Предмет «Окружающий мир»
Технологическая карта урока по теме: «Экологическая система»
Струк-тура урока | Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | Формируемые УУД |
1. Организационный момент | - Мы с вами, своими ребята, обычно здороваемся по-разному: по-французски, по-итальянски, мы знаем даже как здороваются жители древнего племени Туба-Тоба. И с вами я хочу поздороваться необычно…по-муравьиному. А здороваются муравьи так….
- А теперь вы меня поприветствуйте тоже по-муравьиному. А теперь поприветствуйте друг друга. Молодцы. Садитесь
| Устное сообщение учителя.
Учитель показывает
|
Приветствуют учителя.
Приветствуют друг друга.
| Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками. |
2. Актуализация знаний | - Мы не случайно сегодня поздоровались по-муравьиному. Ведь животные, растения, насекомые и другие жители нашей планеты помогут нам с вами узнать тему сегодняшнего урока. Но для этого нам надо разгадать кроссворд. Ссылка на Слайде 3.
- Для того, чтобы узнать вопрос кроссворда, надо навести указатель мыши (или стилуса) на красный треугольник в правом верхнем углу клетки кроссворда. - Введите ответ в вертикальный столбец клеток. - Если ответ правильный, клетка изменит свой цвет. При ошибке, цвет клетки не изменится.
| Выявление уровня знаний. Учитель создает проблемную ситуацию. Включает проектор. Запускает презентацию «Экологическая система». По ссылке на Слайде 3 запускает упражнение-кроссворд «Экологическая система» выполненное в Excel. ( См. прикрепленный файл Кроссворд.xls)
Определение типичных ошибок и их исправление.
| Выполняют задание, тренирующие способности учебной деятельности
Разгадывают кроссворд. Ученики отвечают на поставленные вопросы и заполняют кроссворд у интерактивной доски или за АРМом учителя. Каждое задание выполняется разными учениками.
| Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками. Познавательные: логические (анализ, выделение признаков). |
3. Постановка учебной задачи. | -Итак, мы с вами получили слово: «Экосистема» Тема сегодняшнего урока: «Экологическая система » или «Экосистема». Сегодня на уроке, мы с вами выясним: · что такое экосистема, · кем она населена, · установим взаимосвязи между жителями экосистемы · и в ходе урока создадим своими руками настоящие экосистемы. - Дома у каждого из нас есть растения и животные за которыми мы ухаживаем. Кто ухаживает за растениями и животными в природе? Слайды 4-5(с анимацией) «Среда обитания» Слайд 5 представляет различные среды обитания в увеличенном виде (по щелчку на каждом объекте) Слайд.6: Среда обитания – это место, где имеются все условия для жизни организмов. - Приведите примеры сред обитания: · растения; · животного.
Делаем вывод (Слайд 7): Каждый уголок природы населён только теми живыми существами, которые хорошо приспособлены к условиям своего обитания и друг к другу. Переход понятию экосистемы Слайд 8. - Экологическая система (или просто экосистема) – это такое «содружество» живой и неживой природы, в котором все обитатели чувствую себя как дома. В экосистеме есть все, что нужно для жизни организмов, и нет ничего лишнего. Слайд 9: КЕМ населена экосистема? - Экосистема населена организмами: растениями и животными, и у каждого из них есть своя роль. Это: - Кормильцы Едоки Мусорщики
- Главная роль в экосистеме принадлежит растениям. Они снабжают органическими веществами всех обитателей экосистемы. - Их называют «Кормильцы». Слайд 10( анимированный о «Кормильцах» с переходом на разгаданный кроссворд) | Проговариваются цели урока.
Запускает презентацию «Экологическая система»
Определяем основной вопрос урока
Представляет различные среды обитания.
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала
Объяснение сопровождается показом материалов презентации
| Ставят цели.
Отвечают на вопрос: - Никто. - Сами ухаживают за собой. - Природа.
Приводят примеры.
Высказывают собственное мнение.
Слушают объяснение нового материала
| Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками. Познавательные: общеучебные : логические: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения, построение логической цепи рассуждении, умение грамотно строить речь. |
-«Кормильцы» обогащают воздух кислородом, делая его пригодным для дыхания. Найдите, ребята, среди слов нашего кроссворда КОРМИЛЬЦЕВ:
- А кто такие едоки? Слайд 11( анимированный с переходом на разгаданный кроссворд) Едоки» – это животные, они питаются растениями или другими животными.
- Найдите среди наших слов Едоков:
Слайд 12 (анимированный с переходом на разгаданный кроссворд) «Мусорщики»- перерабатывают природный мусор и превращают его в минеральные вещества. - Кто может назвать мусорщиков, посмотрите на доску... Итак, организмы в экосистеме выполняют 3 роли: кормильцы, едоки, мусорщики.
- Ребята, а как вы думаете, кормильцы, едоки и мусорщики живут каждый сам по себе? Или они связаны друг с другом??
- Конечно, они связаны друг с другом: они все живут в одном общем доме, который называется ЭКОСИСТЕМА и связаны прочными пищевыми связями.
- В природе организмы одного вида служат пищей для организмов другого вида. (Слайд 13). Слайды 14-18 – примеры взаимосвязей организмов в природе. - Посмотрите, у вас на партах и у меня на доске схема экосистемы, в которой поселились заяц, морковка, бактерии. Они все чувствуют себя уютно, как дома. Слайд 19 Давайте подумаем, как они связаны друг с другом? - Верно, морковка-это питание для зайца, проводим первую стрелочку. Возьмите красный карандаш, и нарисуйте ее. - Какие еще связи мы можем установить? Посмотрите, бактерии разрушают погибшие организмы до минеральных веществ, поэтому мы можем провести стрелки от зайчика и морковки к бактериям. А минеральные вещества питают растения, проведем стрелку от бактерий к морковке. - Итак, все в экосистеме взаимосвязаны - Мы можем провести стрелки от зайчика и морковки к бактериям. А минеральные вещества питают растения, проведем стрелку от бактерий к морковке. Но, для того, чтобы экосистема существовала необходимо еще одно важное условие: . - Но, для того, чтобы экосистема существовала необходимо еще одно важное условие: Самое необходимое для существования экосистемы –это солнечный свет. Поэтому давайте нарисуем солнце, согревающее лучами наш дом. Итак, Слайд19 анимация: В экосистеме нет ничего лишнего: все, что производится, полностью используется его обитателями. Только свет они получают от солнца - Экосистемы бывают разные. Вы знаете какие-нибудь экосистемы? Лес, луг, озеро, болото, пустыня, море…(Слайды 20-21) - Сегодня мы с вами создадим настоящий проект: ЭКОСИСТЕМУ. - И узнаем, кто является кормильцами, едоками и мусорщиками в каждой экосистеме и установим между ними пищевые связи. Для работы над созданием проекта мы должны объединиться в 3 группы. Экосистема ЛУГ (Слайд 22 – в анимации) Экосистема ЛЕС (Слайд 22 – в анимации) Экосистема БОЛОТО (Слайд 22 – в анимации) - Каждая группа получает модель экосистемы, но она пока никем не населена, в ней есть только почва или вода. - Ваша задача населить экосистему жителями: кормильцами, мусорщиками, бактериями. Бактерии обитают в почве, поэтому их можно аккуратно прикрепить прямо на коробочку с помощью клея. Но все не так просто, у вас есть картинки, которые не относятся к вашей экосистеме, поэтому будьте очень внимательны. В ходе работы вы должны ответить на следующие вопросы (внимание на слайд) 1. Как называется ваша ЭКОСИСТЕМА? 2. Кто является кормильцами, едоками, мусорщиками? 3. Какие связи можно установить между ними? - Задание понятно? Тогда приступаем к работе. Работаем дружно и быстро (5 мин.).
|
Демонстрирует связи на Слайде19. Организует совместную работу учащихся
Продолжение работы по установлению пищевых связей на Слайде19
|
Отвечают на вопрос: -Тополь, сосна, ромашка.
Отвечают: Эму, лиса, дятел, медведь, муравей.
Отвечают: Микробы, грибы.
Высказывают собственное мнение.
Отвечают: Заяц ест морковку. Рисуют линии пищевых связей.
Рисуют линии пищевых связей.
|
| |
3. Постановка учебной задачи. | Демонстрирует связи на Слайде19
Демонстрирует на Слайде19
Организация учащихся по исследованию проблемной ситуации
| Рисуют линии пищевых связей.
Рисуют солнце. Осуществляют самопроверку, пошаговое сравнение с эталоном.
Распределяются по группам.
Получают задание.
|
| |
4. Самостоятельная работа | Учащиеся создают проект. | Организует самостоятельную деятельность по применению знаний.
| Приступают к выполнению исследовательского проекта. Составляют план определения цели и определяют средства (алгоритм, модель). Осуществляют самопроверку. Обсуждают работу в группе. Вырабатывают общее мнение. | Регулятивные: планирование, прогнозирование. Познавательные: моделирование, логические – построение логической цепи рассуждений, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные: сотрудничество с одноклассниками в поиске и выборе решения. |
5. Первичное закрепление |
- Давайте проверим, что у нас получилось - Готовы? Для защиты своего проекта от каждой группы выберите по 1 представителю. Он выйдет к доске и воспроизведет созданную вами экосистему. Если же вами допущена ошибка, и выбранный вами организм не относится к данной экосистеме, вы не сможете поместить его на рисунке. Проводится защита проектов и анализ ошибок. - Для заключения нашей работы установим пищевые связи между организмами в каждой из наших экосистем.
| Организует защиту проекта. Устанавливает осознанное восприятия. Первичное обобщение. Открывает документ Smart Board «Исследование экосистем».
| Работа с интерактивной доской. Защищают проект с проговариванием алгоритма рассуждения вслух. Корректируют ответ.
У доски прорисовывают пищевые связи в экосистемах Луг, Болото, Лес.
| Регулятивные: умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли, контроль, оценка, коррекция. Познавательные: общеучебные - умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения, умение грамотно строить речь). Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. |
6. Рефлексия деятельности | - Итак, ребята, сегодня мы на уроке создали своими руками модели разных экосистем. Итак, ребята, давайте подведем итоги, какие знания нам понадобились, чтобы создать модель экосистемы? · знания о том, что такое экосистема, · кто такие мусорщики, кормильцы, едоки, · мы установили между ними пищевые связи, · и узнали, что для существования экосистемы необходим солнечный свет. - Скажите, чтобы экосистемы существовали очень долго, нужен ли Человек???? - Увы, нет, не нужен. - Экосистема может существовать очень долго без посторонней помощи. Человек не должен нарушать единство экосистемы. Это может привести к ее разрушению.
| Организует рефлексию.
| Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносит цель и результаты, степень соответствия.
Высказывают свое мнение. | Познавательные: общеучебные - умение структурировать знания, умение грамотно строить речь. Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено, осознание качества и уровня усвоения. Личностные: самоопределение. Коммуникативные: сотрудничество с одноклассниками при подведении итогов..
|
6. | - К сожалению, человек очень часто вмешивается в экосистемы и люди создали заповедники, чтобы сохранить и защитить редкие, ценные экосистемы. Ребята, а вы были когда-нибудь в заповеднике? На территории нашего края есть удивительный Ильменский заповедник. Он был создан в 1935 году для того, чтобы сохранить редкие горные породы, минералы, растения и животных Южного Урала. (Слайд26) Ильменский заповедник.
Ребята, а чем вы можете помочь природе? Верно, мы должны беречь природу, не вмешиваться в сложные экологические системы. - Благодарю вас за работу на уроке! |
|
Делятся опытом, впечатлением.
|
|
