МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДОРАБОТКЕ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
,
Чебоксарский электромеханический колледж
В настоящее время в связи с внедрением образовательных стандартов нового поколения в систему профессионального образования перед педагогическими кадрами остро стоит проблема разработки программ профессиональных модулей в соответствии с требованиями ФГОС. С 2010 года в Чебоксарском электромеханическом колледже реализуется проект "Модернизация системы начального профессионального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области энергетики на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра", в рамках которого были разработаны и апробированы в 17 регионах Российской Федерации 23 сетевые образовательные программы, включающие программы профессиональных модулей подготовки специалистов отрасли энергетики. По итогам апробации разработанных программ, а также по результатам экспертизы, включающей общественно-профессиональное обсуждение программ, их оценку со стороны работодателей отрасли, региональных органов управления образованием и Федерального института развития образования, была проведена доработка программ профессиональных модулей. Полученные экспертные оценки программ были систематизированы и обобщены в методических рекомендациях по доработке, основные положения которых окажут существенную помощь при разработке программ профессиональных модулей в соответствии с требованиями ФГОС.
Экспертная оценка характеризовала следующие аспекты разработки, апробации и доработки сетевых образовательных программ подготовки специалистов для отрасли энергетики с учетом итогов апробации, а также результатов экспертизы:
- соответствие программ требованиям работодателей;
- соответствие программ общедидактическим принципам обучения;
- практикоориентированность программ;
- условия реализации программ;
- образовательные результаты, контроль образовательных результатов.
Проведенная независимая экспертиза сетевых образовательных программ и результатов их освоения по итогам апробации позволила выявить три группы замечаний и предложений, типичные для большинства разработанных сетевых образовательных программ: во-первых, рекомендации по расширению учебно-методического и информационного обеспечения профессионального модуля; во-вторых, предложения по доработке формы представления итогов прохождения учебной и производственной практик; в-третьих, предложения по доработке оценочных критериев, комплекса форм и методов контроля образовательных результатов. Кроме того, в связи с ориентацией ряда разработанных программ на уровень начального профессионального образования и невозможностью формирования профессиональной компетентности специалистов без соответствующих общих компетенций даны рекомендации по развитию общих компетенций обучающихся.
1 Соответствие программ требованиям работодателей
При разработке сетевых образовательных программ их авторами проводится логико-структурный анализ вида профессиональной деятельности, востребованного работодателями, но не содержащегося в ФГОС, и выделяются профессиональные функции, которые выполняет выпускник при реализации данного вида профессиональной деятельности. Этим профессиональным функциям соответствуют профессиональные компетенции специалистов, которые необходимо сформировать при освоении данного вида профессиональной деятельности в рамках программы. Таким образом, разработчики сетевых образовательных программ определяют в качестве планируемого результата освоение профессиональных компетенций, не учтенных в ФГОС.
Поскольку реализация содержания образования предполагает достижение прогнозируемого результата, сетевая программа может быть рассмотрена как технология достижения результата деятельности учреждений профобразования.
При определении формируемых профессиональных компетенций разработчикам рекомендуется брать в качестве основы социальный образовательный заказ. При этом речь идёт не о субъективном образовательном заказе, связанным с индивидуальными образовательными потребностями обучающихся, а об объективном компоненте социального образовательного заказа, связанным с потребностями и ожиданиями сферы труда (работодателя). Кроме того, формирование профессиональных компетенций невозможно без развития у обучающихся общих компетенций, поскольку последние приобретают профессионально-прикладное содержание как сложные прикладные умения, также востребованные работодателем.
Разработчикам программ профессиональных модулей рекомендуется согласовать объем учебной нагрузки с работодателями, а также включать в содержание модуля по согласованию с работодателями практические и лабораторные работы, нацеленные на формирование необходимых будущему специалисту общих и профессиональных компетенций в условиях, максимально приближенных к ситуациям профессиональной деятельности. При формулировке тем практических занятий и лабораторных работ рекомендуется учитывать специфику данных видов учебной деятельности: практическая работа направлена, в основном, на отработку знаний и умений, лабораторная работа – на изыскание неизвестных путей и средств для разрешения научных и жизненных задач. В условиях реализации ФГОС проведение практических работ в рамках "знаниевого" подхода является недопустимым. Запланированные виды работ по учебной и производственной практике также не должны носить "знаниевый" характер, т. к. должны быть направлены на формирование практического опыта.
2 Соответствие программ общедидактическим принципам обучения
При формировании содержания образовательных программ необходимо соблюдать требования дидактических принципов:
- единства содержания обучения на разных его уровнях;
- отражения в содержании обучения задач развития личности;
- научности и практической значимости содержания обучения;
- доступности обучения. [1]
Профессиональный модуль представляет собой относительно самостоятельную (логически завершенную) часть сетевой образовательной программы, отвечающую за формирование группы родственных компетенций.
С целью обеспечения внутренней непротиворечивости и логической завершенности программ рекомендуется представлять разделы и темы модулей в виде логически завершенных учебных блоков. Разработчикам необходимо обратить внимание на существующие требования к формулировкам разделов профессионального модуля, а именно: наименование раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний (это позволяет подчеркнуть и "удержать" ориентацию на результат).
В рамках сетевой образовательной программы осуществляется синхронизированное изучение теоретических и практических аспектов вида профессиональной деятельности, т. к. структура модуля соответствует принципу единства теоретического и практического обучения. При доработке образовательных программ разработчикам необходимо сопоставить содержание учебного материала требованиям к знаниям и умениям. Вместе с тем, дидактические единицы по профессиональному модулю должны быть определены как автономные, легко вычленяемые и диагностируемые единицы содержания.
Соотношение учебной и производственной практики, тематика домашних заданий должны быть определены дидактически целесообразно.
3 Практикоориентированность программ
Результатом обучения по профессиональному модулю является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности и освоение соответствующих общих и профессиональных компетенций.
Необходимо заметить, что, как правило, компетенции по каждому виду профессиональной деятельности определяются путем его декомпозиции (конкретизации, дробления). В большинстве случаев каждый вид профессиональной деятельности, в зависимости от его сложности, "раскладывается" на несколько (как правило, не более 5-7) профессиональных компетенций.
Как правило, наименование профессиональной компетенции осуществляется при формулировке ответа на вопрос: "Что выполняет работник в рамках данного вида профессиональной деятельности?" Действия (функции), заложенные в основание выделения профессиональных компетенций, должны быть относительно самостоятельными и законченными в рамках выполнения конкретного вида профессиональной деятельности. Структура всякой компетенции сложна и должна включать в себя не только традиционные результаты образования – знания, умения, навыки, но и ситуационный компонент (готовность человека на основе ранее полученного опыта мобилизовать в конкретной ситуации необходимые знания, умения, навыки, а также внешние ресурсы).
Компетенцию невозможно сформировать вне практической профессиональной (квазипрофессиональной) деятельности, следовательно, программа должна носить практикоориентированный характер, условия деятельности, прописанные в программе, должны быть приближены к профессиональным. Однако в статье , (Центр изучения проблем профессионального образования, Москва), (Ассоциация учебных заведений металлургического комплекса России), обобщающей результаты мониторинга эффективности внедрения ФГОС в учреждениях НПО и СПО отмечено, что "вопросы повышения уровня практической ориентации образовательного процесса пока не находятся в числе приоритетных". Данная проблема решается в частности при обучении на предприятиях, создании имитационных рабочих мест и в ходе прохождения обучающимися учебной и производственной практики. В связи с этим практика является одним из важнейших видов учебной деятельности при подготовке квалифицированных специалистов, поэтому разработчикам рекомендуется полноценно представлять результаты ее проведения.
4 Условия реализации программ
При доработке сетевой образовательной программы необходимо обратить внимание на то, что требования к материально-техническим, информационным, кадровым ресурсам должны быть определены с точки зрения возможности достижения заявленных результатов.
Кроме того, программа должна существовать не сама по себе, а быть связанной с нормативными документами и политикой государства в области энергетики.
Необходимо отметить, что назначение основных источников состоит в конкретизации знаний обучающихся по основным разделам и темам программы. Дополнительные источники предназначены для расширения знаний обучающихся. В перечень Интернет-ресурсов рекомендуется включать компьютерные базы данных, электронные библиотеки, компьютерные тренажеры и др.
Разработчикам новых образовательных программ необходимо обратить особое внимание на необходимость обеспечения курса учебно-методическим комплектом, содержание которого в полной мере должно соответствовать содержанию программы, что поможет избежать возникновения трудностей у обучающихся в достижении поставленных образовательных результатов.
В сетевой образовательной программе должны быть указаны не только дисциплины и профессиональные модули, предшествующие ее освоению, но и для каких дисциплин и модулей она предназначена, ее место в специальности.
При проведении учебных занятий целесообразно применять современные образовательные технологии и активные методы обучения, которые делают обучающегося центральной фигурой образовательного процесса и позволяют преподавателю выступать в роли организатора и консультанта. Успех в освоении компетенций зачастую определяется не только наличием различной учебной литературы, наглядных пособий и достаточным количеством часов, отведённых на изучение образовательной программы, но и оптимальным выбором образовательных технологий, учитывающим специфику учебного материала и поставленных целей и задач обучения в целом. Использование активных методов обучения позволяет моделировать учебные ситуации, имитирующие трудовую среду, что значительно повышает практикоориентированность теоретических занятий.
Для обеспечения обучающимся возможности практиковаться в осваиваемых компетенциях необходимо включить в содержание учебной и производственной практик максимально большое количество реальных контекстов.
5 Образовательные результаты, контроль образовательных результатов
Результаты освоения программы профессионального модуля, в частности сформулированные цели и задачи, должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, сориентированными во времени, непротиворечивыми по отношению друг к другу.
Разработчикам программ рекомендуется учитывать, что формулировки "знаниевых" результатов отражают суть содержания данного профессионального модуля.
Производя "раскомпоновку" профессиональных компетенций на категории "знать", "уметь", "иметь практический опыт", разработчики формируют содержание образования, которое необходимо освоить для приобретения готовности к выполнению рассматриваемой профессиональной функции.
Формулировки знаний и умений должны быть источником точной информации для разработки контрольно-оценочных средств. Диагностичность постановки целей и задач обучения позволяет однозначно определить инструментарий и шкалу оценки образовательных результатов.
В качестве результатов освоения сетевой образовательной программы разработчиками совместно с работодателями определяются общие и профессиональные компетенции, которые не были учтены в ФГОС.
Однако при формулировании компетенций не рекомендуется употребление их экстенсивного (избыточного) или дефицитного толкования. Язык компетенций должен однозначно восприниматься всеми участниками образовательного процесса. Сформулированные общие и профессиональные компетенции должны быть интегративными, т. е. объединяющими в себе различные частные результаты образования, диагностичными, т. е. факт и степень их сформированности у выпускника могут быть объективно (на основе определённых признаков-дескрипторов) диагностированы.
Очевидно, что список общих компетенций велик. Однако их введение в образовательные результаты должно быть обосновано содержательным компонентом сетевой программы и перспективными направлениями развития отрасли.
В ряде случаев, вводя компетенции, разработчики новых программ обучения учитывают сегодняшние запросы рынка труда. Но современное профессиональное образование станет конкурентоспособным только в том случае, когда будет ориентировано на будущее, т. е. научится прогнозировать возникновение новых компетенций или пересматривать прежние.
В связи с внедрением компетентностного подхода в образовательный процесс актуальной проблемой остается осуществление контроля и оценки результатов освоения вида профессиональной деятельности. Большие трудности вызывает разработка эффективного оценочного инструментария освоения общих и профессиональных компетенций обучающимися.
Факт и степень достижения выпускником образовательных результатов должны быть объективно диагностированы на основе определённых признаков-дескрипторов, полно и однозначно отражающих суть формируемых компетенций.
В связи с этим следует отметить, что основные показатели оценки результата освоения профессионального модуля должны носить системный характер. Однако представленные в разрабатываемых программах показатели часто нуждаются в доработке, так как являются расплывчатыми и неотражающими в полном объеме содержание заявленных компетенций. Показатели оценки результатов профессионального модуля, определенные лишь как сумма знаний и иногда умений, не могут стать основанием для создания измерительных материалов для оценки сформированности заявленных общих и профессиональных компетенций.
Показатель – это диагностируемая характеристика. Система показателей планируемых результатов освоения профессионального модуля должна в полной мере обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения профессионального модуля. Разработчикам программ рекомендуется выбирать сопоставимые характеристики (параметры) деятельности обучающегося, свидетельствующие об освоении компетенции. Только при этом условии они могут быть использованы как оценочные критерии.
Контроль и оценка образовательных результатов обучающихся предназначены для: получения объективной информации о достигнутых образовательных результатах и степени их соответствия требованиям работодателей; выявления положительных и отрицательных моментов в деятельности преподавателя; управления и своевременной коррекции образовательного процесса. Объектами оценки могут выступать продукт или процесс практической деятельности.
Компетентностный подход в образовании предполагает отказ от ориентации на проверку заученных "знаний", формирование заинтересованности обучающихся в результатах своей познавательной деятельности и развитие у них умения самооценки и самоанализа своих образовательных достижений.
Разработчикам рекомендуется апробировать разнообразные формы и методы контроля и нетрадиционные оценочные методики, что позволит получить объективную информацию об эффективности новых образовательных программ.
Федеральной целевой программой развития образования на годы предполагаются качественные изменения в системе профессионального образования, в том числе приведение содержания образования в соответствие потребностям рынка труда, внедрение инновационных направлений подготовки специалистов. Совместная деятельность образовательных учреждений и представителей работодателей по разработке, обсуждению, апробации и доработке новых образовательных программ формирует предпосылки модернизации условий подготовки специалистов внутри каждого учебного заведения. Успешная организация данной деятельности обеспечит создание условий для решения задачи 2 "Приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда" Федеральной целевой программы развития образования и повышения конкурентоспособности образовательных учреждений и системы профессионального образования страны в целом.
Список использованных источников
1 Губанова, и структура образовательных программ ОУ, рабочих программ педагогов / Методическое пособие. – Министерство образования Саратовской области; ГОУ ДПО "СарИПКиПРО". – Саратов, 2008. – 84 с.
2 Опыт внедрения федеральных государственных образовательных стандартов учреждениями профессионального образования: мониторинг вузов и колледжей: материалы семинара-совещания для руководящих работников учреждений профессионального образования Приволжского федерального округа. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2012. – 314 с.
3 Проект регламента разработки оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций лиц, прошедших обучение по программам дополнительного профессионального образования, в условиях взаимодействия субъектов государственной и корпоративной систем подготовки кадров [Электронный ресурс]: http://bakalavr. *****/DswMedia/reglament_6.rtf
