Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в ВУЗе

На правах рукописи

Шестакова Дари Викторовна

ПОРТФОЛИО КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ

13.00.08. – теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калининград

2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Института профессиональной педагогики ФГБОУ ВПО «Бал­тийская государственная академия рыбопромыслового флота»

Научный руководитель	доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	, доктор педагогических наук, профессор, Калининградский государственный техниче­ский университет, проректор кандидат педагогических наук, доцент, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, доцент
Ведущая организация	ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Защита состоится 05.12.2012 г. в 10.00 на заседании объединенного диссертационного совета ДМ307.002.01 при ФГБОУ ВПО «Балтийская го­сударственная академия рыбопромыслового флота» г. Калининград, ул. Озерная, 30 (зал заседаний диссертационного совета, ауд. 526).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийской госу­дарственной академии рыбопромыслового флота (г. Калининград, ул. Молодежная, д. 6, к. 248).

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak2.ed. gov.ru/announcement 16 октября 2012 г., а также на сайте объединенного диссертационного совета ДМ307.002.01 при ФГБОУ ВПО «Балтийская го­сударственная академия рыбопромыслового флота» http://www.dm3ru 16 октября 2012 г.

Автореферат разослан « 02 » ноября 2012 г.

Ученый секретарь

объединенного диссертационного совета

канд. пед. наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация ставит перед вузом важнейшую задачу, связанную с необходимостью фор­мирования конкурентоспособности выпускника и обеспечения его трудо­устройства и востребованности на рынке труда. Проблема трудоустройства выпускников вуза становится еще актуальнее в условиях, когда конкурен­ция за рабочее место возрастает не только среди молодых специалистов, но и среди специалистов с опытом работы. По определенным сегментам российского рынка исследователи Е. В. Василенко, С. Р. Демидов, В. В. Еко­масов, отмечают низкую конкурентоспособность вы­пускников вузов, в том числе управленческих специальностей.

В деятельности учреждений профессионального образования сущест­вуют различные подходы к формированию конкурентоспособности выпу­скников, отражающие определенные условия, которые направлены на формирование профессиональных, личностных качеств и компетенций (, , ­симова, , ).

Между тем, становление конкурентоспособного специалиста как цело­стной, компетентной и самостоятельной личности предполагает необходи­мость выработки принципиально новых организационных и методических подходов в деятельности вуза, обеспечивающих не только процесс разви­тия компетенций специалиста, но и отслеживание и предъявление резуль­татов и достижений его деятельности работодателю в целостном и струк­турированном виде, что способствует успешному трудоустройству буду­щих специалистов.

Действенной формой мониторинга достижений студентов исследовате­ли считают портфолио (Т. Г. Новикова, С. И. Никитина, М. А. Пинская, А. С. Тазутдинова). Однако анализ исследований, посвященных использо­ванию портфолио в системе подготовки студента к будущей профессио­нальной деятельности, показывает, что его создание и использование не рассматривается как средство формирования конкурентоспособности мо­лодого специалиста, в то время как полное и целенаправленно выстроен­ное портфолио служит основой для составления резюме выпускника при поиске работы, продолжении образования и определяет его конкуренто­способность.

Вышеизложенное обусловливает необходимость развития научного на­правления, связанного с исследованием влияния создания и применения в организационно-педагогической деятельности вуза целенаправленно вы­строенного портфолио, обеспечивающего формирование кон­курен­тоспо­соб­ности будущего специалиста вуза.

Степень разработанности проблемы.

Проблема конкурентоспособности будущих специалистов с разной степенью полноты и конкретности рассматривается в работах ­левского, , которые определяют конкурентоспособность как группу определенных навыков (технологических, коммуникативных и концептуальных). , , раскрывают сущность конкурентоспо­собности специалиста как готовность к участию в конкуренции, базирую­щейся на профессионально-личностных, индивидуально-личностных и ду­ховно-нравственных ресурсах. выделяет признаки конку­рентоспособности в единстве с информационно-коммуникативной культу­рой; , исследуют конкурентоспособность как базовое основание личности; в работах , конкурентоспособность понимается как совокупность, прежде всего, лич­ностных качеств; , характеризуют конку­рентоспособность как способность выдерживать конкуренцию; ­симова, выделяют наличие ценностных ориентаций в конку­рентоспособности; , , акцентируют внимание на когнититивном, личностном, эмоционально-волевом и деловом компонентах конкуренто­способности.

К средствам и условиям формирования конкурентоспособности обра­щаются , , и в качестве условия рассматривают обеспечение в вузе системы самоуправ­ления. , , в этом качестве определяют системность развития личностной составляющей конкуренто­способности; – обеспечение контроля качества образова­ния, мониторинг маркетинговых характеристик с учетом потребностей вы­пускников и работодателей и активные методы обучения. , как эффективное средство представляют заключение вузами договоров с работодателями о трудоустройстве выпускников. Важным при формировании конкурентоспособности , , отмечают развитие мотивации студентов; – создание гуманистической атмосферы и благоприятный климат в вузе. , детально описывают орга­низацию учебной практики как основного средства формирования конку­рентоспо­собности.

Исследование проблем и технологий трудоустройства молодых спе­циалистов изложено в работах российских и зарубежных ученых П. Дж. Барретта, Г. В. Безполевой, Е. В. Василенко, С. Р. Демидова, Л. В. Дударевой, В. В. Екомасова, А. Д. Елисеевой, Е. А. Коган, А. С. Новобранцева, Д. Питера.

Существенное значение для определения ведущих позиций нашего ис­следования имели работы, исследующие роль портфолио в образователь­ном процессе (Ю. В. Баранников, Г. Б. Голуб, Т. Г. Новикова, М. А. Пин­ская, Э. Х. Прутченков, Е. Е. Федотова), в том числе и зарубежные (Р. Баерман, Дж. Джонс, Д. Литл, Л. Марби, С. Дж. Пейп, Б. Хангерленд). Д. Н. Исоян рассматривает портфолио как условие активизации познава­тельной деятельности; В. А. Девисилов видит портфолио как тех­нологию мотивации и личностно-ориентированного обучения; портфолио как усло­вие формирования исследовательских способностей рассматрива­ют , Л. А. Халилова; А. С. Тазутдинова определяет порт­фолио как технологию в системе подготовки студента к будущей пе­дагогической деятельности.

Несмотря на обращение исследователей к указанным вопросам, имею­щим существенное научно-практическое значение, требует уточнения по­нятие конкурентоспособности, а также не в полной мере исследованы средства ее формирования у студентов высших учебных заведениях. Необ­ходимо констатировать, что ни в одном исследовании портфолио не рас­сматривается в качестве средства формирования конкурентоспособности будущего специалиста.

Таким образом, объективированы следующие противоречия:

– с одной стороны, существует необходимость в обеспечении форми­рования конкурентоспособности будущих специалистов, а с другой – практика образовательной деятельности вуза не исчерпала свои возможно­сти в использовании для этого наиболее эффективных средств;

– значимость портфолио для вузовской практики не вызывает сомне­ний, однако не разработано научное обоснование его применения как средства формирования конкурентоспособности будущего менеджера.

Описанные противоречия позволяют сформулировать проблему: како­во научное обоснование применения портфолио как средства формирова­ния конкурентоспособности будущего специалиста? Каковы условия его использования в образовательной среде вуза? Это дает возможность актуа­лизировать тему «Портфолио как средство формирования конкурентоспо­собности будущего специалиста в вузе».

Объект исследования – профориентированный образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования – формирование конкурентоспособности бу­дущего специалиста в процессе работы с портфолио.

Цель исследования – в профориентированном образовательном про­цессе вуза научно обосновать организацию деятельности с портфолио, ис­пользуемым в качестве средства формирования конкурентоспособности будущего специалиста.

В ходе исследования выдвинута следующая гипотеза: профориентиро­ванный образовательный процесс в вузе будет более эффективно обеспечи­вать формирование конкурентоспособности будущего специалиста, если:

– конкурентоспособность будущего специалиста как цель образова­тельной деятельности структурируется взаимосвязью когнитивно-профес­сионального, индивидуально-личностного, социального компонентов;

– системным средством формирования конкурентоспособности выпу­скника вуза является его портфолио, комплементарное трехкомпонентной модели конкурентоспособности и обеспечивающее мониторинг достиже­ний будущего специалиста в когнитивно-профессиональном, индивиду­ально-личностном и социальном аспектах;

– структурирована практико-профессиональная и социально-образо­вательная среда вуза, обеспечивающая формирование конкуренто­способности и наполнение конкурентоспособного портфолио;

– выявлены условия, способствующие эффективному введению и ис­пользованию портфолио в образовательной деятельности вуза.

Задачи исследования:

1. Разработать трехкомпонентную модель конкурентоспособности бу­дущего специалиста, включающую когнитивно-профессиональный, инди­видуально-личностный, социальный компоненты.

2. Разработать структуру портфолио, соответствующую трехкомпо­нентной модели конкурентоспособности будущего специалиста.

3. Структурировать и описать социально-образовательную и практико-профессиональную среду вуза, обеспечивающую формирование конкурен­тоспособности будущих специалистов и наполнение портфолио.

4. Определить условия, способствующие эффективному введению и использованию портфолио в образовательной деятельности вуза.

5. Экспериментально проверить результативность влияния применения портфолио на формирование конкурентоспособности будущего специалиста.

Методологическую основу исследования составляют: философские теории взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; философские тео­рии системного и структурно-функционального анализа; теории целостно­сти процессов и явлений; философское учение об интегральной природе человека и деятельности как основе его социального развития; положения дифференциально-интегрального (, ), гумани­стического (, ), личностно-ориентиро­ван­ного (, , ); целостного (Н. М. Бо­рытко, , и др.); деятельностного (­ский, , ); компетентностного подходов (, ).

Теоретической основой исследования являются: современные кон­цепции социализации (Б. З. Вульфов, А. В. Мудрик, М. И. Рожков), фило­софские и психолого-педагогические теории развития личности (Л. И. Бо­жович, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн); положения психолого-педагоги­ческой теории о целостности образовательного процесса и ста­новления личности (А. А. Бодалев, О. С. Гребенюк, А. В. Мудрик); иссле­дования, посвященные формированию личности будущего специалиста (Т. Б. Гребенюк, Г. В. Мухаметзянова, Ф. Г. Мухаметзянова, Н. В. Тамар­ская); концепции профессионализма и профессиональной компетентности (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин); концепции профориен­тированного образовательного процесса (М. Ю. Бокарев), теории конку­рентоспособности (В. И. Андреев, Р. А. Фатхутдинов, Д. В. Чернилевский), теоретические основы применения портфолио (М. А. Пинская, А. С. Тазут­динова).

В диссертационном исследовании использован комплекс методов. Теоретические методы: анализ педагогической, экономической, психоло­гической, управленческой литературы; синтез, аналогия, систематизация, теоретический анализ проблемы, абстрагирование и конкретизация, обоб­щение; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, шкалирова­ние, наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности; формирующий эксперимент; статистические методы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2007 по 2012 г. На первом этапе (информационно-поисковый) в 2007–2008 гг. проводился анализ научной литературы, посвященной проблеме конкурентоспособности, вопросам ее формирования в учебном процессе, изучался вопрос о роли портфолио в образовательном процессе, его струк­тура; исследовалась степень разработанности проблемы. На этом этапе была разработана структура исследования, определялись его цели и зада­чи, формулировалась гипотеза.

На втором этапе (формирующий) исследовательской работы в 2008–2011 гг. разрабатывалась структура конкурентоспособного портфолио, оп­ределялись преемственность и ведущие тенденции в формировании конку­рентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки; данные осмыслялись, систематизировались и обобщались; ве­лась опытно-исследовательская и экспериментальная деятельность.

На третьем этапе (заключительный) в 2010–2012 гг. выполнялись ана­лиз и обобщение полученных теоретических данных, их интерпретация, велась подготовка методических материалов, направленных на внедрение в практику результатов исследования; выполнялось литературное оформ­ление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– понятие «конкурентоспособность будущего специалиста» на основе требований работодателей уточнено и, в отличие от , Ю. О. Ва­литовой, , представлено в виде трехком­понентной (когнитивно-профессиональный, индивидуально-личностный, социальный компоненты) модели;

– разработана новая структура портфолио будущего специалиста, ко­торая отличается от существующих (Г. Б. Голуб, Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, Э. Х. Тазутдинова, М. А. Чошанов) тем, что де­терминирована ориентацией на формирование конкурентоспособности выпускника и комплементарна трехкомпонентной модели конкурентоспо­собности. Новая структура портфолио: а) отражает целевую ориентацию образовательной деятельности вуза на конкурентоспособность будущего специалиста и создание индивидуальной образовательно-профессио­наль­ной траектории студента, направленной на повышение его конкурентоспо­собности; б) определяет достижения студента в когнитивно - профессио­нальной деятельности, индивидуально-личностном росте, социальной ак­тивности и ответственности; в) обеспечивает возможность рефлексии и самооценки;

– практико-профессиональная и социально-образовательная среда ву­за структурирована таким образом, что, в отличие от существующих вари­антов (, , ), обеспечивает достижения студентов для наполнения трех составляющих портфолио: когнитивно-профессиональной, индивидуально-личностной и социальной;

– выявлены условия, обеспечивающие эффективное введение и исполь­зование портфолио: а) комплекс обучающих мероприятий для студентов и педагогов, мотивирующих к повышению конкурентоспособности и работе с портфолио; б) обеспечение педагогического сопровождения работы студен­тов с портфолио; г) наличие методических и обучающих материалов по ор­ганизации работы с портфолио и сбору материалов. В отличие от условий, предложенных М. А. Пинской для общеобразовательной школы, разрабо­танные нами условия определены для образовательной среды вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнена сущность понятия «конкурентоспособность будущего специалиста», что вносит вклад в развитие понятийного аппарата теории и методики профес­сионального образования. Разработанная в исследовании структура порт­фолио, детерминированная ориентацией на формирование конкурентоспо­собности будущего специалиста и комплементарная трехкомпонентной модели конкурентоспособности, развивает теорию и методику профессио­нального образования в аспекте исследования таких направлений, как ин­теграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреж­дениях профессионального образования, компетентностный подход в про­фессиональной подготовке специалиста; разработка структуры образова­тельной среды расширяет теоретические основы направления теории и ме­тодики профессионального образования «образовательная среда профес­сионального учебного заведения»; разработка условий введения и исполь­зования портфолио теоретически развивает проблему гуманизации про­фессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что расширен спектр средств, обеспечивающих формирование конкурентоспособности будущего специалиста: разработана структура портфолио, создано содер­жательное, организационное и методическое обеспечение введения и ис­пользования портфолио в практике профессиональных учебных заведений, разработаны материалы для студентов и педагогов, мотивирующие к фор­мированию конкурентоспособности и работе с портфолио; создано мето­дическое обеспечение педагогического сопровождения работы студентов с портфолио.

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений высшего профессионального образования, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского со­става.

Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования, так как включает разработку вопросов направлений: п. 4. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; п. 13. Образовательная среда профессионального учебного заведения, п. 19. Гуманизация профессионального образования, п. 35. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования, п. 36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе­чивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследований; целостным подходом к про­блеме диссертационной работы, всесторонним объективным анализом ее состояния в теории и практике формирования конкурентоспособности; на­учной аргументированностью исходных теоретических положений, соот­ветствием методов исследования его задачам и логике; обширной источ­никовой базой; опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурентоспособность формируется в процессе работы с портфо­лио в специально созданной практико-профессиональной и социально-образовательной среде вуза. Портфолио обеспечивает мотивацию студента на индивидуальные достижения в трех направлениях: когнитивно-про­фес­сиональном, индивидуально-личностном, социальном. Портфолио позволяет: а) обеспечить индивидуальный рост студента; б) создать ком­плекс материалов, обеспечивающих и подтверждающих резюме; в) осуще­ствить рефлексию и самооценивание.

2. Структура портфолио, комплементарная трехкомпонентной модели конкурентоспособности, включает: когнитивно-профессиональную со­ставляющую, направленную на формирование профессиональных умений и навыков будущего специалиста; индивидуально-личностную состав­ляющую, формирующую творческие способности, коммуникативные уме­ния и лидерские качества; социальную составляющую, которая направлена на развитие социальной активности и ответственности перед обществом и на формирование умений создавать и реализовывать социально значимые проекты.

3. Практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза структурируется как совокупность следующих видов деятельности: учеб­но-методическая, научно-исследовательская работа, стажировки и практи­ки, воспитательная работа, деятельность студенческого совета, работа пресс-центра и хобби-центра, организация творческих мероприятий, ре­ально-игрового профессионального пространства, волонтерская работа; сотрудничество с благотворительными фондами и организациями; мотива­ционные и обучающие мероприятия по составлению портфолио, самопре­зентации и позволяют обеспечить наполнение портфолио и формирование компонентов конкурентоспособности.

4. Условия эффективного введения и использования портфолио опре­деляются: а) целевой ориентацией образовательной деятельности вуза на конкурентоспособность будущего специалиста и создание индивидуальной образовательно-профессиональной траектории студента; б) возможностя­ми практико-профессиональной и социально-образовательной среды для достижений студента в учебной и профессиональной деятельности, лично­стном росте, социальной активности и ответственности; в) обеспечением возможности рефлексии и самооценки. Они включают: мотивационно-образовательную подготовку студентов и педагогов по формированию конкурентоспособности и работе с портфолио; сопровождение студентов, работающих с портфолио; обеспечение педагогов и студентов методиче­скими материалами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные поло­жения и результаты исследования нашли отражение в четырнадцати научных публикациях. Результаты исследования представлялись на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Инновации в науке и образовании» (Калининград, 2010, 2012 г.); «Проблемы формирования экономического мышления и предпринимательской культу­ры молодежи» (Калининград, 2011 г.); «Психолого-пе­да­го­гические иссле­дования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» (г. Сочи (Адлер), 2012 г.); «Информацион­ные технологии в образовании, науке, производстве и бизнес» (Саратов, 2012 г.); «Морская индустрия, транспорт и логистика в странах региона Балтийского моря: новые вызовы и ответы» (Калининград, 2012 г.); «Социально-эконо­ми­ческое развитие современного государства в условиях глобализации» (Саратов, 2012 г.)

Результаты исследования внедрены в практику при обучении студентов специальностей «Документоведение и документационное обеспечение управления», «Государственное и муниципальное управление», «Менедж­мент организации» и направлений бакалавриата «Менеджмент», «Доку­ментоведение и архивоведение».

Опытно-экспериментальная база исследования: филиал федераль­ного государственного бюджетного образовательного учреждения высше­го профессионального образования «Российский государственный гумани­тарный университет» в г. Калининграде, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального об­разования «Балтийская государственная академия рыбопромыслового фло­та», федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта». В эмпирической и экспериментальной работе на разных этапах иссле­дования приняли участие 114 студентов, 44 преподавателя.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, за­ключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его предмет и объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, охаракте­ризованы методологическая основа и методы, научная новизна и практиче­ская значимость.

В первой главе «Способы и средства формирования конкурентоспо­собности выпускника вуза как педагогическая проблема» рассматривается сущность понятия «конкурентоспособность будущего специалиста», которая представлена в виде трехкомпонентной модели, состоящей из когни­тивно-профессионального, индивидуально-личностного и социального компонентов; анализируются условия формирования конкурентоспособно­сти; исследуются различные виды и формы портфолио.

Во второй главе «Условия создания и использования портфолио бу­дущего специалиста в практико-профессиональной и социально-образо­вательной среде вуза» разработана сущность и структура порт­фо­лио, структурирована и описана образовательная среда вуза, обеспе­чи­вающая формирование портфолио и конкурентоспособного резюме, адек­ватно коррелирующих с моделью конкурентоспособности; экспе­римен­тально проверена результативность формирования конкуренто­способного портфолио.

В заключении представлены общие выводы по исследованию.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В диссертационной работе уточнено понятие конкурентоспособности будущего специалиста. Установлено, что конкурентоспособность будуще­го выпускника вуза рассматривается большинством исследователей (В. В. Алтунина, А. А. Власова, Р. А. Давыдов, Ю. А. Дмитриева, Н. В. Кор­ней­ченко, ) как совокупность профессиональных и лично­стных компетенций. Они делают акцент на формировании профес­сиональ­ного и личностного компонентов конкурентоспособности будуще­го спе­циалиста. Между тем в современных условиях все более значимым стано­вится развитие социального компонента конкурентоспособности, сущ­ность которого только начинает оформляться и имеет существенную спе­цифику в зависимости от вида профессиональной деятельности. Для спе­циалистов управленческих специальностей деятельность по формиро­ва­нию социального компонента конкурентоспособности имеет особое зна­че­ние, так как свидетельствует о позитивных тенденциях возможности фор­мирования социально ответственного бизнеса. Содержательным на­полне­нием этого компонента являются умения осуществлять социально значи­мую проектную деятельность, активность позиции на рынке труда, форми­рование ценностных ориентаций, определяющих социальную и гра­ждан­скую ответственность бизнеса, осознание собственной социальной миссии.

В исследовании разработана трехкомпонентная модель конкурентоспо­собности, состоящая из когнитивно-профессионального, индивидуально-личностного и социального компонентов и коррелирующая с группами компетенций, представленных в государственных образовательных стан­дартах высшего профессионального образования. Каждый компонент кон­курентоспособности будущего специалиста включает соответствующую группу компетенций: когнитивно-профессиональный – организационно-деятельностные компетенции, индивидуально-личностный – субъектно-личностные и коммуникативные компетенции, социальный – социально-ценностные, социально значимые и проектные компетенции.

В целом конкурентоспособность определяется нами как интегративное личностное качество, которое представляет совокупность ключевых ком­петенций когнитивно-профессионального, индивидуально-личностного и социального характера, обеспечивающих выпускнику вуза успешное тру­доустройство и эффективную профессиональную деятельность в социуме.

Модель конкурентоспособности как основа целеполагания ориентирует на необходимость выбора наиболее эффективных средств и условий, спо­собствующих формированию конкурентоспособности. В качестве условий учеными определяется использование системы самоуправления, обеспече­ние контроля качества образования, мониторинг маркетинговых характе­ристик с учетом потребностей выпускников и работодателей, активные ме­тоды обучения, заключение договоров с работодателями о трудоустройст­ве выпускников, развитие мотивации у студентов, создание типовых учеб­ных ситуаций, гуманистической атмосферы в вузе, организация учебной практики и др. (А. П. Быкова, Ю. О. Валитова, В. М. Кожеваткин, Е. А. Максимова, Е. А. Тенилов). Очевидно, что указанные условия не сис­тема­тизированы и формируют лишь отдельные компоненты конкуренто­спо­собности.

Как показало исследование, системным средством формирования кон­курентоспособности является портфолио, структура которого соответству­ет трехкомпонентной модели конкурентоспособности. Анализ структуры разработанных различными авторами портфолио показывает, что исследо­ватели (, , ) рассматривают его как средство фиксации направленности личностных интересов и учеб­ных достижений обучающихся; пакет документов или собрание работ, де­монстрирующих усилия обучаемого, успехи и прогресс, достигнутый за определенный отрезок времени. В целом можно констатировать, что в портфолио значительное внимание уделяется перечню документов, отра­жающих профессиональную и личностную характеристики выпускников, однако ни одно из вышеописанных портфолио не отражает все конкурен­тоспособные стороны выпускника вуза, а, значит, работодателю не предос­тавлена целостная картина конкурентоспособности молодого специалиста. Портфолио в приведенных исследованиях является набором достижений учащегося, не представляющим концептуального продукта, и не рассмат­ривается как структурно-содержательная папка документов, основанная на модели конкурентоспособности выпускника вуза.

Авторский ракурс рассмотрения портфолио, в отличие от имеющихся исследований, позволяет акцентировать внимание на нем как на продук­тивном средстве формирования конкурентоспособности и продвижения будущих профессионалов на рынке труда, оценивая имеющиеся у них раз­витие компонентов конкурентоспособности, ключевые компетенции, дос­тижения в образовательной, научно-исследовательской, общественной деятельности, а также перспективы делового и творческого роста.

Для студента портфолио – это организатор его учебно-профес­сиональной, научно-исследовательской, творческой, социальной работы, технология и место сбора материалов, анализа информации, инст­румент самооценки, рефлексии и самосовершенствования. Портфолио вы­полняет функции, способствующие осознанному когнитивно-профессиональному, индивидуально-личностному и социальному росту студента.

Полное и целенаправленно выстроенное портфолио, комплементарное трехкомпонентной модели конкурентоспособности, служит основой для составления резюме выпускника при поиске работы, продолжении образо­вания и определяет его конкурентоспособность на рынке труда.

Логика взаимной обусловленности конкурентоспособности, структуры портфолио и резюме представлена на риcунке 1.

Компоненты конкурентоспособности и компетенции, наполняющие их, формируются в практико-профессиональной и социально-образовательной среде вуза в процессе работы с портфолио, структура которого коррелиру­ет с моделью конкурентоспособности.

Рис. 1. Логика взаимной обусловленности конкурентоспособности,

структуры портфолио и резюме

Практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза, ориентированная на формирование конкурентоспособности, структуриро­валась в исследовании как система, обеспечивающая наполнение соответ­ствующих разделов портфолио (табл.).

Раздел портфолио, отражающий формирование когнитивно-профес­сионального компонента конкурентоспособности, представляет дос­тижения и результаты по овладению студентом профессиональными зна­ниями, уме­ниями и навыками; освоению профессионального опыта; разви­тию способ­ностей решать различные профессиональные задачи, про­ектировать свой профессиональный рост. Содержание раздела отражает достижения в учеб­но-профессиональной сфере: результаты освоения обра­зовательных про­грамм, наличие стипендий, прохождение учебных и про­изводственных практик и стажировок; наличие дипломов или сертифика­тов, научно-исследовательская деятельность; участие в учебных или науч­ных семинарах и форумах, публикации, получение премий и грантов за исследо­вания; по­вышение квалификации, профессиональная переподго­товка.

Таблица Структура практико-профессиональной и социально-образовательной среды, формирующая конкурентоспособность будущего специалиста

 

Компоненты конкуренто-способности	Практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза	Разделы портфолио и формы предъяв­ления результатов и достижений	Разделы резюме
Когнитивно-профессио­нальный	Формирование организационно-деятельностных, предметно-деятельностных, язы­ковых компетенций через: · освоение основных образовательных программ · прохождение практик и стажировок · участие во внутривузовских, всероссийских, международных конференциях · участие в учебных или научных семинарах и форумах, исследовательских конкурсах · публикация научно-исследовательских работ · участие в грантах на исследования · участие и разработка проектов маркетинговой деятельности на кафедрах · повышение квалификации · работа в реально-игровом профессиональном пространстве (РИПП)	· справка о месте в рейтинге · грамоты за учебную деятельность · характеристики с мест практики и стажировок · публикации в научно-исследова­тельских журналах · сертификаты, дипломы, благодарствен­ные письма, подтверждающие участие в мероприятиях · диплом и характеристика участия в РИПП	Образование, квалификация Опыт работы Умения, навыки
Индивиду­ально-личност-ный	Формирование субъектно-личностных, коммуникативных, межкультурных компе­тенций через: · участие в психологических тренингах по формированию индивидуально-личностной составляющей, подготовке выпускников к трудоустройству · участие в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях · участие, создание, реализация проектов толерантного, семейного, экологического, религиозного, правового, патриотического и других направлений · работа в школах лидеров, центрах самоопределения · участие в различных формах студенческого самоуправления (студенческие советы и сообщества, молодежные организации) · участие в деятельности хобби-центра, пресс-центра · участие в мероприятиях по самопрезентации	· сертификаты, дипломы, благодарственные письма, подтверждающие участие в мероприятиях · перечень реализованных проектов по направлениям · сертификаты прохождения лидерских школ, тренингов · отзывы руководителей хобби-центра, пресс-центра, студсовета · самопрезентации	Хобби, увлечения Личные качества
Социаль­ный	Формирование социально-ценностных, социально значимых, проектных компетен­ций через: · участие в деятельности благотворительных фондов, общественных некоммерче­ских организаций · взаимодействие с работодателями, представителями государственной службы, службами занятости, профсоюзами и др. · волонтерская работа · проведение благотворительных акций, концертов для незащищенных слоев населения · создание социально значимых проектов · работа в реально-игровом профессиональном пространстве (РИПП)	· отзывы о работе представителей общественных организаций, благотворительных фондов и др. · волонтерская книжка · перечень реализованных социально значимых проектов · диплом участия в РИПП	Социальная активность Опыт работы Умения, навыки

Второй раздел портфолио направлен на индивидуально-личностное становление студентов и обеспечивает развитие индивидуально-лич­ностного компонента конкурентоспособности: формирование комму­никативных и лидерских качеств, организаторских способностей, управ­ленческих умений, умения разрешать конфликтные ситуации, работать в коллективе, коллегиально принимать решения, нести ответственность за выполнение принятых решений. Индивидуально-личностный раздел порт­фолио обеспечивается за счет: участия в психологических тренингах по формированию конкурентоспособности специалистов, подготовки выпу­скников к трудоустройству; участия в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, военно-патриотической работе; создании и реализации проектов толерантного, семейного, экологического, патриотического, ре­лигиозного, правового и других направлений; деятельности в школах ли­деров, центрах самоопределения; участия в различных формах студенче­ского самоуправления, хобби-центра, пресс-центра.

Целостный подход к конкурентоспособному портфолио включает в том числе и раздел, отражающий социальную активность будущего специали­ста, что предполагает создание специальной социализирующей среды, в которой студенты осваивают разные социальные роли, при условии вклю­чения в эту среду представителей таких различных социальных групп, как молодые люди с ограниченными возможностями здоровья, воспитанники учреждений интернатного типа, лидеры молодежных движений, предста­вители бизнеса и государственной власти и т. д. Проведение благотвори­тельных акций, концертов, реализация проектов для социально незащи­щенных групп населения, волонтерская работа, создание различных форм предприятий, участие в проектах маркетинговой деятельности и их разработка, работа над самопрезентацией обеспечивают формирование социального компонента конкурентоспособности и наполнение третьего раздела порт­фолио, который показывает, как сформировано у будущего специалиста понятие о его социальной роли в обществе и ответственности.

Таким образом, портфолио студента отражает основные компоненты конкурентоспособности специалиста вуза: когнитивно-профессиональный, индивидуально-личностный и социальный, для содержательного наполне­ния и подтверждения которых вузом определены специальные, обязатель­ные (наряду с произвольно избираемыми каждым студентом в дополнение) способы и формы предъявления результатов.

В процессе работы над научным исследованием выявлены условия при­менения портфолио – мотивационные мероприятия, показывающие зна­чимость портфолио и резюме, тренинги по написанию резюме и подготов­ке к собеседованию с работодателем. Таким образом, у молодого специа­листа формируется осознанность развития конкурентоспособности и реа­листичное понимание процесса трудоустройства. В исследовании создано педагогическое сопровождение формирования портфолио и методические рекомендации по его составлению для студентов и преподавателей.

Достижение целей и задач исследования проверялось в ходе эмпириче­ской работы и экспериментального исследования. Результативность фор­мирования конкурентоспособности изучалась относительно всех компо­нентов данного понятия, которые можно оценить при помощи критериев с точки зрения соответствия ряду компетенций относительно каждого ком­понента (когнитивно-профессионального, индивидуально-личностного, социального).

На подготовительном этапе исследования были определены критерии оценки трех компонентов конкурентоспособности. Когнитивно-профессио­нальный компонент оценивается уровнем успеваемости, посещаемостью, результативностью научно-исследовательской работы, работой в реально-игровом профессиональном пространстве, наличием курсов повышения квалификации. Для оценки индивидуально-личностного компонента была выбрана модифицированная методика (В. И. Андреев, А. А. Власова) «Оценка уровня конкурентоспособной личности». Кроме того, определя­лась степень участия в воспитательной работе, прохождение тренингов, направ­ленных на формирование индивидуально-личностного компонента конку­рентоспособности и подготовку к трудоустройству. Уровень сфор­мированности социального компонента определялся активностью студен­тов в общественной деятельности, участием в грантах, реально-игровом про­фессиональном пространстве. В исследовании со студентами проводи­лось анкетирование, определяющее общий уровень их конкурентоспособ­ности, анализировалось их резюме относительно требований работодате­лей.

На заключительном этапе эксперимента установлено, что у студентов экспериментальной группы, в отличие от контрольной, существенно повы­сился уровень сформированности конкурентоспособности и соответствен­но каждого ее компонента. В экспериментальной группе у большинства студентов зафиксировано преобладание высокого уровня развития важных в профессиональной деятельности индивидуально-личностных и социаль­ных качеств и достижений, в то время как у контрольной – низкого и среднего. Установлена также положительная динамика в развитии когни­тивно-профессионального компонента.

Доказана статистическая значимость данных и подтверждена результа­тивность портфолио как средства формирования конкурентоспособности выпускника вуза. Для подтверждения данных использован метод статисти­ческой обработки U-критерий Манна-Уитни.

В процессе работы с портфолио у будущих специалистов установлена динамика индивидуально-личностного компонента конкурентоспособно­сти, представленная на рисунке 2: четкость целей и ценностных ориента­ций (1), творческая активность (2), психологическая пластичность и тен­денция к лидерству (3), независимость и способность к риску (4), толе­рантность (5), трудолюбие (6), непрерывное саморазвитие и профессио­нальный рост (7), конгруэнтность (8), стрессоустойчивость (9) (рис.2).

Рис. 2. Динамика роста показателей

индивидуально-личностного компонента конкурентоспособности

Динамика роста социального компонента отслеживалась в эксперимен­те такими показателями, как активность в общественной деятельности (1), участие в социально значимых проектах (2), волонтерская работа (3), дея­тельность в реально-игровом профессиональном пространстве (4), сотруд­ничество с общественными организациями (5). Динамика этих показателей отражена на рисунке 3.

Рис. 3. Динамика роста показателей

социального компонента конкурентоспособности

В целом анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал положительную динамику показателей роста конкурентоспособ­ности будущих специалистов по всем трем компонентам.

В заключении обобщены основные результаты исследования, опреде­ляющие его перспективы. Синтезированные выводы отражены в следую­щих положениях.

Конкурентоспособность как цель деятельности вуза, представленная в виде трехкомпонентной модели, формируется в практико-профес­сио­нальной и социально-образовательной среде вуза в процессе ра­боты с портфолио.

Разработанная структура портфолио, комплементарная трехкомпо­нентной модели конкурентоспособности, основывается на компетентност­ном подходе и обеспечивает мотивацию студента на индивидуальные дос­тижения в трех направлениях: когнитивно-профессиональном, индивиду­ально-личностном, социальном.

Практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза специально создается и структурируется как совокупность определенных видов деятельности, что позволяет обеспечить наполнение портфолио и формирование компонентов конкурентоспособности.

Установлены условия эффективного введения и использования порт­фолио, которые включают мотивационно-образовательную подготовку студентов и педагогов по формированию конкурентоспособности и работе с портфолио; сопровождение студентов, работающих с портфолио; обес­печение педагогов и студентов методическими материалами.

Исследование является воспроизводимым и его научно-методическое обеспечение может быть применимо в массовой практике, что подтвер­ждается динамикой критериев и показателей результативности повышения конкурентоспособности будущих специалистов.

Выполненное исследование ставит новые проблемы, детерминирую­щие его развитие в направлениях обоснования преемственности примене­ния портфолио в школьной и вузовской практике в условиях требований современного рынка труда и трудоустройства.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях.

Научные статьи и тезисы докладов

1.  В. Конкурентоспособное портфолио как условие успешного трудоустройства выпускника вуза // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. – Красноярск. – 2012. – № 1(19). – 0,3 п. л.

2.  В. ( В.),  В. Структура портфолио конкурентоспособного выпускника вуза // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. – Калининград: Изд-во БГАРФ. – 2010. – № 2(12). – 0,3 п. л. (лично автором – 0,2 п. л.)

3.  В.,  В. Гражданское общество и гражданственность как интегративное качество личности и как про­фессиональная компетенция обучающегося в вузе // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. – Калининград: Изд-во БГАРФ. – 2011. – № 3(17). – 0,8 п. л. (лично автором – 0,4 п. л.)

4.  В.,  В. Некоторые аспекты пробле­мы воспитания гражданственности как профессиональной компетен­ции в системе вузовского образования // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. – Калининград: Изд-во БГАРФ. – 2012. –№ 1(19). – 0,6 п. л. (лично автором – 0,3 п. л.)

5.  В. Конкурентоспособное портфолио: создание и использование в образовательной деятельности вуза: учебно-мето­ди­ческое пособие для студентов и преподавателей вузов. – Калининград: Абрис. – 2012. – 2,37 п. л.

6.  В.  В. Конкурентоспособность как фактор успешного трудоустройства выпускника вуза: учебно-мето­ди­чес­кое пособие для студентов вузов. – Калининград: Абрис. – 2012. – 2,87 п. л. (лично автором – 1,5 п. л.)

7.  В. ( В.) Проблемы конкурентоспособно­сти в системе управления качеством образования // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. – Калининград: Изд-во БГАРФ. – 2009. – № 5(9). – 0,3 п. л.

8.  В. ( В.),  В. Формирование кон­ку­­рен­­тоспособного специалиста в системе управления качеством обра­зования // Инновации в науке и образовании – 2010 г.: VIII международная научная конференция: труды: в 3 ч. / ФГОУ ВПО «КГТУ». – Калининград: Изд-во КГТУ. – 2010. – Ч. 3. – 0,2 п. л. (лично автором – 0,1 п. л.)

9.  В. Реальное игровое профессиональное пространство как средство повышения предпринимательских компетентностей выпуск­ников вуза // Проблемы формирования экономического мышления и пред­принимательской культуры молодежи – 2011 г.: I международная научно-практическая конференция / Министерство образования Калининградской области. – Калининград. – 2011. – 0,1 п. л.

10.  В. Актуальные вопросы трудоустройства молодых специалистов // Информационные технологии в образовании, науке, про­изводстве и бизнесе: международная научно-практическая конференция. – Саратов. – 2012. – 0,2 п. л.

11.  В. Портфолио как средство оценки сформированно­сти компетенций будущего менеджера // Психолого-педагогические иссле­дования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Славянск-на-Кубани – Сочи (Адлер); 28 апреля, 29–30 июня 2012 г. – Славянск-на-Кубани. – 2012. – 0,2 п. л.

12.  В.,  В. Гражданское общество и граж­данст­венность как профессиональная компетенция обучающегося в вузе и как элемент конкурентоспособности // Морская индустрия, транспорт и логистика в странах региона Балтийского моря: новые вызовы и ответы – 2012 г.: Х юбилейная международная конференция 29–31 мая 2012 г.: тезисы докладов / ФГБОУ ВПО «БГАРФ». – Калининград: Изд-во БГАРФ. – 2012. – 0,2 п. л. (лично автором – 0,1 п. л.).

13.  В. Конкурентоспособное резюме выпускника вуза как фактор успешного трудоустройства // Социально-экономическое развитие современного государства в условиях глобализации: материалы II меж­дународной научно-практической конференции 25 сентября 2012 г. – Ч. 2. – Саратов, 2012. – 0,3 п. л.

14.  В.,  В.,  О. Роль социально-образовательной и практико-про­фес­сиональной среды вуза в формирова­нии конкурентоспособности будущих менеджеров // Инновации в науке и образовании – 2012г.: Х международная научная конференция: труды: в 2 ч. / ФГБОУ ВПО «КГТУ». – Калининград: Изд-во КГТУ.– 2012. – Ч. 2. – 0,3 п. л. (лично автором – 0,1 п. л.)

Общий объем опубликованных работ по теме диссертации – 9,64 п. л. (лично автором – 6,47 п. л. )

Шестакова Дари Викторовна

ПОРТФОЛИО КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 28.г. Формат 60х 84/16

Печать офсетная. Объем 1,5 п. л. Тираж 150 экз.

Заказ № 69 ИПП БГАРФ

Редакционно-издательский отдел

научного журнала «Известия Балтийской государственной академии

рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки»

г. Калининград, ул. Озерная, 30