и их родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном подражания для дошкольников.
