Дифференциация обучения

Дифференциация обучения

В данной статье рассматривается проблема дифференциации обучения с учетом учебных стилей. Предоставленный теоретический материал содержит подробные характеристики различных учебных стилей и анкету для определения стиля обучающегося.

Почти каждый ребенок идет в школу с большим желанием учиться, однако очень скоро у значительной части школьников это желание пропадает, учеба превращается в тяжелую повинность. Причина очевидна: ученикам предложены такие условия обучения и предъявлены такие требования, которые превышают уровень их развития. Этого можно избежать, если с первых школьных лет каждый ребенок окажется в условиях личностно-ориентированного обучения. Смысл его заключается в том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявить соответствующие уровню его развития требования, программы, учебники, методы и формы обучения. Необходимо найти в каждом ребенке то, что заложено в нем природой, и предоставить ему возможность реализовать его способности – познать и сотворить себя.

К каждому ученику необходимо применить индивидуальный подход – это аксиома, известная каждому педагогу. Учитель, готовясь к уроку, знает, как порой мучительно трудно определить, какой учебный материал, какие методы и приемы, а также виды учебной деятельности наилучшим образом подойдут каждому конкретно учащемуся, чтобы обучение стало для него эффективным и не вызывало бы отрицательных эмоций в отношении как к предмету, так и к учителю и школе.

Из теории познания известно, что каждый индивид воспринимает мир и ментально структурирует и организует его уникальным, лишь ему присущим путем [3]. Например, посмотрев фильм, один человек скажет о красоте персонажей, природы или музыки, а другой выразит свое отношение к идеям и суждениям, содержащимся в нем. Это, однако, не означает, что первый человек с образным восприятием не умеет так же рационально мыслить, как и второй. Просто рациональное познание, видимо, у данного не доминирует. Аналогичное происходит и в учении. У школьника имеются разные пути восприятия и структурирования знаний, и ему требуются различные условия для этого. Эти пути и условия известны в дидактике как учебные стили. Учащийся использует в познании разные стили, но чаще всего у него превалирует один, реже два стиля [4].Эффективность личностно ориентированного процесса напрямую связана с особенностями учебных предпочтений школьников. На стиль учения, как известно, влияют также физиологические факторы – одни ученики лучше воспринимают материал визуально, другие – на слух. Некоторые сильно реагируют на температуру в классе, на свет и объем комнатного пространства. Не последнюю роль играют и аффективные аспекты, связанные с эмоциями и социальной направленностью личности (экстраверт – интроверт), которые определяют порой предпочтение учиться в одиночку, в паре или небольшой группе; в спокойной обстановке или, наоборот, когда играет музыка. Наконец, конфликтологи отмечают, что одной из существенных причин непонимания и конфликтов между учеником и учителем на уроке зачастую бывает

«несостыковка» учебного стиля ученика и стиля преподавания учителя [2]. Знание своих учебных стилей развивает здоровую адаптацию учащихся и учителей с различными стилями преподавания. У школьников вырабатывается уверенность, повышается самооценка. Различия обучаемых в учебных стилях обобщены для практического использования в таблице 1 [1].

Сравнительная характеристика учебных стилей

Таблица 1

Синтетический (интегрирующий из частей целое)	Аналитический (разбивающий целое на части)
¨ Любит концентрироваться на общем содержании, не интересуется деталями; ¨ Хорошо выделяет главное; ¨ Любит чтение иностранного текста без словаря, догадываясь о смысле; ¨ Хорошее пространственное воображение; ¨ Любит устные задачи, задания на слух; ¨ Любит писать сочинения; ¨ Любит применять схемы; ¨ Любит мозговые штурмы; ¨ Стремится предсказать результат; ¨ Любит тесты с «открытыми вопросами»; ¨ Доминирует правое полушарие.	¨ Любит концентрироваться на деталях, частностях; ¨ Информацию любит получать из учебника, книг; ¨ Любит анализировать рассказ, разбивать слова, тексты, классифицировать; ¨ С удовольствием занимается поиском ошибок, выявлением различий; ¨ Больше любит работать в одиночку ¨ Предрасположен к вербальным видам деятельности; ¨ Любит проведение эксперимента, решение задач; ¨ Доминирует левое полушарие.
Рефлексивный – требующий времени на осмысление, усвоение и обработку учебного материала.	Импульсивный – отличающийся быстрой реакцией, учится методом проб и ошибок.
¨ Любит детальность, требующую отсроченного результата, долгосрочные проекты, тесты с неограниченным сроком выполнения; ¨ Предпочитает письменные работы; ¨ Хорошо работает в малых группах; ¨ Любит читать различную литературу; ¨ Охотно обучает других; ¨ Четко и кратко излагает.	¨ Любит деятельность, требующую быстрой реакции; ¨ С удовольствием работает методом мозгового штурма, в ролевых играх; ¨ Хорошо справляется с заданиями на время; ¨ Любит соревнования: математические марафоны, письменные работы, тесты с фиксированным сроком исполнения.
Контекст-независимый (абстрактный) – не зависящий от контекста, от конкретной ситуации.	Контекст-зависимый (конкретный) – зависимый от контекста, конкретной ситуации.
¨ Легко справляется с заданиями с выбором ответа, с тестами; ¨ Любит письменные переводы и вообще письменные упражнения, а также упражнения на поток слов; ¨ Математические задачи из учебника; ¨ Правила грамматики; ¨ Легко отделяет существенную информацию от второстепенной.	¨ Любит сочинения на свободную тему; ¨ Упражнения « на пальцах», экскурсии, задачи с житейским содержанием, лабораторный опыт; ¨ Не любит решать задачи из учебника, запоминать на память определения, химические уравнения, физические формулы; ¨ С трудом отделяет существенную информацию.
Линейный – организует информацию линейным образом	Нелинейный - организует информацию нелинейным образом
¨ Соблюдает точную последовательность действий; ¨ Склонен к порядку в записях, в оформлении работ.	¨ Деятельность не структурирована; ¨ Характерна сумбурность в действиях и мыслях, неорганизованность.

Рекомендуемые формы деятельности для учащихся с различными каналами

восприятия информации [1]

Таблица 2

Визуальный	Аудиальный	Кинестетический
¨ Чтение текстов, чтение с доски; ¨ Письменные задания; ¨ Зрительные опоры к задачам.	¨ Диалоговый режим; ¨ Аудиоматериалы; ¨ Устные задачи и тесты; ¨ Ролевые игры; ¨ Устные рассказы;	¨ Игры и соревнования; ¨ Решение задач с использованием реальных предметов; ¨ Экскурсии, эксперимент; ¨ Рассказ по ролям.

Для определения учебного стиля учащихся используется специальные анкеты, индивидуальные беседы, педагогические наблюдения. Приведем пример анкеты, разработанной методическим советом нашей школы и используемой нами в педагогической практике [5].

Анкета «Учебные стили»

1. Когда ты читаешь книгу, смотришь кино, что тебя больше интересует:

а) общее содержание, сюжет;

б) интересные факты, частности, детали содержания;

в) затрудняюсь ответить.

2. Когда ты рассказываешь содержание книги, кинофильма, какой - то случай, то:

а) рассказываешь подробно, со многими фактами, деталями, частностями;

б) рассказываешь кратко, лишь основное содержание;

в) затрудняюсь ответить.

3. Когда ты переводишь текст с иностранного языка, то:

а) смотришь каждое незнакомое слово в словаре;

б) стремишься догадаться по смыслу;

в) затрудняюсь выбрать.

4. Любишь ли ты работу над ошибками, разбирать слова, анализировать рассказ?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь выбрать.

5. Любишь ли ты подводить итоги своей работы?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

6. Какой тест предпочитаешь?

а) с выбором ответа;

б) в котором можно дать ответ в свободной форме, без выбора

в) затрудняюсь выбрать.

7. Предпочитаешь работать:

а) в одиночку; б) в группе; в) затрудняюсь выбрать.

8. Любишь ли ты задания на скорость выполнения?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

9. Часто ли бывает, что учитель задает вопрос, на какой ты не можешь ответить?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

10. Теряешься ли ты, если время на выполнение задания ограничено?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

11. Любишь ли ты писать рефераты, домашние контрольные работы?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

12. Часто ли бывает, что ты поднимаешь руку, хотя еще не продумал ответ?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

13. Любишь ли ты участвовать во всевозможных марафонах?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

14. Часто ли тебе на уроках кажется, что учительница спешит?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

15. Какое объяснение учителя предпочитаешь?

а) краткое, суть дела;

б) подробное, с примерами и деталями;

в) затрудняюсь выбрать.

16. Легко ли запоминаешь определения, формулы, химические уравнения, правила грамматики?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

17. Склонен ли ты рассказывать строго по порядку или часто отступаешь от строгой последовательности:

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

18. Склонен ли ты к порядку в записях, в оформлении работ?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

19. Перед тобой два почти одинаковых рисунка. Что ты предпочтешь: найти сходства между ними или различия?

а) сходства; б) различия; в) затрудняюсь выбрать.

20. Легко ли тебе запомнить текст, не очень понимая его смысл?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

21. Хорошо ли ты воспринимаешь информацию на слух?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

22. Какие задания в классе предпочитаешь?

а) письменные; б) устные; в) безразлично.

23. Трудно ли тебе просидеть весь урок неподвижно?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

Результаты изучения заносятся в таблицу, пример которой

для учащихся 7 – го класса представлены ниже.

Таблица 3

	Флегматик Синтетический Рефлексивный Линейный Визуальный.	Сангвиник Аналитический Нелинейный Рефлексивный Аудиальный
	Меланхолик Аналитический Рефлексивный Нелинейный Аудиальный	Сангвиник Синтетический Нелинейный Импульсивный Кинестетически-визуальный
	Сангвиник Аналитический Линейный Импульсивный Аудиально – визуальный	Меланхолик Синтетический Линейный Рефлексивный Аудиально– кинестетический
	Холерик Аналитический Линейный Импульсивный Визуальный	Меланхолик Аналитический Линейный Рефлексивный Аудиальный

Литература

Кузнецов ориентированная подготовка учителя: теорико-методологический аспект. – Брянск: Издательство Брянского ГПУ, 2000. – 375с. Кузнецов ориентированное обучение школьников. – Брянск: Издательство Брянского ГПУ, 1999. – 94с. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. – М.: Новая школа, 1995. – С.7. Ливер Бетти Лу. Всем сестрам по серьгам / Пер. с англ. – М.: Новая школа, 1998. – С.65. , Кузнецов личностно ориентированной образовательной среды сельской школы: Методическое пособие. – Новокузнецк: Куз ГПА. – 2004. – 132с.