Рекомендации по организации и содержанию деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума (стр. 5 )

— демонстративный (стремится быть над всеми, но одновременно в стороне, самовлюбленный, расчетливый, себялюбивый, любит перекладывать трудности на окружающих, хвастливый, самодовольный, заносчивый, ориентирован на себя, склонен к соперничеству);

— подчиняемый другим, зависимый от других (покорный, склонный уступать всем и во всем, сла­бовольный, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном, неуверенный в себе, боязливый, беспомощный, не умеет проявлять сопротивление, считает, что другие всегда правы);

— дружелюбный (ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится «быть хорошим» для всех без учета ситуации, склонен к сотрудничеству и кооперации, гибкий при решении конфликтных ситуаций).

3) Самооценка учащегося.

1) Уровень самооценки:

— адекватная (правильно оценивает свои положительные отрицательные качества, личные возможности и достижения);

— завышенная (не критичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);

— заниженная (не верит, что сам может справиться с трудными ситуациями).

2) Восприятие критики:

— активно-положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т. п.)

— пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

— безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

— негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).

4) В случае конфликтной ситуации в школе:

— начало возникновения проблем в школе ______________________________________________

Причина конфликта, по мнению педагога:

1. плохая успеваемость;

2. отрицательные поступки (проступки), их проявление (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, отказ от выполнения учебных заданий в классе;

3. правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и у слабых, избиение младших или слабых, попытка к насилию, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство);

4. педагогическая некомпетентность родителей.

Отношение педагога к сложившейся ситуации ___________________________________________

— какие действия предпринимал педагог для разрешения конфликта___________________________

— как ребенок относится к педагогическим воздействиям: негативно, равнодушно, понимает и старается выполнить __________________________________________________________________

— что, по мнению педагога, препятствует разрешению ситуации______________________________

— состоит ли подросток на учете в ПДН, КДН, на внутришкольном учете __________________

— причина постановки на учет _________________________________________________________

При взаимодействии с педагогами школ социальный педагог выясняет информацию следующего содержания:

• связь семьи со школой;

• наличие у ребенка проблем в школе;

• причины сложившейся ситуации с точки зрения представителей школы;

• способы разрешения конфликтных ситуаций.

3. Встреча со школьником.

1) Характеристика семейных отношений.

Кто глава семьи________________________________________________________________________

Самый близкий член семьи ______________________________________________________________

Семейная ситуация глазами ребенка (его положение в семье) ____________________________

— что знает подросток о своих родителях, об их вкусах, работе, заботах, здоровье

Конфликты с родителями и другими членами семьи:

— жалобы ребенка на родителей, других членов семьи __________________________________

— как часто родители его хвалят, наказывают; по какому поводу______________________________

— как он помогает родителям, какие имеет обязанности ____________________________________

— как родители, другие члены семьи относятся: к его друзьям________________________________

— оценкам в школе ___________________________________________________________________

— увлечениям _______________________________________________________________________

— какие требования предъявляют к нему родители и насколько они, по его мнению, выполнимы

— что, по его мнению, могло бы предотвратить конфликты___________________________________

Уходы из дома:

— как долго он может не приходить домой________________________________________________

— где он находится, где ночует, чем занимается во время уходов _____________________________

— сообщает ли он родителям, где находится (делает ли это сам или через друзей) _______________

— хочет ли он, чтобы родители знали, где он находится ____________________________________

— что, по его мнению, делают родители, когда он не приходит ночевать _____________________

— что говорят, делают родители, когда он возвращается домой _____________________________

Психологическое, физическое насилие в семье:

— как чаще реагируют родители, если он не слушается______________________________________

— часто ли родители могут накричать___________________________________________________

— как его наказывают при тяжелых провинностях__________________________________________

— по какой причине, родители чаще раздражаются на него __________________________________

— всегда ли он понимает, что от него требуют родители ___________________________________

2) Направленность интересов.

1) К каким видам деятельности проявляет интерес: физический труд, умственный труд, занятия техникой, занятия спортом, общественно-политическая сфера, организаторская сфера, художественная (артистическая, литературная, музыкальная, хореографическая)

2) В каких кружках (секциях) состоит, состоял ____________________________________________

3) Культурный кругозор:

— посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки _________________________________

— какую литературу предпочитает читать_________________________________________________

— регулярность чтения: книг не читает, читает эпизодически, читает систематически.

3) Социальный опыт ребенка:

— сколько времени гуляет на улице в течение недели, часы вечернего прихода домой ___________

— с кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося _________

— постоянное или предпочитаемое место «уличного» общения (клуб, двор, подъезд и т. д.);

— содержание общения: посещение кино, компьютерного клуба, катание на велосипеде, мотоцикле, скейте, роликовых коньках; прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы;

другое_________________________________________________________________________

— курит (эпизодически, систематически);

— употребляет спиртные напитки (эпизодически, систематически); какие_____________________

— играет в азартные игры (карты, нарды, компьютерные игры).

4) В случае конфликтной ситуации в школе:

— начало возникновения проблем в школе ______________________________________________

— его отношения к педагогам (отношения носят ситуативный характер — конфликтный характер — не складываются);

— жалобы на педагогов________________________________________________________________

— кто из педагогов \ взрослых поддерживает его в школе___________________________________

— с кем из учителей \ взрослых конфликты возникают чаще _______________________________

Отсутствие взаимопонимания с одноклассниками:

— жалобы на одноклассников___________________________________________________________

— как строятся его отношения с одноклассниками (стремится к сотрудничеству — стремится к лидерству в группе — поддерживает авторитет с применением силы — держится обособленно — вступает в конфликты — отношения с большинством пока не складываются)

Прогулы, категорический отказ посещать школу:

— как часто пропускает уроки __________________________________________________________

— причины пропусков занятий, по мнению подростка_______________________________________

— любимые \ нелюбимые предметы_______________________________________________________

— часто ли отвлекается на уроке, не слышит, что говорит учитель ___________________________

— быстро ли устает на уроках __________________________________________________________

— трудно ли усваивать материал _________________________________________________________

Способы выхода из конфликта, по мнению ребенка ______________________________________

Сильные качества его личности _______________________________________________________

При взаимодействии с подростком социальный педагог понимает:

• его положение в школе и семье;

• его увлечения, интересы, положительные черты его характера;

• отрицательные качества его личности, его реакции на постороннее влияние.

Приложение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

для школьного консилиума.

Фамилия, имя ребенка ________________________________________________________________

Дата рождения _________________________

Школа __________________ класс ________________________

Характеристика семьи _______________________________________________________________

1) Тип семьи___________________________________________________________________________

2) Характер взаимоотношений родителей с ребенком _______________________________________

3) Характер взаимоотношений родителей со школой _______________________________________

Отношение ребенка к учебной деятельности ____________________________________________

— мотивы учения _____________________________________________________________________

Трудности, испытываемые ребенком в школе _________________________________________

Положение в классном коллективе:

— позиция учащегося _________________________________________________________________

— стиль общения с окружающими________________________________________________________

Самооценка ребенка __________________________________________________________________

Направленность интересов ________________________________________________________

Социальный опыт ребенка ___________________________________________________________

В случае конфликтной ситуации в семье:

— причина возникновения конфликта___________________________________________________

— что, по мнению родителей, могло бы предотвратить конфликт__________________________

В случае конфликтной ситуации в школе:

— причина возникновения конфликта___________________________________________________

— какие действия предпринимались с целью выхода из конфликта со стороны:

родителей ____________________________________________________________________________

педагогов ____________________________________________________________________________

учащегося __________________________________________________________________________

Заключение __________________________________________________________________________

Рекомендации ________________________________________________________________________

Подпись социального педагога школы ____________________

Дата________________________________________

Приложение

Заключение
психолого-медико-педагогического консилиума

ФАМИЛИЯ, ИМЯ УЧЕНИКА __________________________________________________

ЧИСЛО, МЕСЯЦ, ГОД РОЖДЕНИЯ_______________ КЛАСС __________

ИМЯ, ОТЧЕСТВО РОДИТЕЛЕЙ ________________________________________________

ПРИЧИНА НАПРАВЛЕНИЯ НА ПМПк __________________________________________

Психолого-медико-педагогический статус на момент обследования:

Актуальное состояние __________________________________________________________

Наличие отклонений и особенностей развития ___________________________________

Содержание сопровождающей деятельности участников консилиума

Участник консилиума Содержание и форма работы Сроки проведения

Содержание консультативной деятельности участников консилиума

Участник консилиума Содержание и форма работы Сроки проведения

Приложение:

1. Медицинское представление. Специалист____________ Дата_______________________

2. Психологическое заключение. Специалист ________________ Дата____________________

3. Педагогическое заключение. Педагог ____________________Дата____________________

4. Логопедическое заключение. Логопед ____________________Дата ____________________

5. Заключение социального педагога. Специалист ____________Дата ____________________

Другие документы, представленные на консилиум _____________________________________

Председатель ПМПк _____________________________________________________________

Члены ПМПк: (специальность, подпись) ____________________________________________

проведения ПМПк ________________________

Примерное содержание.

Психолого-медико-педагогический статус на момент обследования.

Актуальное состояние: низкий темп выполнения классных работ, часто отвлекается, рассеян, невнимателен, отмечается бедность речи, испытывает трудности оперирования абстрактными понятиями, затрудняется при подборе обобщающих формулировок. Единичные недостатки развития моторных функций, пространственного восприятия, зрительного восприятия и речевых функций приводят к задержке формирования умственного плана действий. Мышление, в целом, носит конкретный характер, достаточно хорошо ориентируется по наглядным изображениям и затрудняется при выполнении заданий в речевом плане. В личностной сфере испытывает недостаток эмоциональной теплоты дома, потребность во внимании со стороны близких людей. Прямолинейность, ригидность, готовность к контактам, и, в то же время, не­достаток контроля над эмоциями, часто оборачивается конфликтами и неудовлетворенностью отношениями с окружающими. В контакт с педагогом старается не вступать, навыки общения с взрослыми развиты плохо.

Наличие отклонений и особенностей развития: структура нарушений свидетельствует об общей незрелости личности, проявляющейся в низком уровне познавательных интересов, недоразвитии речи, низком темпе оперирования понятиями, несформированности эмоционально-волевой сферы, повышенной утомляемости. Выявленная задержка развития по типу психической неустойчивости, обусловлена, прежде всего, микросоциально-педагогической запущенностью, бедностью социальной среды, отсутствием стимулирующих развитие влияний окружения.

Содержание сопровождающей деятельности
участников консилиума

Участник консилиума	Содержание и форма работы	Сроки проведения
Педагог	Организация дополнительных занятий, формирование умений запоминать текст, задавать вопросы, обобщать, выделять главное в содержании, пользоваться различ­ной информацией; создание благоприятных условий для работы во время урока, доброжелательная атмосфе­ра, временное снижение учебных требований, исполь­зование на уроке письменных опросов или устных отве­тов вне урока.
Школьный психолог	Включение в группу, занятия которой направлены на развитие коммуникативных функций и произвольнос­ти. Индивидуальные занятия, направленные на разви­тие познавательной сферы.
Врач	Поддерживающая медикаментозная терапия.
Социальный педагог	Работа с семьей по формированию более доверитель­ных отношений, участие родителей в развитии познава­тельной деятельности ребенка, организации режима.
Логопед	Индивидуальные занятия, цель которых расширение словаря, развитие лексико-грамматического строя речи.
Завуч	Оказание методической помощи педагогу в организа­ции работы, оказание организационной помощи в реа­лизации работы специалистов.

Содержание консультативной деятельности участников консилиума

Участник консилиума	Содержание и форма работы	Сроки проведения
Педагог	Проведение индивидуальной консультации с семьей.
Школьный психолог ■	Информирование педагогов об особенностях поведе­ния ребенка в процессе групповой и индивидуальной работы, помощь в разработке стратегий педагога по формированию успешного контакта с ребенком. Про­ведение индивидуальной консультации с семьей с це­лью обсуждения особенностей личности ребенка (пер­вая встреча может быть проведена вместе с социальным педагогом).
Логопед	Информирование педагогов о специфических ошиб­ках, возникающих у ребенка при чтении и письме, по­мощь в подборе материала, направленного на трени­ровку нарушенных функций.
Социальный педагог	Проведение консультации с педагогами по результа­там работы с родителями, направленной на под­держку ребенка, заинтересованности их в его школьных успехах.

Приложение

Примерная схема характеристики при направлении ребенка
на районный психолого-медико-педагогический консилиум

Цель обращения (трудности в обучении, общении, поведении)

1. Общие сведения о ребенке:

ФИО

Дата рождения, возраст

Вид и номер школы (общеобразовательная, для детей с ЗПР и др.) Класс (с углубленным изучением предметов, общеобразовательный, коррекционный) Какие дошкольные учреждения посещал. С какого возраста начал школьное обучение

Дублировал ли программу классов (если «да», то по какой причине: болезнь, необосно­ванные пропуски занятий, трудности в усвоении программы и др.) Был ли переведен на программу более низкого (высокого) уровня. С какого времени обучается в данном учреждении.

2. Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы:

Математика

Чтение и пересказ

русский язык

Другие предметы

3.Характеристика обучаемости:

Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала. Чем, по мнению педагогов, они вызваны.

Содержание оказанной учителем помощи при выполнении тех или иных учебных заданий и усвоении учебного материала

Степень принятия ребенком предлагаемой помощи

4. Речевое развитие

Особенности речевого развития

Содержание деятельности и динамика развития при работе школьного логопеда

5. Психологические особенности

Познавательная сфера (особенности внимания, памяти, работоспособности)

Отношение к учебе (мотивация)

Особенности личности и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

Содержание деятельности и динамика развития при работе школьного психолога

6. Доминирующие увлечения и интересы ребенка

7. Состояние здоровья ребенка

8.Заключение школьного ПМПк (общие выводы и рекомендации специалистов)

Печать учреждения

Подпись: Председатель школьного ПМПк

Дата

Приложение № 13

Специализированная помощь детям и подросткам

Городские учреждения:

Институт коррекционной педагогики РАО.

Лаборатория эмоциональных нарушений.

Адрес: Москва, Погодинская ул., дом 8, корп. 1, аутизм).

Научный центр психического здоровья РАМН.

Адрес: Москва, Каширское шоссе, дом 34,

Центр профилактики неврологических заболеваний.

Психиатрическая помощь детям-дошкольникам.

Тел. , м. Шаболовская.

Детская психиатрическая больница № 6.

Адрес: Москва, 5-й Донской проезд, дом 5а,

Коррекционная школа при детской городской психиатрической больнице № 6.

Директор школы .

Адрес: Москва, Донской 5-й проезд, 21а. Тел. , .

Принимаются дети с 1-го по 11-й класс с эмоциональными нарушениями по направлению больницы.

Комиссия работает по понедельникам, вторникам и четвергам.

Психиатрическая больница № 15 (подростковое отделение).

Подростковый Центр (консультации психиатра).

Адрес: ул. Москворечье, , м. Каширская.

Центр патологии речи и нейрореабилитации.

Директор центра В. М. Шкловский.

23-я больница, детское отделение.

Адрес: Москва, ул. Радищева, территория 23-гор. больницы. Тел. для справок .

Москва, ул. Яузская, дом 11, корпус 5, детское отделение), м. Таганская.

Речевая школа.

Адрес: Москва, 5-й Рощинский пр-д, 4-а, , м. Шаболовская.

Принимаются дети с 1 класса (по программе 1 —4) с диагнозом: общее недоразвитие речи.

Для поступления необходимо иметь:

— выписку от психоневролога о состоянии интеллекта ребенка (по месту жительства);

— характеристику (педагогическая) воспитателя;

— характеристику логопеда (полная).

Запись производится в интернате № 45

Тел. .

Комиссия работает по пятницам.

Городская служба психологической помощи населению.

Директор . Адрес: м. Текстильщики, 2-й Саратовский проезд, д. 8,

Филиал Службы в районе Южное Бутово, м. Скобелевская.

Адрес: ул. Изюмская, д. 46.

Комплекс социальной помощи детям и подросткам.

Директор . Адрес: . Тел. , . Специалисты оказывают психолого-медико-педагогическую помощь детям с отклонениями в физическом и психическом развитии, а также с хроническими формами заболеваний.

При Центре имеется начальная школа.

Центр психолого-медико-социального сопровождения. (для детей с признаками аутизма).

Директор .

Адрес: Москва, Кошенкин луг, 7; , м. ВДНХ.

Центр лечебной педагогики «Наш дом».

Директор .

Адрес: Москва, ул. Строителей, дом 17-6, м. Университет, ,

Создан на основании Совета учредителей физических лиц. Направление деятельности: коррекция учебной деятельности и диагностика (аутизм).

Детский кризисный центр «Озон».

для детей, подвергшихся жестокому обращению и насилию.

Адрес: Москва, Нижняя Красносельская, дом 45/17, стр. 1. Тел. ,.

Институт психотерапии и медицины.

Тел .

Общеобразовательная школа для больных детей и детей-инвалидов «Ковчег» (при школе № 000).

Директор .

Адрес: Авиамоторная ул., д. 30, , .

Городская консультация «Семья и брак».

Адрес: Москва, Пятницкая ул. дом 30, стр. 1. Тел. , .

Центральный округ

Центр психолого-медико-социального сопровождения «Малыш».

Директор ГудареваОльга Владимировна.

Космодамианская наб., д. 40/42, стр. 3.

Центр психолого-медико-социального сопровождения «Озон».

Директор .

Нижняя Красносельская, 45/17, стр. 1.

тел., .

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Практик».

Директор .

5-й Монетчиковский пер., 7-9/10, стр. 1.

тел.(4, .

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «На Таганке».

Директор .

1-я Дубровская, 5 а. тел.(4

Центр социально-трудовой адаптации и профессиональной ориентации для детей сирот и детей с недостатками умственного и физического развития.

Директор .

ул. Б. Спасская, д. 17.

тел.(4, .

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Гармония».

Директор .

Фрунзенская наб., 36/2.

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Тверской».

Директор .

Долгоруковская, стр.3.

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Пресненский».

Директор .

Ул.1905 года, стр.3.