Что важно знать о психологии подростков для эффективной работы с ними.
Психологические особенности подростка. | Как они проявляются в поведении подростка. | Как это необходимо учитывать при проведении занятия. |
Классификация подростково-юношескового возраста по . | ||
Подростковый возраст: 11-16 лет. Подростково-юношеский (ранняя юность): 16-20 лет. Поздняя юность: 20-23 года. | ||
Личностные и характерологические особенности подростков. | ||
1. Реакция эмансипации: стремление высвободиться из-под контроля, опеки взрослых, внешнее бунтарство, демонстративность. | В группе проявляется как сопротивление: - участники могут демонстративно нарушать правила, громко обсуждать слова или поступки преподавателя, воспитателя. Общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного его психического развития. Авторитет взрослого падает и возрастает значимость мнения сверстников. | - использовать демократичный стиль преподавания; - давать обучающимся право свободно высказывать свои мысли; - занимать равную позицию по отношению ко всем участникам; - отказываться от начальственного тона, запретов, нотаций. |
2. Развивается потребность к самостоятельности, чувство взрослости. | Стремятся к самостоятельности. Независимы в выборе поступков при недостаточно развитой способности к ответственности за сделанный выбор. | Предоставлять группе или отдельному обучающемуся свободу в выборе собственного поведения, жизненных планов и т. д.. Предоставлять для выбора разумные альтернативные варианты, из которых подросток сможет осуществить самостоятельный выбор. |
3. Эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения; склонность к риску, острым ощущениям, вызванные половым созреванием и неравномерным физиологическим развитием подростка. | Не умеют адекватно оценивать свои силы. Не думают о своей безопасности. | - проводить занятия (классные часы), направленные на отработку навыков адекватного реагирования в трудных ситуациях общения и в ситуациях снятия стресса; - учить проявлять уверенное, спокойное поведение |
4. Происходит формирование самосознания, самооценки. | Формируется умение оценивать себя не только через требование авторитетных взрослых, но и через собственные требования. | - при общении с подростком, помогать ему правильно оценивать его поступки и достижения; - в общении, не унижать подростков, не допускать критики без указания конкретных ошибок; - чаще обращать внимание на положительные поступки и изменения в поведении подростка; - организовать деятельность, направленную на самопознание; - если у подростка сформирована низкая самооценка, в общении с ним проявлять понимание чувств, щадящий подход, прощение и поддержку. Если значимый взрослый расценивает подростка, как своего главного помощника, это повышает уровень его самооценки; - если самооценка завышена, применять «тормозящие» приемы; - в общении необходимо учитывать особенности личности конкретного учащегося. |
5. Чувствительность к мнению окружающих по поводу внешности, знаний, способностей. | Подростки становятся обидчивы. Они хотят выглядеть лучше всех и производить выгодное впечатление. | - необходимо избегать негативного оценочного суждения, приписывания причин поступков; - желательно принимать подростков такими, какие они есть, проявлять понимание; - давать возможность высказаться, - поддерживать инициативу. |
6. Низкая устойчивость к стрессам. | Могут действовать необдуманно, вести себя неадекватно. | Проводить занятия, индивидуальную работу по противостоянию стрессовым ситуациям. |
Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы подростков. | ||
7.Развитие познавательной сферы (внимания, памяти, мышления). Смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками. | - подростки учатся управлять эмоциями и волевыми процессами; - обучающиеся воспринимают окружающий мир через призму установок и стереотипов (которые м. б. неадекватными); - возрастает объем памяти; - развивается логическое мышления, - занимаются теоретическими рассуждениями и самоанализом; - способны делать общие выводы на основе частных предпосылок или, напротив, переходить к частным умозаключениям; - умеют оперировать гипотезами; - возрастает интеллектуальная активность (способны к разнообразным формам обучения). | - возможно использование в обучении различных форм самостоятельной работы подростков; - в любой деятельности давать подростку максимум самостоятельности (при разумном контроле за деятельностью); - делать опору в усвоении нового материала на логическое мышление подростков; - учитывать при построении учебного курса развитие психических процессов подростков; - учить умению правильно понимать, анализировать учебный материал, логически верно выстраивать свои рассуждения; - на классных часах возможно проведение дискуссий на абстрактные, теоретические темы. |
Коммуникативные особенности подростков. | ||
8. Потребность в доверительном общении. | Хотят, чтобы их мнение уважали. Хотят быть услышанными. Тяжело переживают, когда их перебивают, не дослушав. | Общаться с участниками на равных, но не допускать панибратства. |
9. Потребность в дружбе, страх быть отвергнутым. | Часто избегают общения из - за страха «не понравиться». Поэтому многие не могут сформировать глубокие межличностные отношения. | - не только поощрять, но и способствовать неформальному общению между участниками группы; - поддерживать, подбадривать неуверенных в себе. |
10. Стремление быть принятым в своей социальной роли и статусе; потребность быть на равных со сверстниками, обладающими значимыми качествами. Подверженность влиянию со стороны сверстников. | Может быть ярко выражено стремление к эпатажности, приукрашиванию своих «подвигов», как социально – приемлемых, так и наоборот. Могут не выражать свое мнение, если оно расходится с мнением группы из боязни оказаться «белой вороной». Болезненно воспринимают потерю авторитета в группе. Могут бояться иметь собственное мнение и не обладать навыками самостоятельного принятия решений. Нуждаются в признании, в самоутверждении среди сверстников | - разбивать «могучие кучки» (например, делить группы на пары так, чтобы в одной паре оказался участник «могучей кучки» и участник, в нее не входящий); - можно дать домашнее задание, которое требует взаимодействия, возможно даже вне группы; - если реальные или надуманные различия (социальный статус подростковой культуры, возраст и т. д.) начинают мешать работе, обсудить этот момент с группой; - проводить занятия (классные часы), направленные на выработку навыков принятия самостоятельных решений и умения сказать «нет»; - поощрять желание участников группы делиться полученной информацией со своими сверстниками; - постараться дать возможность подросткам проявить себя на уроках и внеклассных мероприятиях таким образом, чтобы укрепить их престиж, уважение среди сверстников. |
Психологическая служба филиала
В случае конфликтной ситуации
рекомендуется придерживаться следующего алгоритма:
1. Прояснить конфликтную ситуацию.
Выслушайте подростка. Уточнить в чем конкретно состоит проблема: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что затрудняет и т. д. После этот взрослый высказывает свою позицию.
2. Сбор предложений.
Для начала дайте возможность подростку самому предложить решение, а только затем предлагайте свои варианты. При этом ни одно, даже самое неподходящее, с точки зрения взрослого, предложение, не критикуется.
3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.
На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. Когда в обсуждении участвует несколько сторон, наиболее приемлемым считается предложение, которое устраивает всех участников.
4. Детализация решения.
После того, как был выбран путь разрешения конфликтной ситуации, необходимо продумать его реализацию вплоть до малейших деталей.
Психологическая служба филиала
Рекомендуемая литература:
1. Гиппенрейтер с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2003.
2. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2003.
3. Обухова психология. – М., 2000.
4. Эльконин развития. - М., 2001.
